回宇

（吉林大學(xué)，吉林長春，130012）

高等院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會這三項基本職能。這三項基本職能的實現(xiàn)從根本上來說取決于高素質(zhì)的教師隊伍?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[1]。師德水平的高低直接關(guān)系到青年的健康成長與教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系到國家的前途與民族的未來，把師德建設(shè)放在突出位置，是適應(yīng)新時代下高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的必然要求。2012年，教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會印發(fā)了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，明確高等學(xué)校教師要“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”[2]，使得高校教師的行為規(guī)范有法可依、有章可循。

近年來，從總體上來講，我國高校師德的主流是積極向上的，但是也有少數(shù)教師存在著一些有悖師德的現(xiàn)象。當(dāng)今社會，正處于社會轉(zhuǎn)型時期，引起了人們的思維方式、生活方式和價值觀念的變化。面對現(xiàn)實生活中功利主義、享樂主義等多種價值觀的沖擊，整個社會出現(xiàn)了一定程度的價值迷茫。高校教師也不可避免地受其影響，表現(xiàn)為缺乏育人責(zé)任感，僅僅把教職當(dāng)成謀生手段，應(yīng)付差事，使得高校師德問題進(jìn)一步凸顯，引起了人們的普遍關(guān)注。

國內(nèi)高校師德建設(shè)研究進(jìn)展如何？該領(lǐng)域的研究熱點主要集中在哪些領(lǐng)域？本文通過對中國知網(wǎng)（CNKI）2008—2017年收錄的高校師德建設(shè)相關(guān)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，運用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法，同時借助SATI3.2、Ucinet6.487、NetDraw等相關(guān)軟件進(jìn)行主題的可視化分析，力圖較為客觀地揭示了近十年高校師德建設(shè)的研究現(xiàn)狀與研究熱點領(lǐng)域，并為未來進(jìn)一步科學(xué)把握高校師德建設(shè)研究趨勢提出針對性的建議。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）期刊全文數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，在專業(yè)檢索中以SU=（’大學(xué) AND 高?！〢ND SU=’師德建設(shè)’為檢索表達(dá)式，期刊論文發(fā)表時間選定在2008—2017年，數(shù)據(jù)庫來源為“全部期刊”，共檢索到2118條相關(guān)結(jié)果。通過對數(shù)據(jù)的篩選，排除新聞報道、會議通知等非研究性相關(guān)文獻(xiàn)后共得到1956結(jié)果，并保存其題錄信息。

（二）研究方法

文獻(xiàn)計量法是一種定量分析方法，常采用數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)方法來描述、評價和預(yù)測科學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[3]。共詞分析法是對一組詞兩兩統(tǒng)計它們在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù),以此為基礎(chǔ)對這些詞進(jìn)行聚類分析,從而反映出這些詞之間的親疏關(guān)系,進(jìn)而分析這些詞所代表的學(xué)科和主題的結(jié)構(gòu)變化[4]。本文主要對高校師德建設(shè)研究的演進(jìn)脈絡(luò)進(jìn)行基于文獻(xiàn)計量學(xué)的定量分析，并借助SATI3.2進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析，運用Ucinet6.487和NetDraw對關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，從而對我國高校師德建設(shè)研究態(tài)勢進(jìn)行更加全方位地詮釋。

二、高校師德建設(shè)研究的演進(jìn)脈絡(luò)分析

（一）發(fā)文量分析

期刊論文數(shù)量的變化，在一定程度上可以反映一個學(xué)科發(fā)展的趨勢。文獻(xiàn)指數(shù)增長規(guī)律表明，隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，科學(xué)文獻(xiàn)的增長也成為一種客觀的社會現(xiàn)象[5]。將檢索到的1956條結(jié)果進(jìn)行年限上的統(tǒng)計，繪制出國內(nèi)有關(guān)高校師德建設(shè)研究的近十年的發(fā)文量數(shù)量趨勢圖（見圖1）。

