趙曉榆

【摘要】游戲是幼兒在一日生活中除滿足基本生存需要的活動（如進餐、睡眠、排泄等）之外的發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。游戲滿足了幼兒的身心發(fā)展的客觀要求，滿足了幼兒的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展和自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。幼兒園的主要教育對象是幼兒，幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，組織幼兒開展游戲活動，營造教學(xué)氣氛，提高教育效果，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】游戲 幼兒 作用

【中圖分類號】G613.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0236-02

著名哲學(xué)家和教育家柏拉圖曾經(jīng)說過：最有效的教育是讓小孩在可愛的環(huán)境中玩耍。[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》則明確表示：幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

游戲是幼兒在一日生活中除滿足基本生存需要的活動（如進餐、睡眠、排泄等）之外的發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。游戲滿足了幼兒身心發(fā)展的客觀要求，滿足了幼兒的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性發(fā)展和自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。[2]幼兒園的主要教育對象是幼兒，游戲活動在幼兒園中的主要作用表現(xiàn)為：開展游戲活動，可以營造教學(xué)氣氛，提高教育效果，更能在遵循幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上促進幼兒的身心健康發(fā)展。

一、什么是“游戲”

（一）定義

經(jīng)典游戲理論對游戲定義 ：游戲是一種本能表現(xiàn)，自發(fā)、愉快、自由是游戲的基本特征。[3]不同的理論流派對游戲都有不同的見解與定義?！拔覈膶W(xué)前教育工作者經(jīng)過近幾年的時間探索，認(rèn)為對幼兒游戲現(xiàn)象應(yīng)有一個明確的而不是意會的定義，這對研究游戲，探索游戲發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，知道幼教實際工作，都是必要的。他們認(rèn)為，幼兒游戲是幼兒按自己意愿進行的一種娛樂性的玩耍活動?！盵4]雖然游戲研究者對游戲的定義莫衷一是，但是對游戲本質(zhì)特征的認(rèn)識是基本趨同的：游戲是兒童為滿足自身需要的自發(fā)活動；是兒童的生活方式，是幼兒園的基本活動。游戲能滿足兒童在現(xiàn)實生活中無法實現(xiàn)的需要，幫助他們自由表達意愿，從而達到智慧和情感的平衡。[5]

（二）種類

幼兒游戲的種類多種多樣，不同國家不同研究流派的分類也不盡相同。曾有從游戲與教育教學(xué)的關(guān)系角度，把游戲分為“本體性游戲”和“工具性游戲”兩大類，前者包含角色游戲，結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、自由游戲，后者包含音樂游戲、體育游戲、智力游戲等。本文中所指“游戲”，亦指以上“幼兒自發(fā)表現(xiàn)活動”與“作為教育教學(xué)手段或工具”的內(nèi)容整合。

二、游戲在幼兒身心發(fā)展中的促進作用

不少學(xué)者對兒童游戲的價值給予高度肯定：盧梭鼓勵兒童的自我探索，提出要“敢于把時間白白放掉”；福祿倍爾說“游戲是兒童內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動，是兒童內(nèi)心世界的反映?！保黄喗軇t認(rèn)為游戲“就是把真實的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樗胍臇|西，從而使他的自我得到滿足……”[6]游戲是幼兒最切實現(xiàn)社會化，將社會生活觀念、角色意識內(nèi)化為主體意識，以及養(yǎng)成必要的動作技能、創(chuàng)造欲望的特殊學(xué)習(xí)方式。[7]游戲的發(fā)展價值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。游戲反映了兒童的發(fā)展，促進和增強了兒童的發(fā)展。[8]游戲作為對人的生活或生長發(fā)展具有重要影響的活動，是促進幼兒身心發(fā)展的一種最好的活動形式。主要表現(xiàn)在：游戲促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使幼兒的身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、主體性社會化發(fā)展、創(chuàng)造性美感的發(fā)展都得到了促進。游戲在幼兒生活與發(fā)展中占據(jù)了重要的地位，決定了幼兒園以游戲為基本活動的必要性。[2]

（一）游戲促進幼兒的身體發(fā)展

幼兒神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉發(fā)育不完善，他們的身體素質(zhì)是在活動當(dāng)中得到發(fā)展的。游戲使幼兒身體的各種器官得到活動，運動量大小不同的活動，全身或者局部的活動，不僅促進幼兒骨骼肌肉的成熟，鍛煉他們的運動技能和技巧，也有利于內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。游戲使幼兒情緒輕松愉快，更可以避免因為長期處于緊張或焦慮等不良情緒狀態(tài)下造成的胃口不好，消化不良，血壓和呼吸不正?；蚱渌膊?。

（二）游戲促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展

兒童的認(rèn)知過程主要包括兒童的感覺、知覺、記憶、表象、想象以及思維等。兒童游戲是兒童的一種實踐性探索活動，提供了許多讓兒童直接動手的機會，讓兒童直接感知外界事物。在游戲中，兒童能夠通過手摸、眼看、耳聞、腳踢等方式接觸各式各樣的游戲材料，對物體的形狀、顏色等有所掌握，大大加強了感官的感受力和觀察力，促進了其感知能力的提高。在童年早期，游戲保證著兒童的智力發(fā)展，是兒童智力發(fā)展的動力。游戲為兒童提供了獲得知識的機會，為兒童今后更進一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.通過游戲來發(fā)展幼兒的感知能力

