張文莉

【摘要】從上世紀(jì)20年代開始到80年代末，蘇聯(lián)一共進(jìn)行了三次獨(dú)具特色的學(xué)前教育改革。這三次改革中所體現(xiàn)的部分學(xué)前教育知識體系理論對現(xiàn)代幼兒園的發(fā)展仍具有重要的借鑒價(jià)值。本文將結(jié)合當(dāng)前江蘇省課程游戲化的背景，談?wù)勂鋵τ變簣@幼兒小銜接方面的啟示，主要包括課程設(shè)計(jì)及組織形式、各領(lǐng)域活動(dòng)的指導(dǎo)、家園共育活動(dòng)的開展這幾個(gè)方面。

【關(guān)鍵詞】蘇聯(lián) 知識體系理論 幼小銜接

【中圖分類號】G629.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0026-02

一、蘇聯(lián)學(xué)前教育知識體系理論的簡介

（一）蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)對知識體系問題的認(rèn)知發(fā)展史

早在上世紀(jì)20年代，蘇聯(lián)學(xué)者H.K.克魯普斯卡婭就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了知識和建立知識體系在學(xué)前期的重要性，但是在20-30年代其思想并沒有被人們關(guān)注和認(rèn)同。

此后對這一問題進(jìn)行較深入研究的是烏索娃，她在相關(guān)著作中對此問題進(jìn)行了較多的闡述。此后，又有相關(guān)學(xué)者沿著烏索娃的方向做了不少工作，這些成果都體現(xiàn)在了1962年和1969年的大綱之中。

（二）幼兒知識理論體系和知識系統(tǒng)化的概念

關(guān)于系統(tǒng)化這一概念，在1966年版的蘇聯(lián)教育百科全書第三卷里是這樣解釋的：系統(tǒng)化，這是一種思維活動(dòng)，在此過程中，被研究的客體根據(jù)所選擇的原則組織成為一定的體系。知識體系可以有不同的深度和概括程度：它可以是在一種經(jīng)驗(yàn)水平上的概括；它也可以是一種理論水平上的概括。

（三）幼兒知識理論體系的形成和發(fā)展過程

1969年蘇聯(lián)的小學(xué)學(xué)制由四年縮短為三年，這就對學(xué)前兒童的入學(xué)準(zhǔn)備提出了相當(dāng)高的要求。面對這一情況，蘇聯(lián)學(xué)前教育教育研究所從兒童對入學(xué)的一般準(zhǔn)備和專門準(zhǔn)備兩個(gè)大方面，開展了綜合性的教育心理研究。

五十年代末六十年代初，蘇聯(lián)在大量的心理學(xué)和教育學(xué)研究的基礎(chǔ)上建立了在簡單的分類和序列基礎(chǔ)上的幼兒園感覺教育體系。但是，僅僅建立感知覺教育體系，還不能成為兒童智力教育的唯一內(nèi)容。蘇聯(lián)學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)：在兒童的認(rèn)識過程中已出現(xiàn)一種由知覺向思維過渡，用詞來概括借助感知覺所獲得信息的傾向，這一過程中就包含了復(fù)雜的思維活動(dòng)。

（四）幼兒知識理論體系建立的措施

1.內(nèi)容選擇

為了滿足蘇聯(lián)科技迅猛發(fā)展，增強(qiáng)綜合國力的需求，學(xué)校不僅應(yīng)該給予學(xué)生牢固的科學(xué)知識，而且還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們在周圍世界中迅速定向的能力和獨(dú)立去獲取知識的能力。

2.手段及方式

這里的手段主要是指幼兒的認(rèn)知手段，幼兒通過最初的感知認(rèn)知途徑在教師的輔助下逐漸形成穩(wěn)定的認(rèn)知手段。教師的輔助及幫助幼兒建立知識理論體系的方式：直觀——語言和言語——邏輯圖式。

（五）蘇聯(lián)幼兒知識體系理論的優(yōu)劣勢分析

1.該知識體系理論的價(jià)值所在

注重幼小銜接；注重基礎(chǔ)學(xué)科的研究；注重內(nèi)容選擇與呈現(xiàn)方式；注重各領(lǐng)域（學(xué)科）教學(xué)法；重視家庭教育與社會教育的結(jié)合。

2.該知識體系理論的不足所在

訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式；忽視個(gè)體差異性。

二、該知識理論體系對幼兒園幼小銜接的啟示

（一）幼小銜接教育目的的確定

幼小銜接教育目的的確定首先基于幼兒園教育的總目標(biāo)、新課程改革的總目標(biāo)，不能違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》的基本精神。幼小銜接主要針對的是學(xué)前晚期的兒童，教育目的可以概括為：自然地豐富兒童的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，使幼兒的身心得到全面的發(fā)展，為他們進(jìn)入普通學(xué)校奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）幼小銜接教育內(nèi)容的選擇

