徐萍萍

[摘? ?要]針對(duì)目前教師在高中化學(xué)課堂中出現(xiàn)的板書缺失、弱化，甚至用多媒體代替板書等問題，從副板書的視角出發(fā)，例話在化學(xué)課堂的導(dǎo)入、過程、過渡、小結(jié)、評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)用副板書的方法和技巧，詳細(xì)闡明副板書對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性和重要性。

[關(guān)鍵詞]副板書;高中化學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? ?G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ?A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ?1674-6058（2019）02-0059-02

一幅完整的課堂板書由主板書和副板書構(gòu)成，如果說(shuō)主板書是課堂板書的骨架的話，那么副板書則是課堂板書的血肉。一堂好課不僅需要一幅內(nèi)容完整、條理清晰、字跡工整的主板書，而且還需要一幅靈動(dòng)活潑、形式多樣、操作性強(qiáng)的副板書。高中化學(xué)課堂中的很多知識(shí)信息是以結(jié)構(gòu)圖、表格、曲線、概念圖等形式出現(xiàn)的，副板書是這些知識(shí)信息內(nèi)容呈現(xiàn)的重要場(chǎng)所。教師可以把課堂教學(xué)中不能列入主板書的內(nèi)容和環(huán)節(jié)以副板書的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使知識(shí)信息更加的可視化、顯性化、痕跡化，以便幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜、抽象、深?yuàn)W的化學(xué)學(xué)知識(shí)有更深入的理解。

一、應(yīng)用副板書導(dǎo)入新課

新課的導(dǎo)入有多種途徑和方法，常見的方法有問題情境法、演示實(shí)驗(yàn)法、復(fù)習(xí)法等。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課方法能迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生能馬上明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極思考，主動(dòng)參與到新知識(shí)的探究活動(dòng)中來(lái)。導(dǎo)課時(shí)我們可以利用黑板右邊的副板繪制出與本節(jié)課有關(guān)的核心圖例，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。例如，在教學(xué)《弱電解質(zhì)的電離平衡》時(shí)，教師通過副板書一步步地讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)電性對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，再?gòu)氖煜さ男再|(zhì)的角度將認(rèn)識(shí)的物質(zhì)和電解質(zhì)、非電解質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，逐漸開展強(qiáng)弱電解質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)（如圖1）。在用副板書導(dǎo)課時(shí)，我們可以將圖像、表格、流程圖等作為導(dǎo)課素材，并將其畫在黑板右側(cè)，整堂課以此作為學(xué)習(xí)的原點(diǎn)和依據(jù)，這樣可以避免類似多媒體圖像的一閃而過，學(xué)生再也不會(huì)出現(xiàn)抓不住原始信息的窘境。

二、應(yīng)用副板書細(xì)化課堂過程

新課的教學(xué)方式多種多樣，常見的有導(dǎo)學(xué)、探究、精講、精練。同時(shí)，還會(huì)利用實(shí)驗(yàn)探究法進(jìn)行觀察交流，最后形成結(jié)論。但一個(gè)結(jié)論的生成不僅需要通過實(shí)驗(yàn)的觀察，還要經(jīng)得起理論的推敲。此時(shí)，我們可以利用副板書進(jìn)行推導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡的移動(dòng)》時(shí)，學(xué)生通過向重鉻酸根和鉻酸根離子間的平衡中加酸或堿產(chǎn)生的顏色變化可以得出濃度對(duì)平衡的影響結(jié)論，對(duì)此教師可要求學(xué)生根據(jù)濃度對(duì)正逆速率的影響畫出坐標(biāo)圖（如圖2），并得出同樣的結(jié)論;還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)坐標(biāo)圖繼續(xù)畫出壓強(qiáng)、溫度、催化劑對(duì)速率和平衡的影響，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)外界條件的改變對(duì)速率和平衡的影響。