圖1 2008—2017年高校師德建設(shè)發(fā)文量分布圖

由圖1可知，關(guān)于高校師德建設(shè)研究在2008-2013年的發(fā)文量趨于平穩(wěn)，而高校師德建設(shè)研究文獻(xiàn)數(shù)量在2013-2015年期間一直保持穩(wěn)步上升趨勢，在2015年時達(dá)到頂峰，發(fā)文量為283篇。筆者認(rèn)為，其主要原因是在2014年9月29日教育部下發(fā)的《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》；從實踐層面上講，我國已經(jīng)開始明確規(guī)定了師德禁行的行為，也促使高校師德建設(shè)研究的文獻(xiàn)增值平穩(wěn)。在2015-2017年中，高校師德建設(shè)研究文獻(xiàn)開始下降，研究熱度有所減弱，2017年的高校師德建設(shè)文獻(xiàn)僅為146篇，處于近十年來高校師德建設(shè)研究文獻(xiàn)的低谷期。縱觀我國高校師德建設(shè)研究領(lǐng)域，筆者認(rèn)為，高校師德建設(shè)研究仍然處于上升階段，2015-2017年出現(xiàn)的短暫的下滑，屬于調(diào)整期的正?，F(xiàn)象，并不代表高校師德建設(shè)研究已經(jīng)進(jìn)入“寒冰期”，只是在高校師德建設(shè)理論與實踐方面進(jìn)行一些變革與創(chuàng)新，這需要本領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者多加關(guān)注。

（二）期刊分布分析

期刊一般有著某一固定的主題，通過對高頻期刊的整理可以對某一研究領(lǐng)域進(jìn)行聚焦，快速掌握該領(lǐng)域的研究熱點，準(zhǔn)確把握學(xué)術(shù)前沿[6]。運用SATI3.2對文獻(xiàn)的期刊來源進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)1956篇文獻(xiàn)共分布在545種期刊上，列出排在前10位的期刊名稱和發(fā)文數(shù)量（見表1）?！督逃c職業(yè)》這一刊物刊上發(fā)表的關(guān)于高校師德建設(shè)研究相關(guān)論文數(shù)量最多，共計69篇，占據(jù)總數(shù)的12.7%。排名前10的期刊發(fā)文量達(dá)到364篇，占發(fā)文總量的18.6%。

表1 2008-2017年高校師德建設(shè)研究領(lǐng)域期刊分布統(tǒng)計（TOP10）

表1所示的十種期刊中，CSSCI核心期刊有《教育與職業(yè)》、《學(xué)校黨建與思想教育》、《教育探索》、《中國成人教育》、《黑龍江高教研究》、《思想教育研究》，占所列期刊總數(shù)的60%；CSSCI、核心期刊發(fā)文量共計249篇，占所列期刊文獻(xiàn)總數(shù)的68.40%。由以上數(shù)據(jù)可以看出，高校師德建設(shè)相關(guān)論文質(zhì)量較高，核心期刊所占比例較大。表明CSSCI、核心期刊對高校師德建設(shè)研究成果關(guān)注度比較高，我國高校師德建設(shè)研究處于較高水準(zhǔn)。

（三）發(fā)文機構(gòu)分布分析

圖2 高校師德建設(shè)研究發(fā)文數(shù)量前十位機構(gòu)分布圖

在檢索得到的1956條結(jié)果中，共計來自40家研究機構(gòu)，本部分篩選出發(fā)文量前十的研究機構(gòu)（見圖2）。由圖2可知，這十個機構(gòu)都屬于高等院校，表明大學(xué)或者學(xué)院在高校師德建設(shè)研究中較為突出，研究成果顯著，對高校師德建設(shè)的發(fā)展起到促進(jìn)的作用。在發(fā)文量前10的機構(gòu)中，發(fā)文數(shù)量上看，機構(gòu)間存在的差距不大，其中211院校約占了28%，此外三亞學(xué)院、廣東海洋大學(xué)發(fā)文量所占比重最大，高達(dá)22%；其次是南通大學(xué)10%，首都師范大學(xué)9%，東北師范大學(xué)8%，遼寧大學(xué)、南京師范大學(xué)和海南大學(xué)7%。從發(fā)文量較多的前幾個機構(gòu)來看，除了綜合性大學(xué)以外，關(guān)于高校師德建設(shè)研究主要集中于師范類大學(xué)，在一定程度上有利于推進(jìn)高校師德建設(shè)研究理論與實踐創(chuàng)新。另外，從高等院校所屬的地域來看，關(guān)于高校師德建設(shè)研究多集中南方高校，而北方高校對此研究的不多，南北方經(jīng)濟發(fā)展水平差異對高校師德建設(shè)帶來的影響同樣值得學(xué)者們加以研究。