感知能力包括看、聽、聞、嘗、摸等能力。感知能力是認(rèn)識事物必須具備的能力，幼兒可以通過運用它的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和角覺去辨別一些物體的相同點和不同點，如區(qū)別物體的形狀、顏色、大小。如通過“找找看”這個游戲，可以先讓幼兒找找周圍環(huán)境或自己見過的東西哪些是圓形，哪些是正方形，哪些是長方形，如果他們說對了，及時給予肯定，然后逐步加深，比較物體的大小、識別顏色等。這樣，幼兒就在游戲中無形豐富了知識，鞏固了對物體形狀的認(rèn)識，感知能力得到發(fā)展。

2.通過游戲來發(fā)展幼兒的記憶能力

記憶是積累知識不可缺少的認(rèn)識過程之一，知識經(jīng)驗積累得多，記憶得牢，對幼兒獲得更多的知識是有益的。幼兒對自己直接感知過的具體事物比較容易記住。例如，我們想讓幼兒認(rèn)識并記住幾種顏色，我們可以選擇游戲“顏色寶寶不見了”，選擇幾種顏色的載體（如圖卡、顏色釘子或者裝顏色水的塑料瓶子等），讓幼兒閉上眼睛再睜開眼睛猜猜什么顏色不見了；再次玩時，就可以提高對孩子記憶的要求，可以玩“什么顏色（寶寶）變了位置”的游戲。這樣就需要孩子不僅要記住這些顏色，還要記住它們原來的位置；在玩游戲時要求幼兒自覺閉上眼睛，這樣做不僅對訓(xùn)練記憶有利，同時，對幼兒養(yǎng)成誠實的品德也有益。當(dāng)幼兒熟悉了游戲的玩法后，老師可以和他們互換角色，老師做猜者，讓幼兒調(diào)換字的位置。這樣幼兒就會更高興，在愉快的游戲中，很自然地促進了記憶能力的發(fā)展。 3.通過游戲發(fā)揮幼兒的想象能力

想象是創(chuàng)造開拓型人才必須具備的很重要的一種能力。兒童想象力的發(fā)展與兒童游戲有關(guān)：游戲是一種虛構(gòu)的，假想的活動，即人們所說的“兒戲”，能給幼兒提供模范和開展自主交往，創(chuàng)作的機會。幼兒在游戲中通常會用一種東西代替另一種東西。比如，他們將有靠背的椅子當(dāng)馬騎，看著圖畫就能聯(lián)想許多離奇古怪的故事情節(jié)，并充滿想象地與同伴進行交談等。孩子們玩“過家家”的游戲，盡管扮演爸爸、媽媽、孩子、客人的孩子們在用積木圍起來的房子里“做飯”、“開宴會”，忙得不亦樂乎。這只是一場發(fā)生在孩子中間的扮演活動，但允許幼兒按想象去活動，從而使幼兒獲得愉快的滿足。

4.通過游戲鍛煉思維和發(fā)展語言能力

思維是人對事物間接概括的認(rèn)識能力，語言是表達思維，使人們互相了解、互相交往的工具。幼兒主要借助口頭語言來表達思想和與人交往，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。在游戲中幼兒可以自由地支配自己的行動，愉快地與同伴交往、合作，作為思維工具和交際工作的語言，自始至終伴隨著游戲。加強幼兒的口語訓(xùn)練，鍛煉他們的思維，教師可以選擇幫助幼兒按一定規(guī)則進行口語表達練習(xí)，提高傾聽水平和語言交往機智性、靈活性的聽說游戲，如“金鎖銀鎖”、“認(rèn)物品名稱”、“猜謎”等。只要教育者注意選擇游戲，認(rèn)真組織活動，就會達到很好的教育效果。

（三）游戲促進幼兒的主體性、社會化發(fā)展

交往是幼兒強烈的心理需求可以使幼兒協(xié)調(diào)周圍人之間的關(guān)系，感受社會生活的豐富多彩，游戲是培養(yǎng)兒童這種能力的重要途徑。

首先，游戲能夠促成兒童的社會交往關(guān)系。如在角色游戲中，幼兒通過活動反映自己對社會交往經(jīng)驗的認(rèn)知并發(fā)展形成一定的交往概念，他們以扮演的角色替代真實角色，知道男孩子扮演爸爸，女孩子扮演媽媽；還可以進行游戲的分工，男孩子扮演警察，女孩子扮演護士等；通過游戲活動的接觸和了解，幼兒會選擇自己的朋友，形成伙伴關(guān)系，從而促進了幼兒在實際生活中的人際交往。

其次，游戲為兒童提供了社會實踐的機會。通過玩具、材料等去替代現(xiàn)實生活中的真實物品，如積木當(dāng)肥皂，橡皮泥當(dāng)食物等，他們模擬生活場景，如“商店”“郵局”“家庭”“醫(yī)院”等，在那里幼兒可以進行角色定位，掌握社會技能，開展社會交往。

