李季華

[摘? ?要]閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。前置閱讀即將閱讀教學(xué)中的學(xué)生自主閱讀環(huán)節(jié)，有原則、有方法、有任務(wù)地置于課堂教學(xué)之前。教師可將信息技術(shù)與前置閱讀全面深度融合，靈活運(yùn)用技術(shù)手段，為教育教學(xué)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù);高中語文;前置閱讀

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）01-0016-03

前置學(xué)習(xí)是生本教育的一個重要表現(xiàn)形式，是指在學(xué)習(xí)新課之前，組織學(xué)生運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗進(jìn)行的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)和嘗試性學(xué)習(xí)。作為一種自主學(xué)習(xí)方式，其思想源遠(yuǎn)流長，且隨著現(xiàn)代教育研究的不斷深入和發(fā)展，前置學(xué)習(xí)也日益受到關(guān)注，并在教學(xué)實際中有所應(yīng)用。但在教學(xué)實踐中，前置學(xué)習(xí)往往因為資源貧乏、交流不暢、校驗缺失等而流于形式，趨于淺表化，失去應(yīng)有的價值。這些在傳統(tǒng)教育手段下難以避免的問題，都有可能在信息技術(shù)環(huán)境下迎刃而解。

前置學(xué)習(xí)的外延過于寬泛，為了敘述得集中和方便，本文從閱讀教學(xué)的范疇探討信息技術(shù)與前置學(xué)習(xí)的融合，將“前置學(xué)習(xí)”窄化為“前置閱讀”。

一、 前置閱讀的特征：教師引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動式自主建構(gòu)

前置閱讀，不是簡單地將閱讀置于課堂教學(xué)之前，雖然它確實是在課堂教學(xué)之前進(jìn)行，但并非放羊式的，而是在教師的引導(dǎo)下，有指向、有目的、有任務(wù)的課前學(xué)習(xí)。其基本特征是：

1.開放性。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“普通高中語文課程應(yīng)適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待”“幫助學(xué)生認(rèn)識自己語文學(xué)習(xí)的已有基礎(chǔ)、發(fā)展需求和方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，在跨文化、跨媒介的語文實踐中開闊視野，在更寬廣的選擇空間發(fā)展各自的語文特長和個性”。因而，語文閱讀的開放性是必不可少的。此外，學(xué)生的閱讀心理、閱讀經(jīng)驗及理解賞鑒能力各不相同，教師應(yīng)讓學(xué)生對閱讀文本有個性化的解讀，這樣才能豐富學(xué)生的閱讀體驗。所以，在前置閱讀中，學(xué)生對文本的理解和鑒賞應(yīng)該是開放的、多元的，而不能在僵化的框架內(nèi)凝固。

2.控制性。開放不等于無序。任何一個原點都可以向四周發(fā)散出無數(shù)條射線，如果教師不對學(xué)生的前置閱讀加以方向的引導(dǎo)和內(nèi)容的適當(dāng)限定，信馬由韁，任其自然，則是不負(fù)責(zé)任的，也是難有教學(xué)成效的。因為前置閱讀是閱讀教學(xué)的一部分，應(yīng)該服務(wù)于明確的教學(xué)目標(biāo)，其根本目的是“教會學(xué)生怎么閱讀”，而不是純消遣和純欣賞性閱讀。閱讀教學(xué)和純消遣和純欣賞性閱讀的分離，是語文的重要設(shè)科基礎(chǔ)，也是語文的課程價值所在。

3.生成性。生成性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，學(xué)生積極參與其中，主動地構(gòu)建自己對信息的解釋，并從中做出推論。學(xué)生學(xué)習(xí)的生成過程就是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即已經(jīng)儲存在長時記憶中的事件和大腦中的信息加工策略，與從環(huán)境中接收的感覺信息即新的知識相互作用，主動選擇信息和建構(gòu)信息的意義的過程。事實上，在前置閱讀中，學(xué)生的閱讀具有充分的自主權(quán)，因而學(xué)生能夠在閱讀中不斷建構(gòu)生成新的知識、能力，閱讀教學(xué)也因此更凸顯其價值。

