陳 輝 鄭書河

（福建農(nóng)林大學(xué)機電工程學(xué)院，福建 福州 350002）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確指出：高校應(yīng)促進科研與教學(xué)互動、教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合。如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代和國家需要的素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實、能力強、知識面寬的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是學(xué)科發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的永恒命題。［1］國內(nèi)高校圍繞這一問題進行了諸多理論和實踐的探索，許多高校成立了各類的大學(xué)生科研訓(xùn)練平臺，為促進高等工程教育改革、強化工程實訓(xùn)、加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮了一定作用，但各平臺的管理運行機制仍處于初步的摸索試行中，一些實踐基地主要側(cè)重基礎(chǔ)訓(xùn)練，存在形式化，可操作性不強、效果差、人才培養(yǎng)方式不規(guī)范、缺乏創(chuàng)新性等問題。為了使大學(xué)生科研訓(xùn)練基地充分發(fā)揮其最大作用，針對這些問題，本課題從學(xué)生、教師和院系三方面探討其原因，總結(jié)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備及測控實驗室大學(xué)生科研訓(xùn)練基地建設(shè)模式，旨在深入探索一種富有成效的、可操作性強的大學(xué)生科研訓(xùn)練過程培養(yǎng)及運行機制。

一、大學(xué)生科研實踐存在的主要問題

（一）學(xué)生方面

由于高中階段未接觸或未系統(tǒng)地參與科研實踐活動，致使學(xué)生對科技創(chuàng)新活動的重要性缺乏認(rèn)識，缺乏自主創(chuàng)新精神，科研能力弱，動手能力普遍偏差，對自身的科研想法不夠自信。課題立項主要來源于教師科研項目，學(xué)生能夠自選課題并立項的項目不多，缺乏探索精神。在活動過程中，普遍存在團隊成員來自同專業(yè)或同班，學(xué)科交叉較少和不同專業(yè)知識難以集聚，群體優(yōu)勢有限，開展科研實踐活動的難度增大。同時，由于科研實踐的探索過程艱辛并漫長，必須付出大量的時間、精力和心血，失敗在所難免，一定程度上降低了學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生隨著時間、環(huán)境、心情經(jīng)常變化“興趣”，科研實踐過程有始無終?！按笠粚I(yè)基礎(chǔ)技能缺乏；大二接觸專業(yè)課程，理論學(xué)習(xí)為了應(yīng)試；大三備考各類證件；大四忙于考研和就業(yè)，大學(xué)四年充滿遺憾”的現(xiàn)象普遍存在。［2］

（二）教師方面

學(xué)生學(xué)術(shù)、創(chuàng)新和實踐等能力的提升離不開導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。目前，教師指導(dǎo)學(xué)生科研實踐主要是高校政策的吸引和自身科研的需要，沒有硬性要求，而是一項額外的“良心”活。隨著高校擴招，地方院校師生比例普遍下降，師資力量無法完全滿足需求，教師教學(xué)、科研壓力增大，青年教師經(jīng)費缺乏、設(shè)施條件不足或個人水平有限。［3］教師在職稱評定壓力和趨利主義影響之下，將主要精力和時間普遍用于科研，忽略了教師職業(yè)的責(zé)任與義務(wù)，學(xué)生科研實踐指導(dǎo)逐漸被“理性”地邊緣化。對學(xué)生科研實踐的指導(dǎo)往往局限于前期動員，將任務(wù)簡單分配后，具體實施任之由之，學(xué)生遇到難題找不到教師成為一種常態(tài)。盡管個別教師重視學(xué)生培養(yǎng)，但隨著學(xué)科競賽和科研實踐項目所涉及的知識與技術(shù)越來越廣，單憑教師個人努力難以對學(xué)生進行統(tǒng)一、長效、全面的高質(zhì)量指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生與教師之間缺乏有效的溝通，學(xué)生因無合適的教師指導(dǎo)只好放棄某些科研實踐，教師也很難物色到合適的學(xué)生協(xié)助科研項目實施。