（四）基金分布

檢索中的1956篇期刊論文共計受到18類基金資助，圖3顯示了前十位的基金構(gòu)成狀況。其中國家社會科學(xué)基金、全國教育科學(xué)規(guī)劃和國家自然科學(xué)基金達(dá)到19篇，占全部基金項目的42%。其中國家社會科學(xué)基金占比最大，達(dá)到27%。從基金級別來看，除了國家層面的基金支持外，占比重較大的是省級基金，占比58%。由此可見，高校師德建設(shè)研究所受基金支持的層次較高。從學(xué)科視角來看，關(guān)于高校師德建設(shè)研究主要集中于人文社會科學(xué)領(lǐng)域。

（五）高被引論文分布分析

高被引論文一定程度上可以反映期刊論文的質(zhì)量水平和期刊的影響力，同時也反映了某一領(lǐng)域的研究熱點，對其他進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的學(xué)者具有重大價值。筆者從檢索到的1956條結(jié)果中篩選出排名前6的高被引論文（見表4），通過對這6篇論文內(nèi)容的挖掘，試圖分析高校師德建設(shè)領(lǐng)域研究主題的分布情況。由表4可知，何祥林等人撰寫的《教師為本 師德為魂——關(guān)于當(dāng)前我國高校師德現(xiàn)狀的調(diào)研報告（上）》這一論文被引頻次最高，被引次數(shù)達(dá)到48次。通過對期刊論文的深入挖掘，何祥林等人的論文以及被引次數(shù)排名第三位的論文其內(nèi)容都是研究當(dāng)前我國高校師德現(xiàn)狀。他們認(rèn)為，當(dāng)前我國高校師德總體狀況良好，但是部分高校教師師德尚且存在著育人觀念薄弱、學(xué)風(fēng)浮躁、團隊精神欠佳等問題；并從社會環(huán)境消極因素、高校內(nèi)部因素、教師自身因素等方面分析成因，相應(yīng)地從社會、高校體制機制、高校教師個人三個維度出發(fā)提出解決措施。被引頻次居第二位、第五位的論文研究內(nèi)容更側(cè)重探討作為高校教師隊伍中的重要組成部分——高校青年教師的師德狀況、存在的問題和解決對策。被引次數(shù)位居第四位的論文研究內(nèi)容是將社會主義核心價值體系上升到作為高校師德建設(shè)的指導(dǎo)思想與核心內(nèi)容高度，表明高校師德建設(shè)在社會主義核心價值體系建設(shè)中的特殊地位與重要作用。經(jīng)過上述分析可知，高被引論文主要是在社會主義核心價值體系的引領(lǐng)下如何加強高校教師尤其是高校青年教師師德建設(shè)的趨勢。

表3 2008—2017年CNKl中被引次數(shù)排名前6的高校師德建設(shè)研究論文

三、高校師德建設(shè)研究主題分析

共現(xiàn)分析屬于內(nèi)容分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析的一種，其中共詞分析是共現(xiàn)分析的核心內(nèi)容[7]。本部分以高校師德建設(shè)相關(guān)論文的關(guān)鍵詞作為原始數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計、高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和高頻關(guān)鍵詞可視化圖譜分析。

（一）關(guān)鍵詞詞頻分布

關(guān)鍵詞一定程度上可以看出一個領(lǐng)域研究的熱點話題，本部分將CNKI檢索到的1956條結(jié)果導(dǎo)出Endnote格式參考文獻(xiàn)，將其導(dǎo)入SATI3.2進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計，篩選詞頻數(shù)大于等于12的關(guān)鍵詞共計39個，累計詞頻為3708次（見表4）。由表4可知，師德建設(shè)、高校、師德、高校教師、青年教師出現(xiàn)頻次分別為 876、581、419、257、203，表明當(dāng)前師德建設(shè)已經(jīng)成為高校普遍關(guān)注的話題，高校師德建設(shè)趨于常態(tài)化。高校教師、青年教師在關(guān)鍵詞中排名靠前，表明國內(nèi)專家、學(xué)者主要將高校教師以及青年教師作為研究的主要對象。此外，社會主義核心價值體系這一關(guān)鍵詞的高頻次出現(xiàn)揭示了當(dāng)下用社會主義核心價值體系引領(lǐng)高校師德建設(shè)受到廣泛關(guān)注，成為當(dāng)下關(guān)注的研究熱點之一。

