文/深圳市光明區(qū)愛華小學

葉大仁

“清單寫作法”是我從一次與朋友聚餐點菜引發(fā)的對作文教學清單思考，2014年開始探索“清單寫作法”，并先后申報深圳市、廣東省立項滾動研究課題。根據“清單寫作法”要求進行的開發(fā)研究，將作文要求細化為可操作清單式的表現行為，形似晚餐點菜、超市購物清單一樣，便于學生寫作自查和互動評價?！扒鍐螌懽鞣ā钡摹扒濉本褪菍懽鲗ο髢热萸?、條理清、表達清、結構清，“單”就是分條目標列清單。根據不同類別文體用擬定恰當的習作清單和評價清單，更好地表達“清”核心。本節(jié)課為學生鋪一條通向心靈世界的“場面”，拓展學生的思維認識。

一、創(chuàng)課思路

課堂教學活動：五個教學活動組成，階梯式推進，環(huán)環(huán)相扣。

1.從“曬”字導入，引發(fā)場面。讓學生回想“你記憶中的場面？”引導學生從實處說，交流自己的感受，由此及彼，體驗人生。

2.打開思路，開拓場面。讓生交流“你心中難忘的場面”，引導學生從難忘中精選場面，在互相的交流中，看到與眾不同的場面，透過表面看本質，從課堂延伸到生活。

3.教師創(chuàng)文，傳遞絕招。在描寫場面的時候，展開豐富想象，點面結合，運用比喻、排比等方法，把場面的特點描寫具體，還可以寫寫自己的感受。

4.自主寫作，書寫場面感。讓學生分享“你還有哪些場面忘記了？”引導學生從深處想，站在社會文化、人文精神的層面深入思考。

5.曬場面感，表達場面美。讓學生交談“哪些人、事、物就是場面中核心？”引導學生在疑難點的突破，在此過程中注意方法的自然生成，幫助學生相似、相關的聯想思維，在這種發(fā)散性思維中讓學生在這獨特的場面中發(fā)現場面美、認識場面美、了解場面美，表達場面美，促成其圍繞清單習作寫出文章。而我們又能從清單寫作法看到了寫作一盞明燈？

二、教學流程

1.從“曬”字導入，引發(fā)場面

師：(課件出示：“曬”)同學們，你能用曬字組個詞嗎？

生：曬衣服、曬太陽、曬被子……

師：對，同桌曬一曬你記憶最深刻的場面。

生1：放風箏比賽場面。

生2：過生日場面。

生3：黃金周塞車的場面。

師：(小結)場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。它往往是敘述、描寫、抒情等表述方法的綜合運用，寫好場面描寫是是一件簡單而又困難的事，因為在小學語文教材中，有不少文章都有場面描寫對于剛上五年級的學生來說，更是難上加難。在教學中，我進行了嘗試，力求讓學生在看到場面的基礎上加上想到的，這樣使場面變成一幅生動而充滿感染力的圖畫。

2.打開思路，開拓場面

師：曬場面，初感染。

(1)曬第一組場面。(課件播放)師(配樂解說)：愛華小學校門后來接孩子家長真是人山人海?。∧銛D我擁。有的家長騎著摩托車、扶著單車 ，有的站著，就像是一群長頸鹿，每個人都把脖子伸的長長的。一位滿頭銀發(fā)老爺爺朝校門里張望，生怕找不到自己的孫子，嘴里不停地說：“唉，怎么每天這么擠呀！”一位中年婦女一手拉著孩子，一手拎著重書包，在不時晃動著一個又一個的腦袋影子遠去。

師：你們看出老師曬的是哪里的了場面嗎？

生：學校門口放學家長接孩子情景。

師：你是怎么看出來的？

生：老師曬的圖片中一看就是我們學校門口。

師：你真會觀察，觀察是我們寫好作文的前提哦。 看著門口家長接孩子場面，你最深的感受是什么？能用一個詞來概括嗎？

生1：人山人海

生2：你擠我擁

生3：焦急。

師：同學們真會思考，老師是按什么順序來展示的？

生：從整體到部分的順序。

師：身邊的場面只要用心去發(fā)現，它也是一處美麗的風景。

(2)師曬第二組自覺學習場面圖。(課件出示)師：你看他那高興跳繩一蹦一跳離地足有半尺多高，真像一名跳高運動員。你再看那青蛙跳繩更是有趣，只見他扭動著胖胖的身子蹲在地面上一蹦一挑。繩子上下擺動，連續(xù)跳了好幾下。他一不小心，被繩子絆了一跤，又接著一個前滾翻，引得大家捧腹大笑。就這樣，大家的繩子就飛快地甩了起來，猶如條條彩龍飛舞?！芭九九尽崩K子落地，“呼呼呼” 耳邊只聽繩子甩動聲。無數繩子組成了繩網，讓人眼花繚亂。