結(jié)合該知識體系理論的合理之處以及江蘇省幼兒園課程游戲化的精神，教育者在選擇教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

首先，幼小銜接的教育內(nèi)容應(yīng)該符合幼兒的生理和心理特點(diǎn)。蘇聯(lián)教育心理學(xué)者們認(rèn)為，要提高學(xué)前教育的效果，就應(yīng)該嚴(yán)格的根據(jù)兒童心理和生理發(fā)展的特點(diǎn)以及在各個(gè)年齡階段可能和必須形成的心理特點(diǎn)實(shí)施教育。

其次，幼小銜接教育內(nèi)容的選擇應(yīng)該均衡且全面。1976年蘇聯(lián)《幼兒園教育大綱》指出：“幼兒園大綱包括學(xué)前兒童的體育、智育、德育、美育和勞動(dòng)教育……”，大綱根據(jù)兒童的生理特點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)前兒童體育的重要性并且特別強(qiáng)調(diào)感知教育在智力發(fā)展中的地位和作用。

最后，幼小銜接教育內(nèi)容的選擇的生活化。江蘇省課程游戲化的六支架之一就是從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。幼小銜接的教育內(nèi)容也應(yīng)該生活化，從幼兒的視角去采取大自然和大社會中幼兒感興趣的經(jīng)驗(yàn)。

（三）教育內(nèi)容實(shí)施

1.以感知教育為基礎(chǔ)

1976年蘇聯(lián)新修訂的《幼兒園教育大綱》中對智育部分進(jìn)行了很大的修改，其中就特別強(qiáng)調(diào)感知教育在智力發(fā)展中的地位和作用。蘇聯(lián)學(xué)者認(rèn)為在兒童的發(fā)展與教育中，對周圍世界的感性認(rèn)知具有特殊意義。兒童的感知覺越豐富，他對周圍世界的知識也就愈廣泛，這是順利進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的重要前提。此外，兒童感知覺的發(fā)展對兒童的創(chuàng)造性活動(dòng)也具有重要意義。

2.重視游戲的作用

蘇聯(lián)的教育家和心理學(xué)家十分重視游戲在兒童發(fā)展中的作用，他們認(rèn)為：游戲是一個(gè)重要的教育手段，它與一定的社會歷史發(fā)展相聯(lián)系，受社會條件所制約，具有歷史性和社會性。結(jié)合當(dāng)前江蘇省幼兒園課程游戲化的背景，游戲應(yīng)該成為幼兒一日生活動(dòng)的基本活動(dòng)。

因此，教師在課程游戲化背景下安排游戲活動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)肯定是必要的，教師要先厘清幼小銜接階段幼兒邏輯思維的特點(diǎn)，注重各種游戲內(nèi)容之間的聯(lián)系，注重材料在引發(fā)深入學(xué)習(xí)和二次學(xué)習(xí)方便的價(jià)值。

3.重視各領(lǐng)域的游戲指導(dǎo)

前文在介紹蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)知識體系理論時(shí)已經(jīng)介紹過蘇聯(lián)在“德智體美勞”等各科的教學(xué)法，本小節(jié)將主要介紹教育者對幼小銜接中游戲所涉及各領(lǐng)域內(nèi)容的指導(dǎo)要點(diǎn)。從語言領(lǐng)域看，教師可以利用游戲中幼兒無意中流露出的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)抓住并對幼兒進(jìn)行教育；從藝術(shù)領(lǐng)域看，教育者主要通過材料和材料操作提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)；從社會領(lǐng)域看，在幼小銜接中，教育者主要側(cè)重點(diǎn)為幼兒的心理健康方面的內(nèi)容；從科學(xué)領(lǐng)域看，教師要著重在數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)；從健康領(lǐng)域看，蘇聯(lián)1976年新制定的《幼兒園教育大綱》就特別強(qiáng)調(diào)幼兒的健康教育，認(rèn)為其是幼兒其他能力發(fā)展的必備條件。

4.家庭社會教育與幼兒園教育的統(tǒng)一

蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的一個(gè)基本原則是家庭社會教育與幼兒園教育的統(tǒng)一，家庭社會教育與幼兒園教育為互補(bǔ)關(guān)系。全面提升幼兒園的教育質(zhì)量需要多方力量的支持，同樣幫助幼兒順利度過幼小銜接階段也需要家庭和社會力量的支持。幼兒園教育工作者應(yīng)該做好家庭和社區(qū)方面的宣傳和建議工作，鼓勵(lì)家庭和社區(qū)的共同參與。

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