賴禮鋒

（德化縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 德化 362500）

教學(xué)視導(dǎo)是教育行政和教研業(yè)務(wù)部門(mén)組織專業(yè)人員針對(duì)學(xué)校和教師的教學(xué)情況進(jìn)行系統(tǒng)性的視察與指導(dǎo)，主要采取調(diào)集教研員、名優(yōu)教師深入中小學(xué)校進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、研究，全面參與聽(tīng)評(píng)課、集體備課，上示范、研討課、專題講座等形式進(jìn)行教學(xué)觀察和分析指導(dǎo)，以達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的預(yù)期目的。開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)與具有中國(guó)特色的市、縣教研機(jī)構(gòu)制度設(shè)置是相統(tǒng)一的，是市、縣域教育研訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)。德化縣持續(xù)開(kāi)展以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為價(jià)值取向的中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作，取得了顯著效果，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)教研水平提升和學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量均衡發(fā)展。

一、擺問(wèn)題：教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)的不足之處

教師是教育發(fā)展的第一資源。開(kāi)展課堂教學(xué)視導(dǎo)被普遍視為是一項(xiàng)十分有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的舉措。通過(guò)對(duì)以往開(kāi)展的教學(xué)視導(dǎo)進(jìn)行工作調(diào)研、分析，發(fā)現(xiàn)成效與問(wèn)題并存。從實(shí)施教學(xué)視導(dǎo)的主體看，一種是教育行政部門(mén)作為檢查學(xué)校教師課堂教學(xué)狀況，并對(duì)學(xué)校和教師作出評(píng)價(jià)的需要。這種檢查式視導(dǎo)只注重評(píng)價(jià)結(jié)果，缺乏對(duì)教師教學(xué)過(guò)程性的指導(dǎo)，教師普遍產(chǎn)生抵觸情緒。一種是教研指導(dǎo)部門(mén)作為促進(jìn)中小學(xué)教師教學(xué)能力和水平提升的通用手段。這一方式的視導(dǎo)往往只是聽(tīng)評(píng)幾節(jié)課，開(kāi)一二次講座，沒(méi)有持續(xù)性，淺嘗輒止，效果不佳。再一種是學(xué)校內(nèi)部自行組織，采用推門(mén)聽(tīng)課或校本研修方式了解教師課堂教學(xué)情況，為教師互幫互學(xué)提供交流平臺(tái)，展示教學(xué)成果。但往往研討的深度不夠，層次不高，研究能力不強(qiáng)，難以達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的效果。從實(shí)施教學(xué)視導(dǎo)的時(shí)間上看，一些活動(dòng)組織存在“一陣風(fēng)”現(xiàn)象，長(zhǎng)短不一，有的一二天，有的三五天，時(shí)間上沒(méi)有保證，效果不理想。從實(shí)施教學(xué)視導(dǎo)的方式看，一些學(xué)校把教學(xué)視導(dǎo)等同于簡(jiǎn)單聽(tīng)評(píng)課，隨意組織人員實(shí)行“推門(mén)”聽(tīng)課，聽(tīng)“原生態(tài)”的課，無(wú)預(yù)設(shè)、無(wú)主題、無(wú)計(jì)劃地進(jìn)入課堂，不僅干擾了教師正常的教學(xué)秩序，甚至出現(xiàn)隨意評(píng)課，“外行指導(dǎo)內(nèi)行”的現(xiàn)象。從實(shí)施教學(xué)視導(dǎo)的效果上看，普遍存在關(guān)注學(xué)校校情和一線教師能力和水平不夠，沒(méi)有分類指導(dǎo)，不能很好地改善教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為。同時(shí)關(guān)注受視導(dǎo)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情也不夠。

二、尋對(duì)策：教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)的探索實(shí)踐

隨著教育部2011版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，德化縣以新一輪課程教學(xué)改革的推進(jìn)為契機(jī)，積極探索把教學(xué)視導(dǎo)作為培訓(xùn)新課標(biāo)、指導(dǎo)教學(xué)研究、推動(dòng)校本教研、提升課堂水準(zhǔn)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效載體。