相較于“預(yù)習(xí)”，前置閱讀的方向性和目的性更明確;相較于“導(dǎo)學(xué)案”，前置閱讀的開放性和自主性更突出。如此，前置閱讀就有了非同尋常的意義：不僅有利于教師把握教學(xué)起點，也有利于學(xué)生閱讀興趣的自主遷移，尤其有利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的深度建構(gòu)。

二、前置閱讀的目標(biāo)：學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的自主養(yǎng)成

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的起點和歸宿，沒有目標(biāo)的教學(xué)，是盲目的。前置閱讀，作為閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也必然受到教學(xué)目標(biāo)的調(diào)節(jié)和控制，而且，作為課堂教學(xué)的前置延伸，也必然受到課時目標(biāo)的限制。從總體上看，前置閱讀的總目標(biāo)是促成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的自主養(yǎng)成，但在實際操作中，則因教學(xué)目標(biāo)的具體化而有不同的設(shè)定，且它與教學(xué)目標(biāo)有兩個顯著的差別。

一是目標(biāo)設(shè)定相對淺近。相對于課堂教學(xué)，前置閱讀只是一種預(yù)備式的準(zhǔn)備性和嘗試性閱讀。雖然有教師的指導(dǎo)，但教師也只是在閱讀方向、閱讀方法、閱讀任務(wù)等方面進(jìn)行有限的點撥。因而，前置閱讀目標(biāo)比教學(xué)目標(biāo)低一個層級，是能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和互動交流中達(dá)成的低級目標(biāo)。

比如《老人與?！返拈喿x教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為“理解作品的象征意義”“體會作者的語言風(fēng)格”“了解作者的敘事藝術(shù)”，但在學(xué)生的自主閱讀階段，這樣的要求顯然過高，只需設(shè)置“了解故事情節(jié)”“初步分析人物性格”“簡要分析作品的表達(dá)方式”的前置閱讀目標(biāo)即可。

二是目標(biāo)達(dá)成更加自主。需要注意的是，核心素養(yǎng)在不同文本體式中的體現(xiàn)各有側(cè)重。這些文本中的語言同為根基，思維方式卻有不同，審美有取舍，文化也有厚薄。不同的文本確定不同的目標(biāo)，不同的單元選擇不同的定位。而最終需在教師的計劃安排之下，歸整這些內(nèi)容，確保全體學(xué)生都能夠不同程度地獲得必備的語文素養(yǎng)。

達(dá)成前置閱讀目標(biāo)的基本要素是：

1.適宜的學(xué)習(xí)資源。如果沒有適宜的學(xué)習(xí)資源作為補(bǔ)充，僅僅依靠教材這個課程資源進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，就如同淺水養(yǎng)大魚，呼吸不暢伸展不開，終究難成氣候。資源開發(fā)的途徑和類型至少有以下三方面：一是教師提供的指導(dǎo)性資源，比如微課，這是達(dá)到教學(xué)要求所必需的教學(xué)準(zhǔn)備，也是教學(xué)的方向性資源。二是學(xué)生自己搜尋的拓展性資源，比如網(wǎng)絡(luò)資源，這是學(xué)生豐富自身經(jīng)驗的生成性資源，也是學(xué)生閱讀興趣的體現(xiàn)和發(fā)展。三是互動研討所獲得的交流性資源，這部分資源尤其可貴，是在思維碰撞中產(chǎn)生的智慧結(jié)晶。

2.明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)是向心力，也是驅(qū)動力。沒有任務(wù)的自由學(xué)習(xí)，對于大多數(shù)缺乏自控力的學(xué)生來說，根本起不到任何作用，因為沒有壓力就沒有動力。任務(wù)驅(qū)動是使學(xué)習(xí)目標(biāo)落地的實際舉措。什么樣的任務(wù)是合適的呢？首先，要是學(xué)生“跳一跳就可以摘到的桃子”，任務(wù)的設(shè)定不能高到學(xué)生通過自學(xué)和交流都難以完成，要有可行性。其次，前置任務(wù)應(yīng)該是完成課時目標(biāo)的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，不能漫無目的地隨意布置一個任務(wù)，應(yīng)與課時目標(biāo)相聯(lián)系，并自覺構(gòu)成較長時期教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的一環(huán)，具有鮮明的目的性和系統(tǒng)性。最后，任務(wù)設(shè)置多樣化，避免千篇一律，讓學(xué)生生厭。

