李乾露 曹春風(fēng)

【摘要】目的：探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在醫(yī)院臨床教學(xué)中的實(shí)施效果。方法：選用2017年10月份在本院進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)的在校醫(yī)學(xué)生96名，分為觀察組和對(duì)照組，每組人數(shù)為48名。觀察組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組采用傳動(dòng)教學(xué)模式，最后比較兩組的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果。結(jié)果：觀察組的理論成績(jī)和實(shí)踐操作技能均高于對(duì)照組，同時(shí)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；另一方面，觀察組就問(wèn)題的提出討論、解答或?qū)W習(xí)氛圍、實(shí)踐能力、思維、主動(dòng)性學(xué)習(xí)、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，均比對(duì)照組要高，同時(shí)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論： 翻轉(zhuǎn)課堂顛覆傳動(dòng)的教學(xué)模式，積極提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，效果顯著，成績(jī)優(yōu)異，教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 醫(yī)院臨床教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）04-0138-01

1.資料與方法

1.1一般資料

選用2017年10月份在本院進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)的在校醫(yī)學(xué)生96名。同時(shí)采用隨機(jī)分組法進(jìn)行分組對(duì)比，共分為觀察組和對(duì)照組，每組人數(shù)為48名。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較兩組一般性資料，具有可比性，均無(wú)差異性統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組 常用傳統(tǒng)教學(xué)方式，帶隊(duì)教老師在課堂上以講解為主，然后利用多方視頻和影視媒體資料進(jìn)行加以鞏固。在實(shí)踐教學(xué)中，由指導(dǎo)老師進(jìn)行演示，學(xué)生在一旁進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

觀察組 指導(dǎo)老師提前將所要上的課時(shí)視頻、文檔資料提前放在相關(guān)交流平臺(tái)上進(jìn)行推送；以打卡的形式要求學(xué)生完成每日日常任務(wù)，同時(shí)以小組形式，每日收集學(xué)生的疑惑，在特定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行交流答疑或反饋；在平常的課堂中，指導(dǎo)老師只負(fù)責(zé)主講一半時(shí)間，剩余時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)或?qū)嶋H操作運(yùn)用；見習(xí)后，學(xué)生由助手的形式，參與相關(guān)老師的工作中去，同時(shí)對(duì)于考核通過(guò)的學(xué)生，升級(jí)為助教，對(duì)下一屆學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和教育。最后以每周會(huì)議的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和交流總結(jié)，同時(shí)反饋實(shí)際遇到的難點(diǎn)問(wèn)題；考核通過(guò)后，完成實(shí)習(xí)過(guò)程。

1.3觀察指標(biāo)

理論學(xué)習(xí)成績(jī)考核：采取筆試的方式進(jìn)行基本理論和技能操作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考試，由教研室教學(xué)組進(jìn)行命題，總分為100分，以盲法閱卷和評(píng)分。

教學(xué)質(zhì)量效果考核：由臨床醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行設(shè)計(jì)考核方案和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。其內(nèi)容主要涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、人文知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等4個(gè)方面進(jìn)行考核和評(píng)估。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

本組實(shí)驗(yàn)涉及到的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)一采用SPSS21.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)：計(jì)數(shù)資料用%表示，X2進(jìn)行檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義：P<0.05。

2.結(jié)果

2.1兩組學(xué)習(xí)成績(jī)比較

觀察組的操作技能成績(jī)及理論成績(jī)分別為：82.96±4.24、87.64±5.94，明顯高于對(duì)照組79.67±5.94、81.17±4.56，比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P<0.05）。

2.2兩組教學(xué)效果比較

3.討論

根據(jù)本次實(shí)驗(yàn)研究：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的短板，重新定義課堂形式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的交互性，同時(shí)優(yōu)化課程、注重教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐內(nèi)容，確保教學(xué)有序進(jìn)行。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生理論成績(jī)，提高技能操作水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]史曉普，崔香淑.翻轉(zhuǎn)課堂在臨床帶教應(yīng)用的SWOT分析 [J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜志，2016（11）：1550-1553.