張曉玲

【摘要】? ? 新課程改革以來，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為教師提高教學質(zhì)量的新抓手。本文從如何培養(yǎng)學生提高自主學習興趣出發(fā)，針對如何發(fā)掘?qū)W生潛能、在日常教學中提高自主學習能力的策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】? ? 初中數(shù)學? ? 教學創(chuàng)新? ? 自主學習? ? 能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)新課改與新課標的要求，改變學生學習知識的方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主探究，提升學生的學習能力。自主學習是學生綜合思維能力的具體體現(xiàn)，初中數(shù)學教師應(yīng)引導學生自主學習，提升學生的綜合能力。

一、以興趣為前提，引導學生自主學習

1、呈現(xiàn)數(shù)學中的美。初中數(shù)學有一種朦朧美，它的美內(nèi)涵較深刻：a、b、c隱藏著數(shù)字美;數(shù)學語言的簡潔美;一些圖形的對稱美;解題過程中的邏輯美;幾何圖形的組合美;與數(shù)學知識有關(guān)的故事之美。利用觀察與猜想：翻牌游戲中的數(shù)學道理，引導學生在學習數(shù)學知識的同時向他們展示數(shù)學自身存在的魅力。從而產(chǎn)生自主探究的意識。

2、數(shù)學知識生活化。把學生熟知的生活與數(shù)學知識聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習欲望，引導學生自主探究學習數(shù)學知識。教學“一元一次方程”后，日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹礁鞣N形狀的包裝盒，如：文具盒、牙膏盒等，教師引導學生設(shè)計制作長方體形狀的包裝紙盒。學生積極參與小組活動，進一步體會立體圖形與平面圖形之間的相互轉(zhuǎn)化。學生們通過實踐活動，認識到數(shù)學知識與我們的生活息息相關(guān)，數(shù)學知識來源于生活又應(yīng)用到我們的生活中去，對數(shù)學學習產(chǎn)生極大的興趣。

3、動手操作。學生在動手操作過程中，可以獲得對事物的感性認識，經(jīng)過手與腦共同作用形成事物的表象，有利于學生抽象思維的形成，幫助學生建立空間觀念。教學實踐證明，學生動手操作中，能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進學生主動探究，提升學生的學習能力。教學“平移”時，教師借助多媒體課件出示一些一些美麗的圖案，讓學生觀察它們有什么特點？能否根據(jù)其中的一部分繪制出整個圖案？讓學生用教師準備圖案，小組合作議一議，畫一畫，各小組選派代表演示其過程并進行講解。學生在學習這部分知識時，教師只是適時進行點撥，學生主動操作、交流。

二、發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)自主學習能力

學生間存在著或多或少的差異，教師要根據(jù)學生的不同情況采用不同的教學模式，要做到因材施教。因此，教師在課堂教學中應(yīng)對學生進行分層教學，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學生自主學習、探究。

1、設(shè)立分層目標。學生成績好的學生要靈活運用所學的知識并做到自主探究、努力創(chuàng)新;學習成績一般的學生要掌握教材中有點難度的知識，在教師的引導與幫助下能主動探究;對于學習較差的讓他們理解教材的基礎(chǔ)知識就可以了，教師應(yīng)在學習及生活上多關(guān)注他們，讓充滿自信。

2、分層作業(yè)。教師布置練習題要“基礎(chǔ)題”和“創(chuàng)新題”，基礎(chǔ)題是針對學生成績一般包括較差的學生，目的是強化基礎(chǔ)知識的理解。創(chuàng)新題是學習好的學生量身打造的，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。對學習成績好、學習能力強的學生教師應(yīng)引導學生主動拓展知識面，提高自身的綜合能力;對于學習成績與能力一般的學生在完成基礎(chǔ)題的前提下，引導他們做一些有難度的練習;對學困生，教師要對他們進行課后輔導，讓其掌握教材中基礎(chǔ)的知識。批改學困生作業(yè)時要做到面批面改，及時糾正作業(yè)中的錯誤，共性問題集中講評，共性錯誤教師要用不同方式對他們進行反復練習;學習成績、能力好的學生的作業(yè)基礎(chǔ)部分練習學生間要互相檢查，創(chuàng)新型練習教師要重點檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，共性問題讓其討論，自主探究，不能解決的分歧部分，教師要引導;對于學生學習一般的學生的作業(yè)，教師批改時，對完成差的學生要督促其改正，要做到獎懲有度。

3、系統(tǒng)分組。實行分層教學的弊端是不能顧及每一位學生。因此，教師采用“幫扶”模式，對學生進行系統(tǒng)分組，每組中學生的層次不同，讓學習及能力強的學生擔任組長職務(wù)，負責本組的學習情況。小組長把自己的學習經(jīng)驗與組員分享，向教師匯報組員的學習情況，督促本組成員完成教師布置的學習任務(wù)，小組長在教師與組員之間起到連接作用，教師從小組長的反饋中了解學生的學習機其他方面的情況。

對于一些基礎(chǔ)性的練習題，小組長可以幫助教師批改，組員在學習過程中遇到難題，可以尋求小組長幫助。這種幫扶模式，對于小組長來說既是考驗，又是鍛煉，有利于提升他們的表達、思維及組織能力，促進其綜合能力的全面提升。對學習一般及學困生來說，是他們學習的機會，小組長能及時把學習的數(shù)學知識進行系統(tǒng)的梳理：知識難點、重點，容易混肴的知識點與其他組員分享，針對本組成員中情況推薦其觀看到相關(guān)視頻及課件，深化學生對知識的理解與鞏固，大大提升學習效率，學生能得到不同程度的發(fā)展，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變初中生的學習方式，以興趣為導向，培養(yǎng)學生自主學習能力為最終目的，教師要為學生服務(wù)，與學生共同學習、成長。

參? 考? 文? 獻

[1]曾重良.初中數(shù)學教學中的自主學習研究[J].數(shù)學學習與研究，2018（22）：39.

[2]何惠奎.在初中數(shù)學教學中提高學生自主學習能力[J].華夏教師，2018（30）：22.