此外，游戲是一種實際的道德教育，它有助于培養(yǎng)和形成幼兒優(yōu)良的個性品質(zhì)。幼兒在游戲中接觸小朋友，模仿成人的行動，親身體會人與人之間的關(guān)系，學(xué)會處理自己在集體中的行為。在游戲中，幼兒共同商定主題、制定規(guī)則、互相影響、互相監(jiān)督，有利于克服“自我中心”的傾向，增進相互理解，培養(yǎng)合作精神。游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈?，比較容易激勵他們克服困難，努力達到一定的目的，從而鍛煉意志力。游戲雖不是強制性的活動，但游戲的規(guī)則是一種無形的約束力，有利于培養(yǎng)幼兒的自制力和自覺紀(jì)律。[2]

（四）游戲促進幼兒欣賞美、創(chuàng)造美的發(fā)展

游戲蘊藏著巨大的教育潛力。幼兒在游戲中并不原原本本地照搬、完完全全地模仿生活，而是在忠于現(xiàn)實生活邏輯的前提下，加上了自己的想象，是通過變革現(xiàn)實來反映現(xiàn)實的。因此，游戲是一種創(chuàng)造性活動，是虛構(gòu)與真實的巧妙結(jié)合。如在區(qū)域游戲美工區(qū)中豐富的材料吸引著幼兒創(chuàng)作的愿望，教師適時的指導(dǎo)啟發(fā)著幼兒的興趣，隨著教師的問話就會引來了話語：“老師我畫蘋果樹，我把蘋果送給樹下的小朋友”?！袄蠋煟憧次耶嬃宋孱伭牟屎?！”在教師的贊許下，幼兒又愉快地玩了起來；隨著幼兒語言的豐富思維的開闊，建筑區(qū)搭建的物品也越來越多了，“這是高樓，這是商店，是百貨大樓，還有售貨員，一樓賣吃的、二樓賣玩具、三樓賣衣服。”有時兩個人商量：“咱們搭幼兒園吧？”“幼兒園可漂亮了，”“對幼兒園可大了”。雖然搭建的東西在成人的眼里只是把積木搭高圍攏，但是幼兒有了構(gòu)思，有了語言就會把自己的想法說出來，簡單的形狀在想象中豐滿了起來。

幼兒通過自選區(qū)角做做、玩玩、看看、想想等進行知識技能的學(xué)習(xí)。他們在玩中自己探索，幼兒相互研究使用工具材料，充分讓幼兒去積累經(jīng)驗，開啟思路。實踐證明：所有的幼兒都有某種物品通常的使用方法基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的特性和功能，甚至創(chuàng)造出新的作品，幼兒會陶醉于自己的想象之中，對于那些經(jīng)過自己動手做出來的東西會感到極大的滿足。

三、重視游戲?qū)τ變旱淖饔?，結(jié)合教學(xué)活動促進幼兒的全面發(fā)展

游戲是幼兒生活中不可缺少的伴侶，是他們擴大和豐富知識范圍，啟迪智慧，鍛煉身體的有力手段，是他們一切力量和才能所籍以發(fā)展的重要活動。由于游戲本身具有的趣味性等特點，符合幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，能很好地激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，收到良好的教育效果，在兒童體智德美全面發(fā)展教育中有著不可估量的作用。

但是，目前部分幼教機構(gòu)對游戲的認(rèn)識不足，存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，會把游戲看作“學(xué)習(xí)”之余的點綴，缺乏對游戲理論與實踐的研究和探索；有些教師懶于運用游戲的活動方式去開啟幼兒心智，促進其身心發(fā)展，造成了游戲與學(xué)習(xí)的界線分明。以游戲為基本活動是幼兒園對幼兒游戲權(quán)和發(fā)展權(quán)的保障。游戲是有益于幼兒身心發(fā)展和主體性發(fā)展的活動，對幼兒的發(fā)展起著巨大的作用。因此，為了使幼兒能夠在幼兒園中生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造既要符合教育目的的要求，又符合幼兒身心發(fā)展特點的生活，就必須保障幼兒的游戲權(quán)，堅持以游戲為基本活動。[2]

參考文獻：

[1]（美）杰姆·戈德法布博士：《天才之路3》，西北工業(yè)大學(xué)出版社，2002年4月第1版，第101頁

[2]《游戲》，《中國教師新百科》——幼兒教育卷

[3]林茅：《幼兒游戲》，華東師范大學(xué)出版社，1992年8月版，第1頁

[4]林茅：《幼兒游戲》，華東師范大學(xué)出版社，1992年8月版，第3頁

[5]《論游戲與教學(xué)的整合》來源：《學(xué)前教育研究》，2006.2

[6]《對兒童游戲的困惑與思考》來源：《早期教育》，2007.2

[7]《重新審視幼兒游戲的發(fā)展價值》，《學(xué)前教育》，2004年第1期

[8]《游戲發(fā)展價值》，《中國教師新百科》——幼兒教育卷