朱小泉

(巢湖學(xué)院文教學(xué)院，安徽合肥 238000)

美工區(qū)是幼兒園美術(shù)教育活動的重要形式，是美術(shù)教學(xué)走向幼兒自主美工創(chuàng)作活動的重要途徑。集體的美術(shù)教學(xué)活動往往規(guī)范了創(chuàng)作內(nèi)容、方法及結(jié)果表現(xiàn)形式，較為高結(jié)構(gòu)化；而美工區(qū)活動恰好能夠在一定程度上對此進(jìn)行彌補(bǔ)，它主張幼兒的自主選擇、探索以及個性化的表現(xiàn)方式[1]。筆者從教師關(guān)于美工區(qū)活動的價(jià)值判斷以及幼兒園班級美工區(qū)活動開展實(shí)際情況兩個方面進(jìn)行探討。

一、研究方法

(一)調(diào)查對象

本研究以幼兒園班級為單位，以一線教師作為調(diào)查對象，在巢湖市隨機(jī)抽取了15所幼兒園，共126個年齡班，每所幼兒園的教育水平均為中等及中等偏上。本次調(diào)查共收集126份問卷，其中有效問卷為112份，剔除無效問卷 14份。

(二)研究工具

本研究采用問卷研究法，使用的研究工具是自行編制的《幼兒園美工區(qū)活動開展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。問卷的主要內(nèi)容包括教師對于美工區(qū)活動基本屬性的態(tài)度判斷，活動材料的投放更新，美工區(qū)活動來源等方面。問卷采用選擇題和計(jì)分量表兩種題型。記分量表采用5點(diǎn)記分法，量表中“完全不符合”記1分，“不太符合”記2分，“基本符合”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記為5分。問卷所收集的數(shù)據(jù)用Excel進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與討論分析

(一)教師對于美工區(qū)活動基本屬性的態(tài)度判斷

1. 教師對美工區(qū)活動必要性的認(rèn)識

從表1可以看到，在態(tài)度觀念層次上，大多數(shù)教師都認(rèn)為班級開展美工區(qū)非常有必要，并且強(qiáng)調(diào)活動組織的特色性；僅有13.4%的教師認(rèn)為美工區(qū)是一項(xiàng)常規(guī)設(shè)置，活動正常開展便可；個別教師認(rèn)為班級美工區(qū)可有可無，視班級條件和幼兒興趣需要而定；否定美工區(qū)活動的價(jià)值，認(rèn)為美工區(qū)完全沒有必要的教師比例為0。

表1 教師對美工區(qū)必要性的認(rèn)識

2. 教師對美工區(qū)類別歸屬的認(rèn)識

問卷中將美工區(qū)活動歸屬分為三類，分別為“游戲”、“工作坊”、“教育平臺”，并對每一類別的主要表現(xiàn)特征進(jìn)行了簡要備注。從表2可以看出，98.2%的教師認(rèn)為美工區(qū)應(yīng)該成為幼兒自主活動的游戲場，通過游戲發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力。70%以上的教師認(rèn)為美工區(qū)是幼兒提升技能和美術(shù)活動的教學(xué)延伸平臺。

表2 教師對美工區(qū)類別歸屬的認(rèn)識

3.教師對于美工區(qū)活動的價(jià)值判斷

從表3的數(shù)據(jù)可以看到，絕大部分教師都將培養(yǎng)創(chuàng)造力想象力和提升操作技能兩個方面作為開展美工區(qū)活動的主要價(jià)值和目的；其次是享受美工活動帶來的樂趣，培養(yǎng)幼兒對于美工的熱愛，強(qiáng)調(diào)滿足幼兒的興趣和愛好；排名靠后的是開發(fā)智能和教學(xué)延伸方面的價(jià)值?？梢姡蠖嘟處熣J(rèn)為美工區(qū)活動的價(jià)值不僅是要培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，同時(shí)還要兼顧技能技巧的鞏固學(xué)習(xí)。

表3 教師對于美工區(qū)活動的價(jià)值判斷

(二)班級美工區(qū)活動實(shí)際開展情況調(diào)查結(jié)果

1.教師對本班美工區(qū)活動開展的整體評價(jià)