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，形成工作合力

開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)與“加快縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與教研、科研和電教等部門(mén)的整合，加快縣級(jí)教師發(fā)展中心”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革要求是相一致的。從2013年起，德化縣教學(xué)視導(dǎo)工作已經(jīng)堅(jiān)持六年，組織中小學(xué)教學(xué)視導(dǎo)25場(chǎng)次，聽(tīng)評(píng)課近5000節(jié)，參與集體備課近300場(chǎng)次，組織集體研討、專題講座140多場(chǎng)次，全面完成對(duì)縣域內(nèi)41所中小學(xué)校的教學(xué)視導(dǎo)工作，已經(jīng)成為深受學(xué)校、教師歡迎、效果顯著的促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的制度化行動(dòng)。一是實(shí)現(xiàn)行政業(yè)務(wù)雙輪驅(qū)動(dòng)?？h教育行政部門(mén)、縣教師進(jìn)修學(xué)校和受視導(dǎo)學(xué)校三方統(tǒng)一思想，形成共識(shí)是做好教學(xué)視導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。為確保視導(dǎo)活動(dòng)有序開(kāi)展，德化縣成立了教育局局長(zhǎng)、教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)分別擔(dān)任組長(zhǎng)、常務(wù)副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，并制定年度工作計(jì)劃。每年組織對(duì)4－6所學(xué)校進(jìn)行集中視導(dǎo)，每所學(xué)校視導(dǎo)時(shí)間為4周。二是做好前期的調(diào)研和策劃。每視導(dǎo)一所學(xué)校，都組織教研員深入學(xué)校進(jìn)行校情、師情和學(xué)情調(diào)研，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通交流，征求一線教師意見(jiàn)、建議，共同商討制定教學(xué)視導(dǎo)工作方案。三是組建教學(xué)視導(dǎo)隊(duì)伍。從基層學(xué)校遴選業(yè)務(wù)強(qiáng)、作風(fēng)硬、溝通能力好的名師、學(xué)科帶頭人組成學(xué)科教學(xué)視導(dǎo)組，并選配管理經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛的名優(yōu)校長(zhǎng)、教師擔(dān)任學(xué)科組組長(zhǎng)，并組織對(duì)視導(dǎo)員進(jìn)行短期集中培訓(xùn)。經(jīng)過(guò)多年努力，初步建立了一支有較高知名度和威望，有較高學(xué)科專業(yè)水平，有較為豐富的視導(dǎo)工作技巧和經(jīng)驗(yàn)的視導(dǎo)員隊(duì)伍。