表4 2008—2017年高校師德建設(shè)高頻關(guān)鍵詞（TOP39）

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣

關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的具體形式，本部分選用SATI3.2對上述39個高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，得到39×39的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣（見表5），矩陣對角線上的數(shù)字代表文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞的總頻率[8]。例如“師德建設(shè)”與“高?！惫铂F(xiàn)頻次為293，表明在含有關(guān)鍵詞“師德建設(shè)”的論文中，同時包含關(guān)鍵詞“高?！钡恼撐墓灿?93篇。由表5數(shù)據(jù)可知，排除兩個相同關(guān)鍵詞的共現(xiàn)情況，“師德建設(shè)”與“高校”共現(xiàn)頻次最高，為293次，表明了師德建設(shè)在高校中研究較為廣泛，剛好契合本文的研究主題“高校師德建設(shè)”。其次，“師德”與“高校”、“師德建設(shè)”與“高校教師”、“高?！迸c“青年教師”、“高校教師”與“師德”共現(xiàn)頻次也較高，分別為 137、109、105、61，由此可以看出高校教師與青年教師是師德建設(shè)中關(guān)注的重點人群。

表5 2008—2017年高校師德建設(shè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣（部分）

通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣可以看到的是具體的數(shù)值，數(shù)值越大分析越難，關(guān)鍵相似矩陣解決了這個問題。用SATI3.2導(dǎo)出數(shù)據(jù)時選擇Co-Occurrence Matrix (Similarity)，即可導(dǎo)出需要的相似矩陣（見表5）。矩陣數(shù)字控在0-1之間，相似矩陣中的數(shù)值代表的是兩兩關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性，數(shù)值越靠近1關(guān)系越大，反之則越小。

表6 2008—2017年高校師德建設(shè)高頻關(guān)鍵詞相似矩陣（部分）

（三）高頻關(guān)鍵詞可視化圖譜分析

可視化圖普分析可以直接看出關(guān)鍵詞之間存在的關(guān)聯(lián)性。本部分將SATI3.2構(gòu)建的關(guān)鍵詞矩陣導(dǎo)入Ncinet中進(jìn)行格式轉(zhuǎn)化，憑借Netdraw進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞的可視化圖譜分析（見圖4）。如圖4所示，小方塊表示高頻關(guān)鍵詞節(jié)點，每個節(jié)點代表一個關(guān)鍵詞，節(jié)點與節(jié)點之間的連線表明兩個研究主題之間的相互關(guān)聯(lián)。

由圖4可知，關(guān)于高校師德建設(shè)研究領(lǐng)域內(nèi)的研究主題較為明顯，各研究主題之間的關(guān)聯(lián)性比較強，我們可以從中歸納出一些研究熱點。熱點一：以高校教師、青年教師、高校師德、師德建設(shè)等關(guān)鍵詞為代表的關(guān)于高校（青年）教師師德建設(shè)研究，這些關(guān)鍵詞位于網(wǎng)絡(luò)中心位置，表明這些關(guān)鍵詞是該領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞，也是該領(lǐng)域研究的熱點話題；熱點二：以問題、現(xiàn)狀、師德失范等關(guān)鍵詞為代表的關(guān)于高校師德建設(shè)所處困境的研究；熱點三：以社會主義核心價值體系、科學(xué)發(fā)展觀、以人為本等關(guān)鍵詞為代表的關(guān)于高校師德建設(shè)的指導(dǎo)思想與核心內(nèi)容的研究；熱點四：以師德規(guī)范、師德評價、師德教育、師德修養(yǎng)等關(guān)鍵詞為代表的關(guān)于高校師德建設(shè)可行性策略研究。此外，還有一些重要的關(guān)鍵詞沒有明顯的聚類，例如師資隊伍、和諧校園、思想政治教育等，與高校師德建設(shè)也有密切的聯(lián)系，同時也屬于當(dāng)下研究的熱點話題，應(yīng)當(dāng)加以重視，很有可能成為今后研究的重點。

圖4 2008—2017年高校師德建設(shè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜

四、結(jié)論與啟示

（一）研究熱點

研究熱點是某一時期內(nèi)，有內(nèi)在聯(lián)系的、數(shù)量相對較多的一組文獻(xiàn)共同探討的科學(xué)問題或?qū)ｎ}[9]。根據(jù)2008—2017年高校師德建設(shè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜分析，關(guān)于高校師德建設(shè)領(lǐng)域研究熱點主要集中于高校師德規(guī)范與師德失范問題，高校師德建設(shè)與思想政治教育，高校師德建設(shè)與教師隊伍建設(shè)，高校師德建設(shè)策略優(yōu)化。

