【摘要】隨著教育改革的不斷推進，大學(xué)教育成為教育界的關(guān)注重點，大學(xué)英語寫作課程具有英語語言能力和思維能力并重的雙重教學(xué)任務(wù)?；诖耍疚囊源髮W(xué)英語寫作教學(xué)作為研究對象，通過對大學(xué)英語寫作教學(xué)中語言輸出與思維訓(xùn)練的重要意義進行分析，分別從可理解性的英語語言輸入訓(xùn)練到互動和交流性的英語語言輸出的有效途徑，闡述大學(xué)英語寫作教學(xué)中實現(xiàn)語言輸出和思維訓(xùn)練相結(jié)合的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 寫作教學(xué) 語言輸出

【中圖分類號】H319.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0101-01

引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，經(jīng)常受到應(yīng)試教育或者結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，教師在大學(xué)英語寫作教學(xué)中將工作偏向于造句和寫作格式規(guī)范中，學(xué)生受到母語思維的干擾，加上英語語言基本功不足，導(dǎo)致學(xué)生的實際寫作能力無法得到正常發(fā)揮，無論是語言的輸出還是思維的訓(xùn)練都無法達到預(yù)期的想象，思維被禁錮，缺乏系統(tǒng)的寫作理論指導(dǎo)，缺乏獨立和交流性的語言輸出和實踐訓(xùn)練。

1.大學(xué)英語寫作教學(xué)中語言輸出與思維訓(xùn)練的重要意義

在當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)中，通過有效的語言輸出與思維訓(xùn)練，可以在一定程度上完善寫作課程目標(biāo)的多元化發(fā)展，實現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的互動性。寫作時學(xué)生語言思維能力的直接體現(xiàn)，寫作課則是培養(yǎng)思維能力最快捷的途徑。雖然在當(dāng)前大學(xué)英語寫作課堂上，學(xué)生寫作的主要問題歸結(jié)于中式思維的干擾，英語語言能力的輸入和輸出的有限性，缺乏系統(tǒng)的寫作理論指導(dǎo)和實際的語言輸出實踐，學(xué)生從思維上得不到寫作的訓(xùn)練，雖然遣詞造句與寫作的格式?jīng)]有問題，但是靈活應(yīng)用詞語卻顯得能力較弱，不少學(xué)生反映自己在英語寫作的時候思路不夠順暢，想到的總是不知道如何去寫，甚至語言不成文字，由此可見語言輸出與思維訓(xùn)練在大學(xué)英語寫作中的重要性[1]。

2.大學(xué)英語寫作教學(xué)中加強語言輸出與思維訓(xùn)練的有效途徑

2.1語言表達策略：跳出主題詞語的局限，加強寫作課程的課堂互動性

簡單來說，大學(xué)英語寫作就是使用英語來表達自己思想的活動，學(xué)生在寫作的時候不能只用自己在教材中和課堂中學(xué)到的知識，而是不斷用外界知識進行補充，一次實現(xiàn)學(xué)生較豐富的外界知識儲備能力。對此，建議教師在語言輸出與思維訓(xùn)練過程中啟發(fā)學(xué)生的思維方式，利用好學(xué)生頭腦中存在的外界知識資源，跳出現(xiàn)有的主題詞語局限，朝著與主題詞語關(guān)系密切的方向延伸。建議教師將教學(xué)的側(cè)重點放在語言輸入中，提高學(xué)生閱讀賞析能力，加強對專題的有效講解，為學(xué)生們選取一些例文進行分析。老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備或者學(xué)生自行準(zhǔn)備多篇英文文章，個人閱讀或者摘抄20個自然段落，將這些詞語和句式放入接下來的寫作練習(xí)中，閱讀賞析為學(xué)生提供了地道的語言輸入，利于學(xué)習(xí)者模仿；教師在課外以小組的形式互動交流，互動讀書報告，促進學(xué)生和文本，師生和學(xué)生之間的互動，久而久之，學(xué)生的寫作中那些枯燥單一的句式越來越少，簡單乏味的詞匯被代替，整個文章看起來更加新穎，學(xué)生的語言輸出與思維訓(xùn)練能力提高[2]。

2.2幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作理論指導(dǎo)，熟悉各種寫作文體和話題

大學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師將語言輸出與思維訓(xùn)練融合的時候還應(yīng)該熟練各種寫作話題，幫助學(xué)生在生活中就能發(fā)現(xiàn)話題點，只有這樣學(xué)生在考試的時候才會不怯場，冷靜面對各種沒有接觸過的話題。建議教師將教學(xué)的側(cè)重點放在充滿互動性的英語語言輸出中，為學(xué)生詳細講解英語和漢語之間的思維差異性，幫助學(xué)生了解英語文化與漢語文化之間的不同，尊重英語文化，將其運用在自己的寫作中，是自己的作品看起來更加流暢；建議教師提高學(xué)生的寫作意識，讓學(xué)生意識到寫作的重要性；教師并進一步細分不同文體和話題的寫作，分專題講解相關(guān)的問題和熱門話題。還需注意，教師在融合語言輸出與思維訓(xùn)練的時候?qū)W(xué)生的寫作作品進行客觀點和過程化的評估，即對學(xué)生每個文體和階段都進行階段性的評估和指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生習(xí)作講評和學(xué)生互評相結(jié)合，提高學(xué)生的參與感和自主學(xué)習(xí)能力。

總結(jié)

總而言之，當(dāng)前教學(xué)改革的時代背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)遠遠無法滿足現(xiàn)代化教育的需求，只有加強語言輸出與思維訓(xùn)練的融合才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)英語寫作思維的束縛，拓寬學(xué)生思考問題的深度和注重學(xué)生的邏輯嚴(yán)密性，激發(fā)學(xué)生的獨立思考能力和小組合作能力，并在此基礎(chǔ)上熟練運用各類文體和話題，提高自己的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]張翠萍.大學(xué)生英語寫作思維能力系統(tǒng)培養(yǎng)模式探究[J].英語教師，2013（10）：17-22.

[2]王衛(wèi)新.英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練[J].河北工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2004（02）：11-12+57.

作者簡介：

招蘊書，女，廣東湛江人，碩士研究生。