（二）精心過(guò)程管理，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

集中聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)與小學(xué)主要學(xué)科教師全覆蓋，促進(jìn)視導(dǎo)員的“教”與一線教師的“學(xué)”相長(zhǎng)是視導(dǎo)活動(dòng)的基本要求。實(shí)現(xiàn)教學(xué)視導(dǎo)從指揮策劃、信息收集、評(píng)價(jià)與診斷、信息反饋和保障支持“五位一體”的體系建設(shè)。[1]一是組織策劃，有的放矢?；顒?dòng)前，擬好聽(tīng)評(píng)課安排表，做到定時(shí)間、定人員、定課題。這樣，既利于教師明確任務(wù)，提前備課，也能促使視導(dǎo)組成員帶著任務(wù)、帶著思考去聽(tīng)課、評(píng)課，提高議課研課的效率，保證活動(dòng)的有序性。聽(tīng)課結(jié)束后，在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行評(píng)課、研討，確?；顒?dòng)的嚴(yán)肅性、規(guī)范性，避免了評(píng)課的隨意、隨機(jī)。二是視導(dǎo)結(jié)合，以導(dǎo)為主。聽(tīng)課、指導(dǎo)同等重要，指導(dǎo)更見(jiàn)功力。視導(dǎo)組成員本著“相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)”的原則，堅(jiān)持以聽(tīng)為本，以導(dǎo)為主，視導(dǎo)結(jié)合的方式推進(jìn)活動(dòng)。聽(tīng)課時(shí)，注重從掌握教師的師能和學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，梳理改進(jìn)、提升的思路，在此基礎(chǔ)上形成《聽(tīng)課評(píng)價(jià)表》，一份提交給學(xué)校，一份反饋給上課教師本人。研討中，及時(shí)反饋教師課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)問(wèn)題，提出方法，指導(dǎo)策略，進(jìn)行面對(duì)面、心貼心的專業(yè)指導(dǎo)與引領(lǐng)。通過(guò)導(dǎo)目標(biāo)，導(dǎo)思路，導(dǎo)方法，讓教師看到前進(jìn)的方向，學(xué)到具體、可感可操作的教學(xué)策略。三是小結(jié)梳理，調(diào)整跟進(jìn)。建立視導(dǎo)組周小結(jié)例會(huì)制度，梳理教師課堂教學(xué)中存在的共性問(wèn)題以及視導(dǎo)過(guò)程中碰到的難題。針對(duì)問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，督促學(xué)校、教師作出相應(yīng)調(diào)整，不斷提高視導(dǎo)活動(dòng)實(shí)效。四是總結(jié)反饋，跟蹤提升。每次視導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束前，及時(shí)組織召開(kāi)視導(dǎo)反饋會(huì)，以學(xué)科為單位向?qū)W校反饋視導(dǎo)情況，指出存在問(wèn)題，提出整改建議。同時(shí)，加強(qiáng)跟蹤管理，定期視導(dǎo)回訪，推動(dòng)視導(dǎo)成果轉(zhuǎn)化的常態(tài)化。五是管理規(guī)范，扎實(shí)有效。專門(mén)安排人員做好溝通協(xié)調(diào)、上傳下達(dá)工作，確?；顒?dòng)有序開(kāi)展。

（三）注重學(xué)以致用，推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化

轉(zhuǎn)化是真效果，運(yùn)用是真本事。一是關(guān)注成果轉(zhuǎn)化。視導(dǎo)活動(dòng)中，注重聽(tīng)課評(píng)課、研討成果的轉(zhuǎn)化，讓教師及時(shí)把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、方法吸收內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，不斷提高教師課堂教學(xué)能力。如數(shù)學(xué)學(xué)科，關(guān)注點(diǎn)從教材內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，更加注重國(guó)測(cè)背景下的“教、學(xué)、評(píng)”一致性的課堂教學(xué)要求和模式的改革，從教（學(xué)）什么到怎么教（學(xué)），再到怎樣才能教（學(xué)）得更好方面嘗試和研討。語(yǔ)文學(xué)科則把重點(diǎn)聚焦在不同文體、不同課例的教與學(xué)上，讓一線教師手中有法，課堂教學(xué)有思路、有層次、有深度。二是彰顯專題研訓(xùn)。針對(duì)相關(guān)課題，邀請(qǐng)省內(nèi)外名師、專家舉辦課堂教學(xué)觀摩和專題講座活動(dòng)，做到既埋頭苦干，扎扎實(shí)實(shí)聽(tīng)評(píng)課，一步一個(gè)腳印，又能抬頭了解課程教學(xué)改革的新思想、新理念，從名師、專家身上汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧。三是搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。不少學(xué)校在視導(dǎo)之后通過(guò)舉辦微課堂、聽(tīng)評(píng)課、心得體會(huì)評(píng)選等比賽活動(dòng)，錘煉教師教學(xué)技能，持續(xù)鞏固、轉(zhuǎn)化和提升教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)的成果。