1.高校師德規(guī)范與師德失范問題。根據(jù)2008—2017年高校師德建設(shè)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜分析可知，在高校師德建設(shè)過程中，高校師德規(guī)范與師德失范關(guān)聯(lián)性較強。高校師德規(guī)范對于推動高校師德建設(shè)的具有一定的指導(dǎo)性，在這一領(lǐng)域里學(xué)者們集中探討了以下三個問題。一是高校師德內(nèi)涵與特征。目前學(xué)術(shù)界較為一致地認(rèn)為高校師德即高校教師的職業(yè)道德，是用以調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、教師與家長、教師與教師群體、教師與社會等相互關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則，是對高校教師應(yīng)具有的道德品質(zhì)、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)行為的基本要求。關(guān)于高校師德特征，學(xué)術(shù)界集中強調(diào)三點：第一，突出師德的時代性。從古代社會、近現(xiàn)代社會到當(dāng)代社會，教師職業(yè)道德分別表現(xiàn)出從君子道德、職業(yè)道德到專業(yè)道德的歷史沿革。有學(xué)者強調(diào)：“在不同的時代,調(diào)節(jié)教師行為的準(zhǔn)則和規(guī)范是不盡相同的。”[10]第二，師德的歷史繼承性。由于教師職業(yè)具有不斷發(fā)展和世代延續(xù)的特征，教師職業(yè)道德也表現(xiàn)出一定的歷史繼承性。譬如“有教無類”“學(xué)而不厭，誨人不倦”，從古至今始終是教師的職業(yè)道德。第三，師德的示范性。從普遍意義上看，教師通過自身高尚的人格魅力給學(xué)生以良好的榜樣示范。這是教師職業(yè)道德的主要特征[11]。二是關(guān)于高校師德規(guī)范的構(gòu)成要素研究?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》中對教師做了六個方面的規(guī)定：愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會和為人師表。學(xué)術(shù)界一般認(rèn)為愛崗敬業(yè)、以生為本、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、志存高遠(yuǎn)、身正為范等是高校教師應(yīng)當(dāng)遵守的道德準(zhǔn)則與行為準(zhǔn)則。三是高校師德失范問題研究。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為當(dāng)前高校師德主流是積極向上的，但是部分高校教師身上尚且存在著育人意識淡薄、為人師表欠佳、敬業(yè)意識淡薄等問題[12]。

2.高校師德建設(shè)與思想政治教育。一些學(xué)者也較早地關(guān)注高校師德建設(shè)與思想政治教育問題。譬如，有學(xué)者認(rèn)為：“師德和一個人的思想政治素質(zhì)是密不可分的。這不僅是因為師德和思想政治屬于上層建筑同一范疇，它們都是由一定社會的經(jīng)濟基礎(chǔ)所決定的，并為一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)服務(wù)，而且無論在教育史發(fā)展過程還是教育教學(xué)實踐中，師德與思想政治總是相輔相成、相互促進(jìn)的。”[13]“教師的世界觀，他的品德，他的生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生……”[14]“教師的職業(yè)道德素養(yǎng)與其思想政治素質(zhì)緊密關(guān)聯(lián)。從一定意義上講，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是其思想政治素質(zhì)在教師這一職業(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步展開和具體化。學(xué)生‘親其師’方會‘信其道’，師德也是學(xué)生選擇價值取向和政治立場的重要引領(lǐng)性力量?！盵15]很多研究者強調(diào)：“師德建設(shè)是高校思想政治教育工作中的重要組成部分，是高校思想政治工作的最佳切入點，加強師德建設(shè)在高校思想政治工作中具有重要的意義和作用?！盵16]