（三）院校方面

學(xué)生開展科技實踐離不開學(xué)校的重視和支持，但受辦學(xué)條件制約、擴招以及社會對高校評價影響，學(xué)校制訂一些政策、評價體系、激勵機制某種意義上遏制了教師培養(yǎng)學(xué)生的積極性，致使許多院校尚未建立完整的大學(xué)生科研實踐體系，相關(guān)設(shè)施和經(jīng)費投入不足而且缺乏引導(dǎo)和激勵政策，未能在教師中形成崇尚指導(dǎo)學(xué)生實踐的氛圍。為組織學(xué)科競賽，要求學(xué)生短期內(nèi)采取突擊形式研制出高質(zhì)量的科研作品，不加選擇地臨時組織學(xué)生參賽或者指定特定幾位學(xué)生參賽現(xiàn)象普遍。競賽前通宵達(dá)旦，人員疲憊不堪；賽時作品品質(zhì)不高，競賽效果不佳；賽后刀槍入庫，持續(xù)研究較少。帶來的是紙面上參加科技活動的人數(shù)整體上逐年增加和資源的巨大浪費，學(xué)生綜合素質(zhì)提升有限，覆蓋面小。

二、科研訓(xùn)練的目標(biāo)功能定位

響應(yīng)國家對大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的要求，根據(jù)農(nóng)業(yè)工程與機械工程兩大福建省重點學(xué)科發(fā)展和工程人才培養(yǎng)的特點，圍繞我校農(nóng)林特色，繼承我院農(nóng)業(yè)裝備研發(fā)傳統(tǒng)優(yōu)勢，依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備福建省高校工程研究中心，整合優(yōu)化院系軟硬件教育資源，貫通研究生和本科生教育，以教學(xué)科研團隊為基礎(chǔ)組建導(dǎo)師團隊，建設(shè)學(xué)科特色鮮明、知識相互銜接與滲透的大學(xué)生科研訓(xùn)練基地。采用院校共建、資源共享、師生協(xié)同的建設(shè)模式，打破年級、專業(yè)、院系互相獨立的局面。以學(xué)生發(fā)展、教師需要為出發(fā)點，采用靈活的組織管理模式，形成理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為核心，導(dǎo)師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，制度為保障，學(xué)科競賽和學(xué)生項目為載體的農(nóng)林特色機電人才培養(yǎng)體系和實踐創(chuàng)新模式。將人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)與科研實訓(xùn)、科技競賽并舉，形成一個多層次、多形式的學(xué)術(shù)交流網(wǎng)絡(luò)，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和工程訓(xùn)練相結(jié)合，為學(xué)生科研實踐提供多方位的物質(zhì)保障和良好的內(nèi)部環(huán)境，促進高水平文章、專利、實體樣機等成果的產(chǎn)生，培養(yǎng)了一批基礎(chǔ)扎實、動手能力強的創(chuàng)新型工程技術(shù)人才，構(gòu)建一套農(nóng)林特色機電創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

三、大學(xué)生科研訓(xùn)練模式構(gòu)成

（一）建設(shè)高水平的指導(dǎo)教師隊伍

僅靠個別教師指導(dǎo)學(xué)生科研實踐活動顯然不行，將學(xué)生科研實踐活動納入教學(xué)科研團隊體系，充分發(fā)揮教師集體智慧，有效提高科研團隊的軟、硬件資源利用率，結(jié)合教學(xué)科研項目打造一支高水平的指導(dǎo)團隊是建設(shè)大學(xué)生科研訓(xùn)練基地的技術(shù)保障。［4］結(jié)合農(nóng)業(yè)工程學(xué)科發(fā)展趨勢，大力引進優(yōu)秀師資，逐步打造了一支專業(yè)知識完善、年富力強、專兼職相結(jié)合、具有農(nóng)林特色的機電類科技創(chuàng)新指導(dǎo)團隊，團隊現(xiàn)有專任教師17人，其中高級職稱6人，具有博士學(xué)位12人，在讀博士1人，8人具有海外研習(xí)經(jīng)歷，機械工程、農(nóng)業(yè)工程全日制在讀碩士23人，導(dǎo)師成員分別來自浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、臺灣交通大學(xué)等高校。根據(jù)學(xué)科方向和研究項目的不同，以1位高級職稱教師為帶頭人，配備1位講師（博士）和2位研究生和若干高年級本科生，組成若干支人員梯度分布的指導(dǎo)小組，充分指導(dǎo)學(xué)生科研實踐活動。其中高級職稱教師負(fù)責(zé)團隊頂層設(shè)計和科研方向引領(lǐng)；青年教師負(fù)責(zé)具體科研項目、科研訓(xùn)練和學(xué)科競賽的統(tǒng)籌規(guī)劃，推薦合適的科研或競賽項目，并進行指導(dǎo)；研究生根據(jù)項目要求，開展專業(yè)基本技能的訓(xùn)練、項目管理和組織匯報；高年級成員輔助指導(dǎo)新成員，幫助其盡快融入科研訓(xùn)練基地，形成教師研究生協(xié)同指導(dǎo)、高低年級互助的指導(dǎo)模式。