3.靈活的成果展示。成果展示，既是成果的交流，又是任務(wù)完成情況的檢測，還可以作為課堂教學(xué)的邏輯起點。學(xué)生展示中出現(xiàn)的問題，應(yīng)該就是課堂教學(xué)的著力點，從這一點看，與翻轉(zhuǎn)課堂類似。成果展示的形式，不一而足，教師應(yīng)該有意識地合理靈活選用。

三、前置閱讀的內(nèi)容：從閱讀到閱讀教學(xué)

閱讀是手段，閱讀教學(xué)是過程，讓學(xué)生獲得閱讀的技能，從而形成語文素養(yǎng)才是目的。所以，前置閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)過精心選擇和有效控制的。從這個意義上來說，教材中的課文就是最好的閱讀材料。因為課文是教材編寫者經(jīng)過精心挑選的，符合科學(xué)設(shè)計的訓(xùn)練序列要求的文本載體。每一篇課文在特定的組織單元和特定的序列位次上都體現(xiàn)著編寫者的特別意圖，所以說閱讀課文是非常重要的。但這并不是說，只有課文是可讀的，為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行深層理解和應(yīng)用，在課文之外適當(dāng)增加閱讀材料以實現(xiàn)知識的補(bǔ)充、拓展、延伸也是很有必要的。只是，我們教師不能舍本逐末，為了新奇艷麗而完全另辟蹊徑。這樣做，可能是得不償失的。當(dāng)然，課外閱讀不在此論述。

概而言之，前置閱讀的內(nèi)容應(yīng)該以課文為中心，適當(dāng)補(bǔ)充拓展相關(guān)內(nèi)容，為達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在內(nèi)容選擇的路徑和方向上，需注意以下幾點：

1.從開放到控制。教師交給學(xué)生一篇課文后，可以盡可能放手先讓學(xué)生自己搜尋、選擇閱讀資源。但是，在此過程中，教師應(yīng)明示閱讀任務(wù)，以使學(xué)生的閱讀具有針對性和有效性。

2.從感覺到技術(shù)。學(xué)生的起始閱讀，大都是一種感性認(rèn)識。尤其在閱讀文學(xué)類文本時，學(xué)生可能僅關(guān)注故事本身的情節(jié)和情感，淺嘗輒止。這時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展，學(xué)會分析和鑒賞的路徑方法，從而形成閱讀技能。

3.從課堂到生活。課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，而學(xué)習(xí)是為了生活，所以學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然要從課內(nèi)延伸到課外。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時引入生活的經(jīng)驗，讓他們能夠豐富閱讀體驗，提升語言表達(dá)藝術(shù)，養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)。

如果對前置閱讀的一般過程進(jìn)行程序化的分析，大致可有以下幾個基本環(huán)節(jié)：

1.發(fā)布任務(wù)。起初整體規(guī)劃閱讀篇目，到什么時間應(yīng)該做什么事情，讓學(xué)生心中有數(shù)。教師可具體布置閱讀任務(wù)，對做什么、怎么做、做到什么程度，提出具體要求。任務(wù)的布置不宜超前，也不宜滯后，超前會影響其他課程學(xué)習(xí)，學(xué)生易于疲軟;滯后則沒有較充足的時間保證，學(xué)生流于應(yīng)付。

2.自主閱讀。學(xué)生對照閱讀要求自主完成閱讀任務(wù)，教師可隨機(jī)開放閱讀資源。

3.合作研討。在自主閱讀中，學(xué)生可能會產(chǎn)生一定問題，形成若干體會，這時便需要合作交流。教師可將學(xué)生分成若干小組，在閱讀展示環(huán)節(jié)采用小組主持人輪流展示制，這樣既分解了任務(wù)，又促成了合作。

