梁金榮 王正萍

[摘要]本文針對高校開設的公共基礎課程“高等數(shù)學”的教學內(nèi)容抽象難懂等典型問題，通過對傳統(tǒng)教學的特點及造成原因進行分析研究，把MOOC模式引入高等數(shù)學課程教學中來，與傳統(tǒng)模式的課堂教學相結合，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，以便更好地提高教學質(zhì)量和效率，同時為高校公共基礎課程教學改革進行了有益的嘗試。

[關鍵詞]高等數(shù)學;MOOC;翻轉課堂

引言

高等數(shù)學是理工類各專業(yè)必修的一門重要的公共基礎課程，其中涉及的數(shù)學概念、復雜的計算公式和圖形圖像大多比較抽象、邏輯推理性強且內(nèi)容多不易被學生理解。而傳統(tǒng)的“一言堂、滿堂灌”的教學模式以教師講授為主，學生被動學習為輔，致使學生很難真正地參與課堂互動，缺乏開發(fā)創(chuàng)新思維和獨立思考問題的能力，甚至有少部分學生對這門課程產(chǎn)生了畏難厭學的情緒。因此，在傳統(tǒng)教學研究的基礎上，采用更加優(yōu)秀的教學模式及課堂教學設計——MOOC資源，引導學生積極主動地參與到課堂中來，激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，實現(xiàn)翻轉課堂，大大提高了課堂教學效率及學生的參與度。

一、基于MOOC模式的高等數(shù)學翻轉課堂設計原則

MOOC作為遠程教學的一種形式，最顯著的一個特點是師生時空分離，可以實現(xiàn)不受時間、地點限制的自主學習，我們借助MOOC的教學平臺實施翻轉課堂，能夠在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的同時優(yōu)化教學效果。高等數(shù)學是一門課時量為64學時的公共基礎課，為了提高教學質(zhì)量，應選取高等數(shù)學難易程度適中的內(nèi)容進行翻轉。復雜的數(shù)學公式、抽象難懂的內(nèi)容不適合設計翻轉課堂。翻轉內(nèi)容的學時應盡量控制在12～16個學時，翻轉的學時量如果太大反而不利于學生的全面發(fā)展，他們會耗費太多的時間來學習這門課程，間接影響了其他專業(yè)課程的學習。同時，基于MOOC模式的高等數(shù)學翻轉課堂在整個學期學習中教師應合理分配，最好每章選取1～3學時的內(nèi)容進行翻轉，不要集中于一兩章知識點，這樣會更好地提高課堂教學效果。

二、構建基于MOOC模式的高等數(shù)學翻轉課堂教學設計模型

（一）課前學習任務的設計

翻轉課堂的課前階段主要是學生通過觀看教學視頻進行自主學習，而MOOC為學習者提供了一個優(yōu)秀的教學資源共享平臺。學習者可以自由選擇自己喜歡的MOOC視頻對照學習提綱、教材完成課前的自主學習。同時，學生自主觀看視頻后再完成相對應的練習題。

（二）課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)的組織

1.教師解疑

解疑環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學生課前觀看視頻、完成習題的情況，確定學生哪些知識點存在問題，然后在課堂教學中對這些存在的問題一一講解。同時，教師也可以根據(jù)自己積累的教學經(jīng)驗針對章節(jié)的重點及學生不易理解的難點部分加以詳解，有效提高課堂教學效率。

2.共同探討

基于高等數(shù)學課程的特點，在具體實施過程中，以問題為學習線索，應用小組討論、集體匯報等方法實施合作探究環(huán)節(jié)。例如，對于極限的運算這一重點教學內(nèi)容，可提出“極限的運算法則和基本公j弋”要求重點理解。對于極限運算的基本類型這一部分，通過例題分析可以歸納總結為幾種類型。讓學生以3一4人成立小組對提出問題共同分析和探討，通過小組之間的互動討論交流來共同解決要解決的問題，實現(xiàn)了小組間知識點探討和資源共享環(huán)節(jié)，這個探討階段一般控制在一5-25分鐘。

3.成果展示

教師要求每組學生在課堂上不僅要把已經(jīng)掌握并消化的知識用自己的語言敘述出來，還要把所做的成果向大家展示。教師和班級學生都可以針對知識點提出問題并做出相應的評價。這樣，學生可以從展示的成果中相互汲取學習經(jīng)驗。

（三）課后復習

翻轉課堂的課后階段主要是學生針對課堂上有些沒消化的知識點通過觀看視頻進行復習，進一步加深對內(nèi)容的理解，提高復習鞏固知識點的效果。

三、基于MOOC的高等數(shù)學翻轉課堂實現(xiàn)了互動式教學

基于MOOC模式的翻轉課堂混合式教學主要目的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自主學習的能力，實現(xiàn)了“自學一互學一共享”。學生在課外通過觀看MOOC視頻自主學習+課前作業(yè)的完成等活動，對照教學大綱和教學目標需要理解及重點把握的內(nèi)容。而在課堂中再通過小組一起探討疑難問題，實現(xiàn)對教學知識點內(nèi)容的分析應用。同時，通過師生之間、學生之間的交流、評價等學習活動解決學生的問題和發(fā)展學生的高級思維能力?；贛OOC模式的翻轉課堂真正實現(xiàn)了“教師為引導者和組織者，學生為課堂的中心”的教學原則。與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生的課前、課中、課后問題討論參與度明顯提高。學生不再是被動地去學習而是主動地參與課堂活動，成為課堂教學的主體。這就需要教師在課前充分認真地備課，將課堂情況控制妥當，讓師生、生生之間進行有效的研討、互動、交流，從而大大提高課堂教學效果。

結語

采用MOOC和翻轉課堂的混合式教學優(yōu)勢，合理設計高等數(shù)學課程的教學內(nèi)容與課時量，促進學生養(yǎng)成良好的課前自主學習習慣，提升學生的學習積極性，讓學生真正參與到課堂教學活動中來，真正實現(xiàn)課堂教學中的師生互動，更好地提高課堂效率。

參考文獻：

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