（二）組建大學(xué)生科研創(chuàng)新小組

學(xué)生是科研實踐活動的主體，適度的規(guī)模確保團隊運作高效，規(guī)模過小，團隊智力資源有限；規(guī)模過大，成員間溝通困難，意見難以統(tǒng)一，并出現(xiàn)“打醬油”現(xiàn)象，不利于團隊凝聚力、忠誠度的穩(wěn)固，團隊的執(zhí)行力難以保證。有效的人員搭配利于成員發(fā)揮潛力，提高團隊綜合實力，合理的年級和專業(yè)結(jié)構(gòu)能有效彌補學(xué)生個人在知識結(jié)構(gòu)單一、精力有限等方面的不足，成員的主觀能動性、創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮，使效率提到最高，取得更好科研實踐成果?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備及測控實驗室以項目組為單位，每8～10人組成1支既有扎實理論知識、又有較強實踐技能的梯隊化大學(xué)生科研小組，目前保持11個科研小組的平穩(wěn)運行。每年面向全校，以機械系、電氣系等專業(yè)為主，采用申請考核制招收大一新生20人，以推薦審核制吸納大二、大三學(xué)生10名融入不同科研小組，通過“傳幫帶”的學(xué)徒模式，有主力，有替補，維持人員的合理新陳代謝，確保科研項目、工作方式、價值觀念、團隊意志、創(chuàng)新氛圍等隱性知識的承襲，保持基地人才庫穩(wěn)定。

（三）多層次漸進式人才培養(yǎng)模式

以農(nóng)林類機電“技術(shù)創(chuàng)新”為特色，依托高水平指導(dǎo)教師隊伍，圍繞科研團隊科研方向，將理論積累與實踐拓展相結(jié)合，科研訓(xùn)練與素質(zhì)教育的結(jié)合，遵循學(xué)、訓(xùn)、練、踐思路，根據(jù)不同科研意識與能力差異，分步、系統(tǒng)、全面地對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練、團隊項目協(xié)作訓(xùn)練、實戰(zhàn)化科研訓(xùn)練、實踐成果總結(jié)轉(zhuǎn)化訓(xùn)練等多層次訓(xùn)練，構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研賽”結(jié)合的農(nóng)林類機電創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)機、電、農(nóng)一體化人才培養(yǎng)，學(xué)生參與科研實踐從短期突擊型向長期專研型轉(zhuǎn)變。［5-6］其中大一和大二是夯實基礎(chǔ)階段，重在培養(yǎng)專業(yè)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，在科研小組中主要承擔(dān)基礎(chǔ)工作，逐步實現(xiàn)應(yīng)試性學(xué)習(xí)到自主性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，掌握一般科研實踐的基本流程和方法。大三學(xué)生作為學(xué)科競賽和項目實施的主力軍，主要側(cè)重自主式研究型學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)科研小組申報并實施各類項目與競賽、加入導(dǎo)師科研項目或參與畢業(yè)課題。大四學(xué)生將導(dǎo)師課題與畢設(shè)結(jié)合，進入實戰(zhàn)化模式，同時協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)新生。該模式在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)的同時兼顧研究型本科生歷練，教師與學(xué)生在科研方面的充分互動和融合，為科研團隊遴選研究助手，科研實踐作品和教師項目成果轉(zhuǎn)化為具有專業(yè)特色的學(xué)科競賽作品，成就了學(xué)生和科研團隊雙贏的局面。

四、運行管理機制

（一）制度建設(shè)

對學(xué)生科技創(chuàng)新活動進行正規(guī)化管理，除了理念上行動外，更需要以制度來規(guī)范、維護、保障和促進自身的發(fā)展?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備及測控實驗室在一系列本科教學(xué)工作激勵性文件基礎(chǔ)上，制定了“基地人才培養(yǎng)計劃”“基地活動組織與實施方法”“基地管理法”“基地優(yōu)秀成員、作品（項目）獎勵辦法”“基地科研實踐場地設(shè)施使用規(guī)范”等一系列切實可行的大學(xué)生科研訓(xùn)練基地管理配套機制，并經(jīng)常檢查其適用性，使得基地制度與時俱進，進行規(guī)范化的管理。對人員納新選拔、中期考核、末位淘汰、獎懲激勵、項目實施等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)給予了方向性建議，將人治的“情義”與法制的“理性”有機結(jié)合，形成對大學(xué)生科研競賽與創(chuàng)新項目的有效管理機制，實現(xiàn)項目實施過程合理分工、相互配合、內(nèi)部監(jiān)督和系統(tǒng)化管理。教師指導(dǎo)工作在績效考核、評先評優(yōu)等方面得到認(rèn)可，極大地調(diào)動了教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐活動的熱情，從根本上減輕教師的負(fù)擔(dān)。［7］

