鄭月華

（龍海第一中學(xué)，福建 龍海 363102）

5E模式是被廣泛運(yùn)用于理科教學(xué)中的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以“引入（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）、評(píng)價(jià)（Evaluate）”構(gòu)成教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變和建構(gòu)新知識(shí)。

中學(xué)階段將5E模式作為課堂教學(xué)實(shí)施策略的學(xué)科較多集中在生物、物理、化學(xué)等理科課程，［1］甚少運(yùn)用于文科教學(xué)，這可能與學(xué)習(xí)環(huán)中“探究、解釋”兩個(gè)環(huán)節(jié)普遍帶有明顯的科學(xué)探究特征有關(guān)，［2］導(dǎo)致多數(shù)文科教師較少涉足此研究領(lǐng)域。實(shí)際上5E模式也可運(yùn)用于文科課程，基于5E模式的教學(xué)活動(dòng)重在凸顯學(xué)生的主體參與，并不僅限于活動(dòng)的具體內(nèi)容。研究者在中學(xué)思政課程中偶有嘗試，［3-4］且教學(xué)效果良好，表明5E模式在思政課教學(xué)中只要運(yùn)用得當(dāng)、把握精準(zhǔn)，跨文理的教學(xué)法也可互通共用。筆者嘗試在七年級(jí)道德與法治教學(xué)中運(yùn)用5E教學(xué)模式，下面就以第一單元第一課第二框“少年有夢(mèng)”教學(xué)為例略作探討。

一、“少年有夢(mèng)”一框教學(xué)課例

教學(xué)進(jìn)程大致如下：

【引入】教師展示一組人物形象、工作場(chǎng)景，學(xué)生人手一張小卡片。學(xué)生將自己喜歡的人物形象、工作場(chǎng)景編號(hào)寫在卡片上（可以不只一個(gè)），對(duì)應(yīng)填上人物職業(yè)。

活動(dòng)時(shí)間：約3分鐘。

【探究】每5個(gè)學(xué)生為一組，共10個(gè)小組，組內(nèi)學(xué)生交替互換卡片，各自根據(jù)卡片內(nèi)容，結(jié)合自己的判斷，替卡片主人寫上他（她）的人生夢(mèng)想。然后組內(nèi)學(xué)生分享卡片，在認(rèn)為寫準(zhǔn)確的卡片上打“√”，認(rèn)為寫不準(zhǔn)確的打“？”。

活動(dòng)時(shí)間：約5分鐘。

【解釋】教師收集學(xué)生卡片，將打“？”的卡片集中起來，選擇出入較大的幾組依次請(qǐng)學(xué)生解釋。

活動(dòng)時(shí)間：約12分鐘。

【精致】教師從打“√”的卡片中挑選出10張卡片，分別對(duì)應(yīng)于不同的10個(gè)人物，依次請(qǐng)卡片主人介紹他（她）的人生夢(mèng)想以及實(shí)現(xiàn)路徑，教師逐個(gè)予以講解、補(bǔ)充或修正，同時(shí)將內(nèi)容提煉到黑板上。

活動(dòng)時(shí)間：約15分鐘。

【評(píng)價(jià)】學(xué)生拿回自己的卡片，教師邊評(píng)價(jià)邊總結(jié)：夢(mèng)想的含義、特點(diǎn)和作用，如何正確理解和認(rèn)識(shí)少年的夢(mèng)想，怎樣實(shí)現(xiàn)人生夢(mèng)想，如何認(rèn)識(shí)和做到努力等。

活動(dòng)時(shí)間：約10分鐘。

最后，教師布置本框課后任務(wù)：完成一份“未來三年努力計(jì)劃”，內(nèi)容包括“未來三年最大的夢(mèng)想是什么、為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想需要培養(yǎng)什么樣的品質(zhì)、當(dāng)前需要做哪些準(zhǔn)備以及可以開始哪些具體行動(dòng)等”。

二、5E模式運(yùn)用于七年級(jí)道德與法治教學(xué)要點(diǎn)