4.成果展示。此環(huán)節(jié)是前置閱讀和課堂教學(xué)的相融環(huán)節(jié)，既是前置閱讀的高潮與結(jié)尾，又是課堂教學(xué)的起點與發(fā)展。小組合作完成前置閱讀任務(wù)，正式上課就以小組為單位匯報任務(wù)完成情況，展示學(xué)習(xí)成果，提出研討問題。

四、策略：信息技術(shù)的支撐與融合

任何活動策略都不可能是唯一的，前置閱讀的策略也一樣。本文僅討論運(yùn)用信息技術(shù)實施前置閱讀的若干策略。

1.知識性微課的點陣化。學(xué)習(xí)是建立在一定的知識基礎(chǔ)之上的，沒有知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是不存在的。前置閱讀也必須以一定的知識基礎(chǔ)為前提。比如“托物言志”的表現(xiàn)手法，學(xué)生不知道它是什么意思怎么去分析？所以，要使學(xué)生的前置閱讀有所收獲，教師就必須先教給學(xué)生一定的知識作為拐杖。

關(guān)于閱讀的知識，淵博浩瀚，但教師并非要一股腦兒全倒給學(xué)生。首先是因為學(xué)生已有一定的知識儲備，其次是因為太多嚼不爛。所以，學(xué)生已知道的和不必知道的，都是可以暫時舍棄的。只有學(xué)生必須知道且還沒有掌握的知識才是教師需要教予學(xué)生的。而這一類知識也應(yīng)依據(jù)具體文本和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，以點滴的方式進(jìn)行累積，最后形成系統(tǒng)。

比如小說閱讀。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考綱，小說閱讀至少要達(dá)到如下要求：

分析綜合：分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題;分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法。

鑒賞評價：體會重要句子的豐富含意，品味精彩的語言表達(dá)藝術(shù);鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;評價作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向。

探究：從不同角度和層面挖掘作品的意蘊(yùn)和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

這些閱讀能力的形成必須以相應(yīng)知識為輔助。比如“分析作品的表現(xiàn)手法”，首先應(yīng)該了解“什么是表現(xiàn)手法”“表現(xiàn)手法有哪些”“各種不同的表現(xiàn)手法有什么特征、有什么作用”等等。這一類知識叫陳述性知識，是關(guān)于“是什么”的知識。其次還要了解“怎樣辨別表現(xiàn)手法”“怎樣分析其作用”“怎樣表述問題答案”等等。這一類是程序性知識，是關(guān)于“怎么辦”的知識。這二者都是必不可少的，正如駕車，要直角轉(zhuǎn)彎，首先必須知道直角轉(zhuǎn)彎是什么，其次要知道方向盤怎樣操作才能轉(zhuǎn)好，最后還要多多練習(xí)，熟能生巧才能形成技術(shù)。

這些知識要怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生呢？因前置閱讀在課前進(jìn)行，教師無法講解具體知識;發(fā)一紙資料，學(xué)生興味索然。最好的辦法是微課。微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程（胡鐵生）。其實，微課不僅可以在線使用，在線下也可應(yīng)用于各種終端。因其微小、靈活的特點，特別適宜移動終端使用，且一旦下載，還可反復(fù)觀看，對于知識的理解與反復(fù)研習(xí)具有特別突出的意義。

教師可事先設(shè)計制作好微課，連同閱讀任務(wù)一同發(fā)布。這樣學(xué)生就能夠在開放性閱讀之后，在明確的閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)微課，并在微課指引下理性閱讀，完成前置閱讀任務(wù)。

2.互聯(lián)網(wǎng)資源的情境化。一篇純粹的文章，可能不足以引發(fā)學(xué)生對知識的深度解構(gòu)，但互聯(lián)網(wǎng)資源的引入，就使之成為可能?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在融合了知識的情境中經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，并在解決問題中自然形成素養(yǎng)。

一是作品背景的顯現(xiàn)，可以使學(xué)生置身于作品展現(xiàn)的歷史情境中，產(chǎn)生融入感，這樣才能體會作品的真正內(nèi)涵。如《別了，不列顛尼亞》，單看作品，學(xué)生在作者真實、冷靜的敘述中，很難產(chǎn)生觸動。但如果加入祖國不得已割讓香港，讓異族統(tǒng)治近百年之久的屈辱的歷史，再對比祖國的強(qiáng)盛使香港回歸的現(xiàn)實，學(xué)生的民族自豪感定會油然而生。