（二）管理模式

依托現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備及測控教學(xué)科研創(chuàng)新團隊，以大學(xué)生科研創(chuàng)新小組為基本單位，圍繞多層次漸進式人才培養(yǎng)體系，通過完善的基地日常管理制度，以學(xué)生為主體，引入團委和教務(wù)處作為第三方對基地管理運行、經(jīng)費流動等重要環(huán)節(jié)進行定期監(jiān)督和評價，在指導(dǎo)教師、研究生、團委、高年級本科生組成的理事會宏觀指導(dǎo)下，對學(xué)生充分授權(quán)，放手大膽讓學(xué)生進行涵蓋創(chuàng)新團隊人員納新選拔、新人培訓(xùn)、中期考核、末位淘汰、動態(tài)調(diào)整、項目跟進、獎懲激勵、經(jīng)費管理和實驗室管理等多方面自主管理，并有條件地逐步放開準(zhǔn)入條件，形成“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互督促”的模式，學(xué)生參與科研訓(xùn)練基地管理的積極性得到調(diào)動，促進基地的良好運行。為督促學(xué)生科研創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)的不斷提高，每學(xué)期以堅持過程評價為主、結(jié)果評價為輔的原則定期組織考評，通過樹立榜樣和挖掘典型，保證適度的人員進出。通過系統(tǒng)化管理，充分利用現(xiàn)有軟硬件資源和人才，做到管理井然有序，資源合理配置，發(fā)揮人、財、物結(jié)合的最大化效益，使科研訓(xùn)練基地的日常運行系統(tǒng)化、秩序化、規(guī)范化和效率化。［8］

（三）日常運營

利用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備福建省高校工程研究中心軟硬件資源和本校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)的利好，以科研項目有選擇地轉(zhuǎn)化為大學(xué)生實踐課題的形式，將導(dǎo)師團隊的科研優(yōu)勢變?yōu)閷W(xué)生科研實踐的催化劑；同時，爭取科研團隊、學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、校團委等單位支持和指導(dǎo)，為基地發(fā)展提供必要的保障。以項目化和導(dǎo)師制形式運行基地各項活動和事務(wù)，以大學(xué)生科研創(chuàng)新小組為單位進行自主式探索型學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師、研究生指導(dǎo)下積極參加符合學(xué)科發(fā)展、有助自身成長的學(xué)科競賽。每年選拔一批在創(chuàng)新方面有能力的學(xué)生，保持基地人員的相對穩(wěn)定，通過多層次漸進式人才培養(yǎng)體系和系統(tǒng)性的傳幫帶模式，實現(xiàn)基地活動的穩(wěn)步進行和創(chuàng)新，以及基地文化積淀和傳承。

五、運行成效

在有限的科研經(jīng)費和資源條件下，圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備及測控實驗室建設(shè)，完成了一套有針對性的大學(xué)生科研基地管理辦法，構(gòu)建了漸進式實踐能力培養(yǎng)體系與“產(chǎn)學(xué)研賽”四位一體的師碩本協(xié)同指導(dǎo)模式，建立了具有農(nóng)林特色的學(xué)科競賽品牌團隊，構(gòu)建了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的學(xué)科競賽體系，建成了6支融合教師與研究生的指導(dǎo)小組，維持了11支大學(xué)生科研興趣小組穩(wěn)步運行，營造了適合大學(xué)生科研實踐的氛圍，為教師提供了良好的科研環(huán)境，研究生課題實施不僅有導(dǎo)師指導(dǎo)，還有本科生協(xié)助，助力了具備農(nóng)林特色的機電創(chuàng)新人才培養(yǎng)。近4年來，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備及測控實驗室成員參加各類學(xué)科競賽，累計取得全國三等獎及以上45項；學(xué)生獲批專利100余項，發(fā)表論文25篇；指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目：國家級13項、省級21項和校級9項；先后19名成員獲推免資格，其中10人在哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華中科技大學(xué)等985高校深造；被校教務(wù)處認(rèn)定為校大學(xué)生科研訓(xùn)練基地優(yōu)秀范例，被校團委評選為校青年五四獎?wù)录w，被福建省團省委評為福建省“共青團員先鋒崗（隊）”，相關(guān)教改成果獲省級教學(xué)成果二等獎。