張銀香

【摘要】 “翻轉(zhuǎn)課堂”是現(xiàn)代教學(xué)中一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，是通過教師對學(xué)生重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，它重點在于強調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體性及主動性，打破了以往以教師為主導(dǎo)地位對學(xué)生進行灌輸知識的局面，在課堂開展前先進行相關(guān)知識的預(yù)習(xí)和理解，再在課堂上與教師共同探究知識的過程。初中的化學(xué)課程是較為重要的科目，在教學(xué)過程中將翻轉(zhuǎn)課堂積極的應(yīng)用，可以優(yōu)化和提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 “翻轉(zhuǎn)課堂” 初中 化學(xué)實驗

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）03-046-01

一、翻轉(zhuǎn)課堂對于初中化學(xué)實驗教學(xué)的重要性

化學(xué)課程主要以實驗進行開展的一門學(xué)科，在化學(xué)的實驗過程中，要讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)理論和基本技能，也需對培養(yǎng)學(xué)生對于發(fā)現(xiàn)問題探索問題的能力。在初中的化學(xué)實驗課中，利用翻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的主體地位，讓學(xué)生在實驗中鞏固理論知識，學(xué)會與人合作進行對問題的探究驗證。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，增加了學(xué)生在課前預(yù)習(xí)及課后思考的比重，得以促進提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。結(jié)合來看，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識獨立解決問題的能力，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，為將來發(fā)展成為國家需要的創(chuàng)新型人才作好艱實基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)策略

2.1學(xué)生實驗及時指導(dǎo)

初中的化學(xué)實驗教學(xué)中，運用翻轉(zhuǎn)課堂模課的主要策略需要給予學(xué)生正確及時的指導(dǎo)，同時也可助于提高學(xué)生的動手操作能力。適宜的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)實踐中對化學(xué)問題展開探究。另外也可以更全面準(zhǔn)確的加強實驗?zāi)康恼J知，以獲得較好的化學(xué)實驗效果。例如在初中化學(xué)課程“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”這一章節(jié)時，

事先讓學(xué)生自己對相關(guān)化學(xué)知識進行了解，比如實驗所需的材料，實驗的目的，以及操作流程，有了提前的認知后，按照實驗要求開展操作，學(xué)生實驗過程中，教師在旁察看，如遇困難或錯誤時再及時給予引導(dǎo)幫助。完成實驗操作后，開展學(xué)生間的分享交流，便于總結(jié)歸納實驗成果。其次再通過教師的整體總結(jié)和評價，詳細給出對典型問題的講解剖析，加以梳理和完善實驗過程，進一步加強學(xué)生在實驗中獲得綜合能力的培養(yǎng)。

2.2實驗課時不變，提升學(xué)習(xí)效果

很多中學(xué)課程安排中，可以開展的化學(xué)實驗課不多，因此學(xué)生參與實驗過程的機會很少，想要在基礎(chǔ)實驗中再進行擴展的實驗活動更是少之又少。而翻轉(zhuǎn)課堂的新模式下，將傳授知識的時間放延伸到了課堂外，提前的預(yù)習(xí)節(jié)省了大量在課堂所用的時間，可使實驗課時不變的基礎(chǔ)上，獲得較佳的學(xué)習(xí)效率。比如在粗鹽的初步提純章節(jié)中，事先由教師一些基本的實驗操作，如固體的稱量方法，液體的量取、溶解、研磨、蒸發(fā)、過濾、等制作出相應(yīng)的視頻課件，在課外時間或家里供學(xué)生自己觀看學(xué)習(xí)，對操作流程及方法進行梳理，當(dāng)在課堂進行實驗操作時，便能有效的節(jié)約實驗時間，有利于實驗的成功率及成效，多余的課堂時間則可用來合理的進行拓展性的學(xué)習(xí)延伸，如學(xué)會量取及稱量后，設(shè)計出怎樣測量一滴水的體積的其他實驗活動，進行拓展學(xué)習(xí)。

2.3提升課堂互動、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

化學(xué)實驗的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的實驗方法是由教師作為演示者、傳授知識者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)學(xué)生的角色，增加了師生間的交流機會。這樣在與學(xué)生融為一體之后，與學(xué)生進行友好平等的交流與互動，通過共同探討學(xué)生中存在的問題，及時的了解學(xué)生面對的重難點，結(jié)合學(xué)生掌握的實際情況進行針對性有效性的指導(dǎo)。同時在課堂中互動環(huán)節(jié)中還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生團體合作能力，在巡視教室時中可以的看到部分學(xué)生發(fā)展起周圍一片的協(xié)作團隊，在共同的對質(zhì)疑的問題開展設(shè)計與實驗驗證過程中，翻轉(zhuǎn)課堂提供了空間與時間上充分的拓展性的可能，使得教師改變了發(fā)布施令的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

2.4利用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高化學(xué)實驗的探究性

傳統(tǒng)初中化學(xué)實驗過程中，主要采用驗證實驗或是演示實驗的方法，一般都是讓學(xué)生驗證教材實驗，又或是通過學(xué)生觀察教師的演示實驗，嚴格按教材流程執(zhí)行。此種傳統(tǒng)教學(xué)模式重在培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)性的操作能力，但很大程度上忽視了化學(xué)實驗中的創(chuàng)新與探究性，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主探究能力存在一定的限制?；瘜W(xué)實驗運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，則可有效提升化學(xué)實驗的創(chuàng)新與探究能力，幫助學(xué)生形成個性化的綜合發(fā)展。如在初中“二氧化碳的制取”實驗過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及化學(xué)課本內(nèi)容，教師事先制作好相關(guān)視頻資料，將二氧化碳的實驗原理及流程，和相關(guān)的實驗裝置，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在課外時間自行理解探究，對微視頻中的化學(xué)知識點及內(nèi)容詳細的獨立消化，再進行獨立或是小組合作形式的實驗操作，獲得掌握制取二氧化碳的方法，另外還可以利用吸管或是展飲料瓶等生活材料，以學(xué)生為主體自行設(shè)計實驗和利用器材來按實驗原理完成學(xué)生自己設(shè)計的實驗，支持學(xué)生大膽的開動腦筋，勇于嘗試實踐，科學(xué)的提升化學(xué)實驗的創(chuàng)新能力與探究性。

三、結(jié)語

初中化學(xué)實驗教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，科學(xué)的發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，顯著提高了化學(xué)教學(xué)的效率，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，更好的挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強了學(xué)生知識的理解及合作學(xué)習(xí)的能力?？傊?，初中化學(xué)實驗教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，有助于我國教育全新的推進改革，提高了整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]茅海磊.翻轉(zhuǎn)課堂下初中化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新生成[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2018（1）.

[2]趙云.芻議翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].情感讀本，2018（2）.

[3]趙娟.淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（12）：17.