師：看了老師曬的圖片，聽著老師的介紹，跳繩場面給你留下了什么印象？也用一個詞來概括。

生1： 彩龍飛舞。

生2：眼花繚亂。

師：就是我們班的同學跳繩，真是太壯觀了。

生2：蛙跳繩。師：你從哪里可以看出來？

生2：只見他扭動著胖胖的身子蹲在地面上一蹦一挑。繩子上下擺動，連續(xù)跳了好幾下。

師：你們知道繩子就飛快地甩了起來，猶如條條彩龍飛舞。“啪啪啪”繩子落地，“呼呼呼”耳邊只聽繩子甩動聲。這是什么呢？

生1：這是聲音

師：你們發(fā)現了嗎？老師無論是曬家長接孩子還是曬看到的跳繩場面，都關注了什么？

生1：每曬一組場面，按一定的順序。

師： 跳繩場面是按什么順序來展示的呢？

生1：部分到整體。

生2：都突出了場面的特點。

師：是呀，我們在曬時場面，按一定的順序曬出它的特點，就能給人留下深刻的印象。

3.自主寫作，書寫場面

習作清單：(1)寫你在生活中一個難忘場面，突出場面特點。(2)運用點面結合描寫方法。(3)寫出感受。(4)運用適當修辭手法。

4.曬場面感，表達場面美

(1)佳作欣賞，展現場面美。

師：一個個場面在同學們的筆下呈現出來，讓我看個不夠。下面以小組為單位，四人一組，互相交流欣賞作文，然后小組推薦一位同學來曬曬自己的感動美文場面。

(2)展示學生習作，小組成員評價，說出自己的推薦理由。其他學生進行清單評價，師適時地進行引導小結。

(3)清單評價標準

評價內容:有的3個星,精準表達5個星,個性表達加2個星。自評互評教師評有描寫精準表達個性表達有描寫精準表達個性表達有描寫精準表達個性表達場面特點☆面的描寫☆點的描寫☆運用修辭☆有感受☆

展示學生作文一：

(羅涵推薦)

一道風景線

下課音樂聲”一響，“開放式圖書角”就熱鬧起了！

這個與眾不同的圖書角便引來學生的熱切關注。“開放式圖書角”設在教學樓B的棟第一層的大廳里，并專設讀書椅?！伴_放式圖書角”實行完全開放制度，每到課間，學生就爭分奪妙往“開放式圖書角”跑，有的在安靜閱讀，有的在共讀、有的在獨看、還有的在交流，看！一名文質彬彬的女同學，只見她雙手捧著書本兩側,目不轉睛、聚精會神地望著，象一匹饑餓的狼一樣渴望讀書。偶爾因故事的高低起伏而發(fā)出幾聲長嘆,過后如釋重負般發(fā)出幾聲清脆的笑聲。一種閱讀的風潮在孩子們的品味細讀中悄然泛起！成為校內最美的一道風景線。

(李仕風)

師：你這個小組推薦這篇作文的理由是什么？

生：我們小組推薦這篇作文的理由是：李仕風同學描寫開放式圖書角時用了排比的手法，把讀書場面寫了出來。

師：其他同學同意他們的推薦理由嗎？或者還有什么補充的？

生：還用了比喻的手法，把一名文質彬彬都寫出來了。

師：還有嗎？

生：我認為“目不轉睛、聚精會神”意思重復，選一個就可以了。

生：我認為李仕風同學描寫學?！伴_放式圖書角”同學讀書場面真實，突出了場面特點；用點面結合描寫方法，既寫出感受，又有展開想象。可以打給20個 五角星，評為優(yōu)秀。

師(小結)：在這兒老師一要感謝羅涵同學 推薦，二要謝謝李仕風同學，通過你的筆描寫，老師知道“開放式圖書角”成為校內最美的一道風景線，三還要感謝大家積極發(fā)言，有空時一定要再去看看。恭喜這個小組推薦成功。

展示學生作文二：

(李東方自薦)

“砰”！發(fā)令槍響了。剎那間，運動員們像離弦之箭飛了出去。只見他們一個個昂首挺胸，咬緊牙關，健步如飛地向終點飛奔而去。慢慢地，他們拉開了距離，但是你追我趕，各不相讓，賽事越來越緊張，越來越激烈，同學們的熱情也像“冬天里的一把火”在熊熊燃燒著，歡呼聲、吶喊聲是此起彼伏，一浪高過一浪。就在這千鈞一發(fā)之際，我們班張冬梅滿臉漲得通紅，使出了渾身解數，像蓄滿能量的火箭，像空中一閃而過的閃電，“嗖”地一聲一馬當先地沖過了終點線。

師：你自薦這篇作文的理由是什么？

生：我自薦這篇作文的理由是：我寫出了跑步比賽場面特點，先整體再部分，還展開了合理想象，還運用比喻修辭手法。

師：李東方同學不僅把跑步激烈比賽場面描寫生動具體，讓讀者有畫面感，對著評價清單老師要給你18個五角星，評為優(yōu)秀，自薦成功。

師：同學們，今天這堂課被一個個感人場面吸引。只要我們善于發(fā)現，我們身邊處處發(fā)現場面美。只要我們拿起筆來，就能寫下文字的美，相信同學們一定做到的。請你選擇最難忘一個場面作為話題，寫一篇450字的文章。