二是作者生活情境的挖掘，可以使學(xué)生貼近作者的生活，體驗作者的思想情感，能讓他們更準(zhǔn)確地探究和把握作者的創(chuàng)作意圖和作品主題。既要論世，也要知人。

三是大量教學(xué)輔導(dǎo)資料的引入，給學(xué)生理解文本提供了幫助。網(wǎng)絡(luò)上存在大量的背景資料、教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案等教學(xué)輔導(dǎo)資料，如果運(yùn)用得當(dāng)，對學(xué)生也是大有裨益的。

教學(xué)資源浩如煙海，教師呈現(xiàn)可視化、多樣化的資源，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也可以建構(gòu)出開放的問題解決環(huán)境。更重要的是，學(xué)生在尋找資源、運(yùn)用資源的過程中，運(yùn)用自己的智識和思維，在具體情境中完成了知識的建構(gòu)。

3.APP交流的即時化。APP這里主要指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序。隨著智能手機(jī)和ipad等移動終端設(shè)備的普及，人們逐漸習(xí)慣了使用APP客戶端上網(wǎng)的方式。智能手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生群體的標(biāo)配，QQ、微信的使用學(xué)生如魚得水。教師可在班級中建立QQ群、微信群，突破時空限制，讓學(xué)生可以隨時、隨地在群中交流。還有“印象筆記”等軟件，也具有很好的即時共享功能，為學(xué)生交流的即時化，進(jìn)行團(tuán)隊合作，提供了無限的可能。當(dāng)然，智能手機(jī)的應(yīng)用也是需要合理控制的。

4.投屏展示的具象化。傳統(tǒng)展示是“口述+黑板”的模式，如今，運(yùn)用電子媒介和其他技術(shù)手段進(jìn)行的形象化呈現(xiàn)方式，可以很好地將實物、圖片等投影在屏幕上，便于學(xué)生對知識的全面觀察和充分理解。

微視頻展示。微視頻在活動展示中的功效不言而喻，尤其在展示活動過程時，具有獨到之處。以前，制作視頻只能通過PC軟件，限制頗多，隨著APP的不斷開發(fā)，幾乎所有的視頻制作軟件都有了安卓版或蘋果版，在智能手機(jī)上可以輕而易舉地制作出相當(dāng)精彩的視頻?！靶∮啊薄懊琅摹薄安室暋薄翱煨恪薄扒捎啊钡華PP不勝枚舉。

PPT展示。通過PPT展示的內(nèi)容既簡單明了又鮮活，PPT在知識呈現(xiàn)方面，具有無可替代的優(yōu)勢。如今在手機(jī)上也可以制作觀看PPT了，只需要下載手機(jī)PPT制作軟件，如PowerPoint、WPS Office、Microsoft Office Mobile等，便可輕松制作、觀看PPT。

如果說微視頻、PPT的制作還需要花費(fèi)一定時間和精力，那么，直接拍照上墻就是最簡捷的投屏共享方式。

學(xué)生手寫的筆記、練習(xí)，如何投影到屏幕上？過去的方式是采用投影儀，現(xiàn)在隨著投屏技術(shù)、同屏技術(shù)的發(fā)展，教師可隨時拍照上傳投屏，只要教室安裝有一體機(jī)之類的信息化設(shè)備，或者有投影功能的電腦即可輕松實現(xiàn)。希沃授課助手、UMU平臺、虎克同屏器、SSK推屏寶等均可實現(xiàn)有線、無線投屏。

伴隨著“移動互聯(lián)”的發(fā)展，各種可在移動終端使用的軟件層出不窮。可以說，你的需要，都有相應(yīng)的軟件可以滿足。前置閱讀的每一個階段，甚至每一個動作，都可以融入信息技術(shù)。當(dāng)然，信息技術(shù)與教育全面深度融合，并不是刻意追求技術(shù)手段的高、尖、新，而是熟練靈活運(yùn)用技術(shù)手段，無痕高效應(yīng)用于教育教學(xué)，為教育教學(xué)服務(wù)。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）