上述課例是筆者在七年級(jí)道德與法治教學(xué)中嘗試運(yùn)用5E模式較為典型的課例之一?？偨Y(jié)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為將5E模式運(yùn)用于思政課教學(xué)時(shí)，需把握好五個(gè)要點(diǎn)。

（一）引入要有趣

思政課堂能否吸引學(xué)生，很大程度上取決于能否避免把思政課上成“說教課”，所以引入環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，引入要有趣，才能吸引住學(xué)生。教師要能夠創(chuàng)設(shè)一些東西讓學(xué)生一上課就興趣盎然，很自然地被帶入到設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，有趣的東西往往強(qiáng)調(diào)“情”不在乎“理”，合情有時(shí)比合理管用，因?yàn)椤敖拥貧狻?，所以更能夠合學(xué)生脾氣，更容易讓學(xué)生“對(duì)上眼”。只要學(xué)生對(duì)教師所提供的東西不那么抵觸，注意力就容易聚焦，對(duì)教師設(shè)置的概念性問題（如上述課例中的“職業(yè)夢(mèng)想”）就更愿意回答或作出回應(yīng)。這樣，也就更容易暴露出學(xué)生的認(rèn)知缺陷，這是引發(fā)探究的必要前提。

（二）探究要有疑

探究活動(dòng)最容易陷入的誤區(qū)之一就是被動(dòng)式探究，探究有主題但沒問題，或者有問題但不屬于學(xué)生個(gè)體真實(shí)的問題，這樣的探究不會(huì)或甚少觸及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。

有益的探究總是源自學(xué)生當(dāng)下的疑惑。學(xué)生個(gè)體的疑惑帶有隱蔽性，不容易察覺，教師要善于利用生與生之間的互動(dòng)（如上述課例中的“代寫夢(mèng)想”“分享卡片”“交互評(píng)判”等）不著痕跡地把學(xué)生的認(rèn)知缺陷誘導(dǎo)出來，加以顯性化，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生正視自己的問題，自覺在活動(dòng)中往內(nèi)（不是往外）找尋答案。

（三）解釋要有技

解釋是將上一級(jí)探究活動(dòng)抽象化并為下一級(jí)精致做好概念鋪墊的過渡性活動(dòng)，起到承上啟下的作用。師生“對(duì)話”是這一環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)形式?！皩?duì)話”是個(gè)技術(shù)活，“對(duì)話”的質(zhì)量對(duì)前后活動(dòng)乃至整堂課的質(zhì)量影響極大，教師要高度重視，把握好“對(duì)話”技巧，熟練掌控“對(duì)話”進(jìn)程，善于因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生通過探究活動(dòng)已然處于“憤悱”狀態(tài)，急需自我覺醒，教師要善于抓住有利時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我梳理，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話解釋活動(dòng)中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)等，教師一邊傾聽，一邊幫其梳理，要巧妙地把學(xué)生平鋪直敘的話不斷導(dǎo)向有用的、可理解的概念、術(shù)語、原理或規(guī)律等，讓這些新東西（如上述課例中的“夢(mèng)想”“努力”“計(jì)劃”等）的出現(xiàn)看起來有血有肉、有理有據(jù)，又順理成章。

（四）精致要有味

與字面上通用的意思不同，精致在5E模式中應(yīng)理解為“通過精細(xì)化加工達(dá)成美好結(jié)果”。把“精細(xì)化”用在課堂上作為教學(xué)實(shí)施的一種標(biāo)準(zhǔn)和策略是5E模式的亮點(diǎn)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生自主建構(gòu)新概念有一個(gè)循序漸進(jìn)的內(nèi)化過程，這一過程好比煲湯，除了溫火慢燉，各種精細(xì)化加工必不可少，惟此食材方能入味。思政課堂尤其需要這樣，教師應(yīng)做足“精細(xì)化”功課，精心設(shè)計(jì)新任務(wù)（如上述課例中的“學(xué)生介紹個(gè)人夢(mèng)想與實(shí)現(xiàn)路徑”），精心準(zhǔn)備問題解決的時(shí)間、空間、資源等，特別是要精心調(diào)試好三種“調(diào)味劑”——溫度、情懷與精氣神，讓學(xué)生有充分的條件和機(jī)會(huì)去理解新概念、應(yīng)用新概念，促使新概念內(nèi)化入味，進(jìn)而入腦、入心。