3.高校師德現(xiàn)狀與策略優(yōu)化。高校師德現(xiàn)狀與策略優(yōu)化是高校師德建設(shè)研究領(lǐng)域內(nèi)關(guān)聯(lián)性較強的一對研究主題。一是高校師德建設(shè)存在的問題。學(xué)者們主要探討了師德建設(shè)體制機制不完善、主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)、考核評價、激勵機制等。有的學(xué)者認(rèn)為，師德規(guī)范在實踐中存在重公德而輕私德，師德考評、師德教育制度待健全，師德監(jiān)督與激勵機制待完善，教師準(zhǔn)入制度中的師德標(biāo)準(zhǔn)作用發(fā)揮不夠等[17]。此外，學(xué)者們也關(guān)注到當(dāng)下國際國內(nèi)形勢政策變化和我國正處于社會轉(zhuǎn)型時期這一階段，給高校師德建設(shè)帶來的影響。二是高校師德建設(shè)策略優(yōu)化。當(dāng)前學(xué)者們比較一致地認(rèn)為建立健全師德建設(shè)相關(guān)制度是加強師德建設(shè)的重要措施。第一，強調(diào)從體制機制角度進(jìn)行高校師德建設(shè)。體制機制作為他律是師德建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)者們比較一致的認(rèn)為制約高校師德建設(shè)水平的重要因素在于體制機制問題。有學(xué)者認(rèn)為，加強高校師德建設(shè)應(yīng)該“構(gòu)建長效的高校師德建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)機制、高校師德教育宣傳機制、高校師德監(jiān)督激勵等機制?！盵18]第二，強調(diào)營造崇尚師德的校園氛圍。校園文化給教師帶來的是潛移默化、潤物細(xì)無聲的影響，使教師在無形中接受涵養(yǎng)師德的校園文化的熏陶。講述師德好故事，唱響師德好聲音，大力宣傳和表彰優(yōu)秀師德典型，弘揚崇高師德。第三，強化高校師德建設(shè)法治化。有學(xué)者提出：“加強‘師德建設(shè)’立法，強化教育法律法規(guī)的約束力，培養(yǎng)教師的法治意識，構(gòu)建法治化的師德建設(shè)長效機制等方面”[19]規(guī)范教師的教育教學(xué)行為，提高思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，從而推進(jìn)高校師德建設(shè)法治化。

（二）啟示

一是推進(jìn)高校師德建設(shè)研究實證與理論相結(jié)合。目前關(guān)于高校師德建設(shè)研究相關(guān)論文大多數(shù)基于研究者理性經(jīng)驗分析，從總體上來看，實證調(diào)研研究的成果不多，相比之下，國外關(guān)于教學(xué)道德維度的研究的發(fā)展已日漸深入，開始對研究方法和研究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的反思和拓展[20]。運用實證調(diào)研方法時需要注意，調(diào)查方法的科學(xué)性、調(diào)查對象的代表性及調(diào)研形式的多樣性等問題。今后，研究者們應(yīng)該運用實證調(diào)研的方法，在實際研究中，重點關(guān)照教師在實際生活中的道德性研究與個人行動研究。并從理論深度對實證調(diào)研所得數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析。力求在研究方法上，從單一的理論論證到多元的生活實踐，多元的研究方法可以提升研究者對高校師德建設(shè)的認(rèn)識。

二是加強高校師德建設(shè)基礎(chǔ)理論研究。審視當(dāng)前我國高校師德建設(shè)研究，相關(guān)理論研究成果不是很豐富，理論研究深度不夠，這些無疑會影響高校師德建設(shè)的針對性和實效性。研究者應(yīng)該從整體上把握高校師德建設(shè)的基礎(chǔ)理論體系，重點研究師德的本質(zhì)，高校師德建設(shè)的目標(biāo)與原則，高校師德建設(shè)的矛盾運動與基本規(guī)律。厘清高校師德發(fā)展脈絡(luò)，探索古今中外師德建設(shè)經(jīng)驗與教訓(xùn)，在繼承與發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，注重汲取國外一流大學(xué)在師德建設(shè)研究方面取得的經(jīng)驗和成就，對于加強我國師德建設(shè)基礎(chǔ)理論研究具有重要意義。

三是深化高校師德理論研究的同時強化實踐審視。關(guān)于高校師德建設(shè)研究，既是一個理論問題也是一個實踐問題，二者是緊密聯(lián)系在一起的，應(yīng)在不斷加強基礎(chǔ)理論研究的同時更加關(guān)注實踐問題。換言之，研究高校師德建設(shè)問題既要有明確的問題意識又要加強實踐導(dǎo)向。實踐是檢驗理論真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實踐中不斷審視理論上存在問題。值得注意的是，對于從事高校師德建設(shè)研究的相關(guān)學(xué)者們應(yīng)該有意識地將研究的最新成果導(dǎo)向?qū)嵺`，在具體的教育實踐中，相關(guān)執(zhí)行者要深入研讀該領(lǐng)域?qū)W者們的最新研究成果，力求將高校師德建設(shè)研究領(lǐng)域最新的動態(tài)融入到高校師德建設(shè)實踐中。