三、促提升：教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)的主要成效

堅(jiān)持以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為價(jià)值取向，讓視導(dǎo)員與一線教師平等、合作、互助地開(kāi)展持續(xù)而有針對(duì)性的教學(xué)視導(dǎo)工作，受到學(xué)校和一線老師的普遍歡迎?；鶎訉W(xué)校主動(dòng)向教育主管部門(mén)提出視導(dǎo)申請(qǐng)報(bào)告，成為德化縣教研工作突出的“亮點(diǎn)”。一是成為推進(jìn)課堂教學(xué)改革的重要抓手。教學(xué)視導(dǎo)的核心任務(wù)是教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)共享。[2]開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)工作過(guò)程中能與改革課堂“滿堂灌”、推進(jìn)“五分鐘”當(dāng)堂檢測(cè)、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”等課堂新模式相結(jié)合，使開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)工作成為學(xué)校和教師改變教學(xué)思想理念，推動(dòng)校本教研，活躍教研氛圍，增進(jìn)教學(xué)效能的重要舉措。二是實(shí)現(xiàn)了視導(dǎo)工作的制度化，成為教育行政和業(yè)務(wù)管理部門(mén)管理學(xué)校教研、服務(wù)教學(xué)的重要抓手。三是健全和完善了一套行之有效的教學(xué)視導(dǎo)模式、評(píng)價(jià)與反饋體系，實(shí)現(xiàn)了研修一體化運(yùn)作，有效地促進(jìn)中小學(xué)校校本教研活動(dòng)的開(kāi)展和教師教學(xué)能力的提升。四是培養(yǎng)和鍛煉了一大批教學(xué)骨干和新教師。通過(guò)視導(dǎo)，有效地協(xié)助教師改進(jìn)教材教法，提升了教學(xué)技能，一大批中青年教師更新教育理念，增強(qiáng)工作信心。特別是近幾年新入職的教師得到很好的磨練，教學(xué)水平明顯提升，激發(fā)了新教師自我思考和成長(zhǎng)的意愿。

四、明方向：教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)的后續(xù)思考

連續(xù)多年的視導(dǎo)工作，我們積累了較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，形成了一些思考與體會(huì)。一是要堅(jiān)持“一線工作法”。教研活動(dòng)只有貼近一線，才能更好地服務(wù)基層學(xué)校和教師。教學(xué)視導(dǎo)工作，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，把高質(zhì)量的教研與培訓(xùn)活動(dòng)推進(jìn)到基層學(xué)校、一線課堂。二是要堅(jiān)持以師為本。如何在視導(dǎo)過(guò)程中讓教師更樂(lè)于接受，需要視導(dǎo)人員不僅要平等對(duì)待一線教師，更應(yīng)該以尊重的心態(tài)去幫助他們。視導(dǎo)過(guò)程中堅(jiān)持以教師為本，既能提升他們的教學(xué)技能和水準(zhǔn)，又能使視導(dǎo)工作得到基層的接受和歡迎。三是堅(jiān)持“用專業(yè)的人做專業(yè)的事”。教學(xué)視導(dǎo)工作既要行政推動(dòng)，更重要的是要讓專業(yè)人員去研究指導(dǎo)專業(yè)人員的工作。組建視導(dǎo)團(tuán)隊(duì)時(shí)，注重選調(diào)既有較強(qiáng)組織協(xié)調(diào)能力又有較高教學(xué)技能和水平的教師，并通過(guò)2-3天的專業(yè)培訓(xùn)，使視導(dǎo)工作真正成為一項(xiàng)專業(yè)性和實(shí)效性很強(qiáng)的教研活動(dòng)。四是堅(jiān)持“時(shí)間服從質(zhì)量”要求。剛開(kāi)始，對(duì)一所學(xué)校集中視導(dǎo)的時(shí)間只有一兩周。隨著視導(dǎo)工作的深入，一些學(xué)校要求要全面進(jìn)行課堂教學(xué)“臨床”診斷，更加有針對(duì)性對(duì)教研、備課、教學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)，要求視導(dǎo)員針對(duì)教學(xué)普遍性問(wèn)題開(kāi)展沙龍式對(duì)話研討，要求視導(dǎo)人員要與一線教師“同課異構(gòu)”，進(jìn)行課堂教學(xué)示范展示，要求視導(dǎo)組要協(xié)助學(xué)校開(kāi)展教學(xué)評(píng)比活動(dòng)等，為此，視導(dǎo)工作由原來(lái)的兩周時(shí)間調(diào)整為四周，不僅從時(shí)間上得到保證，而且在形式上也全面活躍受視導(dǎo)學(xué)校的教科研活動(dòng)。

總之，視察只是手段，指導(dǎo)才是目的。教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)既能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，還能提升教師專業(yè)技術(shù)水平，為落實(shí)“減負(fù)增效”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，開(kāi)展教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要舉措。