（五）評(píng)價(jià)要有魂

旨在為國(guó)家培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的思政課任何時(shí)候都必須旗幟鮮明地講思想、講政治，“鑄魂育人”，這是思政課有別于其他學(xué)科的最突出教育功能?！傲⒌聵淙恕笔撬颊n堂之魂，亦是評(píng)價(jià)之魂。用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝起來的思政課尤為強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)自始至終都必須緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著眼于實(shí)現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)與任務(wù)，不能背離“立德樹人”根本任務(wù)。

上述課例貫穿始終的是“少年有夢(mèng)”這一主線，評(píng)價(jià)時(shí)要把“少年夢(mèng)”與“中國(guó)夢(mèng)”對(duì)接起來，闡明“少年夢(mèng)”與“中國(guó)夢(mèng)”的關(guān)系以及時(shí)代少年的擔(dān)當(dāng)與使命，讓整堂課在飽含家國(guó)情懷的濃厚氛圍下達(dá)成最佳效果。

三、思政課運(yùn)用5E模式教學(xué)建議

教學(xué)方法（模式）多種多樣，各有千秋，什么課用什么樣的方法（模式）好，因生而異，因師而異。5E模式是一種教學(xué)通用模式，理論上適用于所有學(xué)科的各種課型教學(xué)，但因?yàn)榻虒W(xué)思路與教學(xué)過程是多源的、發(fā)散的，因此好用與否主要取決于教師的把握水平。［5］下面就思政課教學(xué)如何用好5E模式談三點(diǎn)建議。

（一）緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)，突出體驗(yàn)

“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”等是新時(shí)代學(xué)校思政課程學(xué)科核心素養(yǎng)，在所有學(xué)校課程中，思政課程最能完美詮釋“人”的概念并解決好“為誰培養(yǎng)人”等諸多意識(shí)形態(tài)問題，是學(xué)校教育工作意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域不可或缺的重要組成部分。

與自然學(xué)科教學(xué)常借助“格物致知”不同的是，思政課教學(xué)從某種意義上說更像一種“走心”教學(xué)，因而更為強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn)。5E模式給出的只是教學(xué)框架（骨架）與原則性（普適性）要求，是一個(gè)空殼子，具體的“教學(xué)從哪里切入、哪里轉(zhuǎn)換、以什么方式展開、如何觸動(dòng)課堂興奮點(diǎn)、怎樣突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)等”教與學(xué)實(shí)際行為，則展現(xiàn)出的是教師個(gè)體的理解力與創(chuàng)造力水平，教師要緊扣核心素養(yǎng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，大膽創(chuàng)設(shè)多元化、綜合性的情境活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)真諦，在踐行中形成習(xí)慣、知行合一。

（二）引入多元價(jià)值判斷，突出辨析

思維碰撞是思政課堂最有力的武器，5E模式的后三個(gè)環(huán)節(jié)都為此提供了很好的發(fā)揮空間。教師要善于利用這一點(diǎn)，注意收集學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中暴露出來的各式各樣的觀點(diǎn)（觀念），圍繞某一話題展開辨析，并不失時(shí)機(jī)地“添薪加火”，不斷激起學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，多維度探討，多途徑交流，讓學(xué)生在多元價(jià)值面前自己做出判斷，在價(jià)值沖突中深化認(rèn)識(shí)，在比較、甄別中構(gòu)建自己的價(jià)值體系。

（三）關(guān)注學(xué)生群體發(fā)展，突出成長(zhǎng)

思政課堂是育“人”殿堂，人本屬性是思政課堂第一屬性，恰好契合以關(guān)注人的成長(zhǎng)為首要任務(wù)的5E模式。這就要求教師課堂上要時(shí)刻保持“目中有人”，面向全體，不僅給思維活躍的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也給寡言少語特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生參與機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生勇于把自己擺進(jìn)去，以心動(dòng)帶行動(dòng)，讓不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生都能夠從課堂上汲取有益養(yǎng)分，有所收獲/有所成長(zhǎng)。