三、應(yīng)用副板書進(jìn)行課堂過渡

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，知識(shí)不是彼此孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。化學(xué)知識(shí)體系也不例外，有的是因果關(guān)系，有的是主次關(guān)系，有的是局部和整體的關(guān)系，有的是特殊和一般的關(guān)系。知識(shí)的邏輯性決定了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的邏輯性，課堂中教師可以采用多種教學(xué)方法對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的邏輯過渡，而副板書能很好地?fù)?dān)當(dāng)課堂知識(shí)邏輯過渡的橋梁和紐帶的角色。例如，在教學(xué)探究氨基酸的兩性時(shí)，在副板書上先寫出氨氣和鹽酸反應(yīng)的方程式和反應(yīng)本質(zhì)，然后要求學(xué)生根據(jù)甘氨酸中氮原子的結(jié)構(gòu)特征書寫甘氨酸和鹽酸反應(yīng)的方程式（如圖3）。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次由氨氣和鹽酸的反應(yīng)過渡到氨基酸和鹽酸的反應(yīng)，而對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生還可以拓展到亞氨基和酸的反應(yīng)。用副板書進(jìn)行課堂過渡，能幫助學(xué)生銜接零碎的知識(shí)，使知識(shí)的整合更加系統(tǒng)、完整、有邏輯性，避免了多媒體音頻和視頻給學(xué)生帶來(lái)的單向性和碎片化的信息傳遞的弊端。

四、應(yīng)用副板書小結(jié)課堂知識(shí)

聽一堂好課就好像看一篇好文章，有“虎頭、豬肚、鳳尾”，但現(xiàn)在聽課往往只有“虎頭、豬肚”，“鳳尾”不知跑到哪里去了。課堂小結(jié)時(shí)，副板書是一個(gè)行之有效的選項(xiàng)。課堂收尾時(shí)可以用副板書畫出表格、概念圖、思維導(dǎo)圖等圖示，幫助學(xué)生整理本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使知識(shí)在學(xué)生的腦海中有條有理地重現(xiàn)一遍。例如，在教學(xué)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》時(shí)，教師臨下課時(shí)用副板書把氮及其化合物按照化合價(jià)由低到高的流程書寫出來(lái)（如圖4），這樣就把整節(jié)課的知識(shí)用一條暗線串了起來(lái)，從另一個(gè)視角幫助學(xué)生梳理了一遍所學(xué)的知識(shí)。如此便能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系，形成一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、應(yīng)用副板書開展課堂評(píng)價(jià)

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，在對(duì)新知識(shí)中的隱性信息進(jìn)行攝取、加工和編碼時(shí)往往容易產(chǎn)生差錯(cuò)和歧化。這時(shí)，就需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩綄?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并糾正學(xué)生錯(cuò)誤，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的障礙。教師可以把這些錯(cuò)誤記錄下來(lái)，在副板書上原樣展現(xiàn)，再在課堂中與學(xué)生一起交流討論，通過點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，樹立他們學(xué)習(xí)的信心。例如，教學(xué)酯化反應(yīng)的本質(zhì)時(shí)，可利用副板書評(píng)價(jià)、糾正學(xué)生的書寫錯(cuò)誤（如圖5）。

課堂中利用副板書評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)還可以畫一些鼓勵(lì)性的符號(hào)、記錄學(xué)生的得分、記錄學(xué)生的課堂閃光點(diǎn)等，肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課堂逐漸出現(xiàn)電子格式化的問題。現(xiàn)在有些年輕教師喜歡把多媒體作為唯一的教學(xué)工具和信息手段，整節(jié)課用鼠標(biāo)代替粉筆，既沒有主板書，也沒有副板書。電子化信息具有流動(dòng)快、不留痕跡的缺點(diǎn)，課堂中學(xué)生很快就會(huì)失去學(xué)習(xí)信息的來(lái)源。其實(shí)人腦對(duì)信息的攝取、加工和編碼的速度及帶寬是有限的，板書呈現(xiàn)信息的方式、速度與大腦對(duì)信息加工的過程非常匹配。板書在這方面具有多媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，在高中化學(xué)課堂中靈活地應(yīng)用副板書這個(gè)教學(xué)資源，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 羅 艷）