鐘素麗

（漳州市通北中心小學，福建 漳州 363000）

李吉林老師在《情境教學實驗與研究》一書中，對“情境教學與兒童發(fā)展的關(guān)系”作了闡述。當談到情境教學與語言學習時，她如是說：通過帶入情境，把觀察與思考結(jié)合起來，發(fā)展內(nèi)部言語；通過觀察情境，描述畫面，發(fā)展獨自言語；通過體驗情境，扮演角色，發(fā)展對話言語；通過再現(xiàn)情境，強化感受，發(fā)展書面言語。［1］可見，情境教學在語用訓練方面發(fā)揮的巨大作用?！罢Z言文字的運用”，應該包括學習、生活和工作中的聽說讀寫活動以及文學活動。小學生的語言文字運用能力的培養(yǎng)主要指的是識字寫字、書面表達、口頭表達、閱讀等能力。簡而言之，就是從“聽說讀寫”四個方面有效地培養(yǎng)語文素養(yǎng)。為此，在訓練點、訓練方式和訓練層次上都應該充分考慮兒童的身心特點，根據(jù)兒童心理、文本特點創(chuàng)設(shè)不同風格的情境，有助于提高學生參與的積極性，讓訓練扎實而有實效，讓語文的工具性和人文性更好地統(tǒng)一。

一、創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的情境，落實語用訓練

學科邏輯與學生心理邏輯的有效溝通才是有效教學的主要標志，也是教學藝術(shù)的核心價值取向。語文教學中應該充分考慮兒童的心理需求，讓他們樂意學習，更好地發(fā)展。［2］創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的情境，再現(xiàn)文本描述的畫面，會充分調(diào)動兒童的好奇心，讓他們因為喜愛而積極參與學習活動，此時，進行語言文字的運用訓練，會因為其趣味性而牢牢抓住兒童的注意力。特別是兒童文學體的課文，更應該注重創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的情境，讓文本的兒童因素在情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮作用，激發(fā)兒童學習熱情。［3］

在指導青年教師教學統(tǒng)編教材二年級下冊《大象的耳朵》這一課時，筆者注重富有兒童情趣的情境創(chuàng)設(shè)。這一課，教學要求之一是：朗讀課文，注意讀好疑問句。教師先指導同學們讀好問句“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了?”“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢?”然后由教師扮演大象，讓同學們戴上動物頭飾扮演各種動物，“大象”在森林里散步，走到誰面前，誰就表達疑問。在這個情境中，扮演小兔子和小羊角色的孩子運用文中的原句對“大象”發(fā)問，鞏固疑問句式，扮演其他動物的則鼓勵模仿或創(chuàng)造性表達。對于每種“動物”的發(fā)問，“大象”都認真地回應，整個教室形成了森林的情境，充滿趣味。學生們進入相應的角色，積極表達。教師相機引導進行創(chuàng)造性表達，并作了仿句訓練，加強了疑問語氣的訓練。

表演本來就是兒童喜聞樂見的形式，因為借助富有童趣的情境，學生興致勃勃，會積極主動參與交流、展示，語言的運用訓練活動充滿了趣味性。

二、創(chuàng)設(shè)富有生活氣息的情境，落實語用訓練

都說語言是文化的載體，其實語言也是生活的載體。要引導學生進行語言文字訓練，一定別忽略了語言與生活的關(guān)系。要盡量讓學生在生活情境里習得語言，再用習得的語言來表達生活，也就自然而然了。所以，在教學中創(chuàng)設(shè)情境，讓訓練與生活對接，一定能更好地落實語言的運用訓練。

筆者指導一位青年教師執(zhí)教統(tǒng)編教材一年級下冊《動物王國開大會》時，注重生活情境創(chuàng)設(shè)。課文中有這么一個片段：“動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家。狗熊用喇叭大聲喊：‘大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！’一連說了十遍?！?/p>

在指導學生讀通讀順之后，教師先選出一位愿意扮演狗熊的，給他一個頭飾，告訴他：“老師扮演老虎，其他同學就是森林里的動物?！苯處熒酚薪槭碌貙λf：“狗熊，我決定召開一次動物王國大會，你去幫我通知吧。來，這是喇叭，去通知吧?！薄肮沸堋笔殖掷?，在教師的示意下開始“通知”了，只通知了一遍。在他表演后，教師問“動物們”：“根據(jù)你對課文的理解，你認為這狗熊表演到位了嗎？”大家針對“狗熊”的表現(xiàn)，抓住“大聲、喊、一連”分別提出意見，在交流中明白了狗熊通知時應該是大聲喊，而且連續(xù)喊十遍。“大聲”“喊”“一連”等詞便不必作繁冗的解釋了。接著，教師讓大家紛紛扮演狗熊，讓他們表現(xiàn)出“喊”的味道來，還連續(xù)通知幾遍。對于每一個表演的學生教師都給以簡短的表揚，隨后追問，能不能用上“一連”說說剛才老師做了什么。學生很快說出“老師一連叫了幾位同學扮演狗熊”“老師一連表揚了幾個同學”這兩個句子。至此，對于幾個詞語的理解解決了，還讓學生運用“一連”描述課堂情景，進行詞語的理解與運用訓練。

這個片段的生活氣息體現(xiàn)在兩點：一是讓扮演狗熊的學生體驗了生活中通知的行為，二是讓學生們用課文中習得的語言來表達生活情境。

三、創(chuàng)設(shè)富有人文氣息的情境，落實語用訓練

部編版的教材中有不少文章充滿人文色彩，如果用得好，可以更好地體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，在教學中，要創(chuàng)設(shè)富有人文氣息的情境，引導同學們深切感受文本蘊含的人文要素，這樣，學生不但得到聽、說、讀、寫、書等能力的訓練，又于無聲中提升核心素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材二年級上冊《紙船和風箏》為例。文章前半部分講述了松鼠折紙船送給小熊，小熊樂壞了，小熊扎風箏送給松鼠，松鼠也樂壞了。教師可以借這個故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情境引導想象補白，進行語用訓練。結(jié)合簡筆板畫描述松鼠和小熊生活的地方，讓學生建立起山上、山下、小溪、松鼠家、小熊家的空間概念。當教到“小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：‘祝你快樂！’”這個片段時，引導學生想象小熊樂壞了，會有什么表現(xiàn)？學生可能說到他會蹦跳，會拿著紙船高興地玩，會對著松鼠說謝謝……這時，教師可設(shè)計說話練習：小熊拿著紙船，樂壞了，他對著山頂上的松鼠說：“___________。”在學生說的時候，先引導學生注意語言的合理性：可以表達感謝之情，可以表達對紙船的喜愛和贊美，可以兼而有之，但要有禮貌。接著引導依次注意表達方式的合理性：小熊的情緒是“樂壞了”，說話要有高興或激動的語氣；松鼠在山頂上，小熊應該會仰著頭；小熊的聲音要響亮，要高，甚至喊，不然松鼠聽不到。情境創(chuàng)設(shè)后，教師可引領(lǐng)學生一遍遍嘗試，一次次提升。有的同學表達到位，可樹為榜樣；有的同學沒能很好地表現(xiàn)，教師可給以示范。小熊的角色語言訓練好后，可用同樣的方法訓練松鼠的角色語言。這樣的情境訓練，不但訓練了第一學段學生的想象力、口語表達能力、表演能力，還培養(yǎng)了其人文素養(yǎng)。