周熙珍

【摘要】小學(xué)德育要以生為本，通過語言藝術(shù)來展示德育魅力，就要做到：第一是通過德育語言多角度、多層次、全方位地對學(xué)生進行分析，做到以理服人；第二是通過德育語言來積極鼓勵、賞識發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，做到以賞識激發(fā)學(xué)生自省；第三是通過德育語言來換位思考、理解寬容學(xué)生的不足，做到寬于待生；第四是通過德育語言來尊重學(xué)生，把熱愛學(xué)生之情轉(zhuǎn)嫁為對學(xué)生的尊重與保護。

【關(guān)鍵詞】生本視角 小學(xué)德育 語言藝術(shù)

【中圖分類號】G621 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）07-0072-02

俗語有云：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。作為一名小學(xué)教師，在教育教學(xué)過程中，善用語言藝術(shù)來開展德育活動，不僅是時代發(fā)展的內(nèi)在要求，而且也是生本教育的重要內(nèi)涵。在小學(xué)德育語言藝術(shù)要從分析學(xué)生、賞識學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生等多方面入手，確立德育生本理念，才能更好地推動小學(xué)德育活動的開展。

一、以生為本，德育語言要全面分析學(xué)生

著名教育家陶行知先生《四塊糖的故事》，是德育語言藝術(shù)魅力的集中體現(xiàn)，其展示出在德育過程中語言藝術(shù)對學(xué)生的深刻影響，體現(xiàn)德育的本質(zhì)在于喚醒學(xué)生的是非判斷之心，從而多層次、多角度、全方面來分析學(xué)生，真正踐行“以生為本”的教育信條。從守時、聽話、正義感到自我認(rèn)錯，四塊糖的獎勵生動呈現(xiàn)出陶行知先生德育開展的全過程，不僅做到了還原事實、遵循原則，而且還能讓人看到其全面分析事情與學(xué)生，做到有理有節(jié)、不偏不倚，從而促進學(xué)生的自我反省。

而在現(xiàn)實中，小學(xué)教師遇到同類事件往往一上來就是批評，無視了學(xué)生作為德育的主體，不僅傷害到學(xué)生的自尊，其德育效果也是非常糟糕。小學(xué)教師在學(xué)習(xí)陶行知先生的德育語言藝術(shù)時，要時時提醒自己冷靜與清醒，力求在了解事情真相的基礎(chǔ)上全面分析學(xué)生，通過把語言藝術(shù)交流轉(zhuǎn)換為心靈交流的“交心”活動，學(xué)生才會在認(rèn)識自己錯誤的同時，對教師的教育聽之入耳、誨之入心，真正改過改進，從而促進學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。而這就需要小學(xué)教師必須要有耐心、有誠心、有愛心，把熱愛學(xué)生之情轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行自我教育，提升學(xué)生自我德育修養(yǎng)，從而確立學(xué)生在德育中的主體地位，突出以生為本。由此可見，德育語言藝術(shù)通過多角度、多層次的立體分析，幫助學(xué)生全面認(rèn)識自我的同時，更能在德育中做到以理服人，形成學(xué)生與教師交心的過程，從而化解矛盾與困惑更好地幫助學(xué)生健康成長。

二、以生為本，德育語言要積極賞識學(xué)生

在德育活動中做到以生為本，不僅要全面分析學(xué)生，而且還要積極鼓勵、賞識學(xué)生，才能獲得學(xué)生的信任與友誼，從而更好地在德育中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。積極鼓勵學(xué)生，是為了更好地讓學(xué)生能認(rèn)識到自己的長處。對于小學(xué)生而言，鼓勵的價值與意義是積極正面的，給予學(xué)生很多更大的自主度。如在日常的教學(xué)工作中，越鼓勵學(xué)生參與，則教學(xué)效果越好；反之，越是教師在課堂中唱獨角戲，教學(xué)效果越差。德育工作也是如此，通過語言藝術(shù)來積極鼓勵學(xué)生，贊賞學(xué)生，是學(xué)生個性化發(fā)展的最佳途徑。一方面，通過德育鼓勵，學(xué)生可以更好地認(rèn)識到自己的長處，也愿意將自己的長處在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來，從而樹立起較強信心，激發(fā)興趣。另一方面，德育工作的本身需要教師語言上對學(xué)生加以賞識，才能使學(xué)生個性化行為具有持久的動力。而學(xué)生在較長時間的個性化發(fā)展過程中，必然也會不斷改進，并從鼓勵賞識中激發(fā)自我反省。

筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾遇到過這樣的學(xué)生，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績很好，上課也喜歡積極發(fā)言，且往往練習(xí)題一出來，他就能迅速做出答案。本來這樣的學(xué)生老師們都很喜歡，但他每次做完題目后就會大聲把答案說出來，結(jié)果干擾了其他同學(xué)的做題思路，很多學(xué)生向筆者投訴。為此，筆者采用鼓勵賞識的語言藝術(shù)，來改變這種情況。筆先通過肯定學(xué)生，并鼓勵學(xué)生可以用多種方法進行解題并論證自己解題方法是否是最簡單直接的方法。結(jié)果，每次解完題后，學(xué)生會多思考一種或者幾種方法來再次驗證，逐步完善自己解題的最佳方案。這樣一來，該生就沒有時間報答案了，反而很清醒地認(rèn)識到自己解題在思維上的局限性。因此，當(dāng)每次講解后，筆者都會征求其對解題的看法，該生不僅談單一題目的解答過程，而且還會把自己所思所想與同學(xué)們一起分享，從而幫助其他同學(xué)開拓思維，學(xué)生們都轉(zhuǎn)變了對他的看法，他也越來越謙虛。由此可見，以積極鼓勵并賞識學(xué)生來切入德育工作，幫助學(xué)生個性化發(fā)展的同時，也會促進學(xué)生自省、提高自我修養(yǎng)，促進其學(xué)習(xí)生活的進步。

三、以生為本，德育語言要換位寬容學(xué)生

換位思考是德育工作中常見的方法之一，要樹立學(xué)生在德育工作中的主體地位，體現(xiàn)生本教育理念，德育語言就要充分反映換位思考，通過換位思考來包容、寬容學(xué)生的不足，從而更有針對性開展德育工作。正所謂金無足金，人無完人，每一個學(xué)生都是存在著一些不足，教師對此要有清醒的認(rèn)識。只有這樣，在德育工作中，才能進行換位思考，體諒學(xué)生的不足。同樣是批評學(xué)生，但能做到從學(xué)生角度進行換位思考，那么其效果則可能不一樣。

在實際工作中，有一次值日學(xué)生沒有將衛(wèi)生搞干凈。筆者檢查的時候發(fā)現(xiàn)了，沒有批評值得學(xué)生，反而跟班上同學(xué)說：“今天看起來大家上體育課很投入，都很累吧?！睂W(xué)生們一致大聲回答“累”。筆者沒說什么，自己拿起工具開始打掃課室，并笑著說：“大家累了就休息下，我來運動運動?！边@時，不僅值日學(xué)生不好意思，其他學(xué)生也紛紛過來幫忙，衛(wèi)生工作很快就做好了。從此之后，無論是誰值日，衛(wèi)生都搞得干干凈凈。這種“潤物細(xì)無聲”的言傳身教，首先是立足于換位思考，通過體育課來引發(fā)學(xué)生們的共鳴，從而使學(xué)生們對值日學(xué)生有諒解與寬容之心。其次是教師對學(xué)生的包容使學(xué)生們產(chǎn)生自我反省，從而形成“大家齊動手”的局面。最后，通過這件事情引導(dǎo)學(xué)生們做好本職工作的重要性。這種寬于待人的做法，不僅沒有傷害學(xué)生的自尊心，反而包容了其不足，德育效果更佳。由此可見，通過換位思考來滲透生本意識，進而開展言傳身教，不僅體現(xiàn)出較高的教師修養(yǎng)，而且體諒德育語言藝術(shù)的高超。

四、以生為本，德育語言要熱愛尊重學(xué)生

以生為本，德育更要尊重學(xué)生，通過尊重學(xué)生來體現(xiàn)德育語言藝術(shù)的魅力。熱愛并尊重學(xué)生，就要用心來表達自己的想法，真誠地與學(xué)生溝通。在德育工作中，熱愛學(xué)生就要學(xué)會與學(xué)生融入一起，放低自己身段從學(xué)生角度來思考問題。如面對學(xué)生犯了錯誤時，不要居高臨下用成人的口吻來教訓(xùn)學(xué)生，而是通過真誠幫助學(xué)生分析錯誤的原因，并從原因入手幫助學(xué)生改正錯誤，引導(dǎo)學(xué)生做到“知錯能改，善莫大焉”，從而體現(xiàn)出教師對學(xué)生的熱愛與尊重。

在工作中，偶爾會遇到學(xué)生上課遲到的現(xiàn)象。每次學(xué)生遲到后，筆者一般不會批評學(xué)生，反而通過談心幫助學(xué)生找到遲到原因，并細(xì)心詢問學(xué)生解決方法。事實證明，這種德育語言藝術(shù)有很強的心靈震撼，學(xué)生在下一次相同情況下就想到更好的解決方法，從而避免同樣錯誤的發(fā)生。由此可見，在生本理念下，從學(xué)生自身出發(fā)來幫助學(xué)生，使德育語言藝術(shù)富有感染力與誠意，學(xué)生也會做出相應(yīng)的反饋回報教師，從而更尊重教師勞動。

總之，在生本教育視角下，德育語言藝術(shù)要從積極的影響出發(fā)，通過語言藝術(shù)的感染力來實現(xiàn)穿透心靈、感化學(xué)生，做到通過德育語言認(rèn)識學(xué)生、鼓勵學(xué)生、寬容學(xué)生、尊重學(xué)生，形成言傳身教的滲透效果，促進并保障學(xué)生的身心健康成長。

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