從表4可以看到，53.9%的教師認(rèn)為本班美工區(qū)活動開展情況較為一般；28.3%的教師認(rèn)為本班美工區(qū)活動開展情況較好，平時(shí)比較關(guān)注活動的開展和指導(dǎo)；只有極少數(shù)班級的美工區(qū)活動形式化和富有特色。從數(shù)據(jù)可看出，巢湖市幼兒園美工區(qū)活動的開展情況整體處于一般及偏上水平，但是美工區(qū)活動開展得富有特色的班級很少。

表4 教師對本班美工區(qū)活動開展情況的整體評價(jià)

2.美工區(qū)活動開展的主要類型

從表5的數(shù)據(jù)可以看到，在經(jīng)常組織的活動類型這一方面，繪畫活動得分略高于手工，二者得分明顯高于美術(shù)欣賞類，得分分別為4.29和4.22，介于“比較符合”和“完全符合”之間；美術(shù)欣賞得分為2.72分，介于“不太符合”和“基本符合”之間。數(shù)據(jù)說明美工區(qū)經(jīng)常組織繪畫和手工活動，而美術(shù)欣賞類活動幾乎沒有。

表5 美工區(qū)活動開展的主要類型

3. 美工區(qū)活動內(nèi)容的來源

從表6可以看到，教師在組織美工區(qū)活動時(shí)，比較關(guān)注的活動內(nèi)容與班級主題教學(xué)以及幼兒興趣能力之間的關(guān)聯(lián)性和一致性，其得分介于“基本符合”和“比較符合”之間，幾乎接近于“比較符合”；其次來源于教師指導(dǎo)用書和幼兒的決定；得分較低的為同事經(jīng)驗(yàn)建議和教師自身的興趣愛好，分別為2.86分別和2.81分，介于“不太符合”和“基本符合”之間。

表6 美工區(qū)活動內(nèi)容的主要來源

4.美工區(qū)活動材料投放的有效性

材料的有效性主要包括材料的類型多樣，種類充足，適宜幼兒興趣需要以及發(fā)展水平，投放循序漸進(jìn)，操作性強(qiáng)等，可總結(jié)為多樣性、適宜性、層次性以及可探究性。有效的材料投放可以更好地促進(jìn)幼兒的美工操作水平和能力發(fā)展[2]。從表7的數(shù)據(jù)可以看到，材料投放有效性的整體平均值為3.08分，略高于中間值，表明美工區(qū)材料投放整體基本有效。其中，材料可探究性平均得分最高，為3.25分；材料多樣性得分最低，為2.94分；適宜性、層次性處于中間水平；除材料多樣性以外，其他所有維度得分均介于“基本符合”和“比較符合”之間。

表7 美工區(qū)活動材料投放的有效性

三、結(jié)果討論

(一)高程度的價(jià)值態(tài)度判斷是美工區(qū)活動有效開展的基礎(chǔ)

在教師的觀念態(tài)度層次上，80%以上的教師認(rèn)為班級美工區(qū)活動不僅非常有必要，并且應(yīng)該有特色地開展，應(yīng)該充分調(diào)動幼兒對美工區(qū)活動的興趣和參與度。但凡是涉及到美工區(qū)活動與游戲、創(chuàng)造性想象力、幼兒興趣需要等方面的選項(xiàng)，其選擇率均在80%-90%之間，甚至超過90%。這些數(shù)據(jù)表明，從觀念上廣大教師對美工區(qū)活動的必要性、游戲性價(jià)值、想象力培養(yǎng)價(jià)值、滿足幼兒興趣需要等方面高度認(rèn)可，均能夠從促進(jìn)兒童全面發(fā)展的角度來看待美工區(qū)活動的價(jià)值和功能。教師對美工區(qū)活動的價(jià)值認(rèn)識較為全面，不僅關(guān)注到幼兒創(chuàng)造力想象力培養(yǎng)，也關(guān)注到其對鍛煉幼兒手工操作能力發(fā)展的重要意義，還關(guān)注到了幼兒美術(shù)興趣愛好培養(yǎng)方面，各選項(xiàng)的選擇率均在80%-90%之間及其以上。此外，98%以上的教師認(rèn)為美工區(qū)應(yīng)該是幼兒自主進(jìn)行美術(shù)活動的游戲場，高度認(rèn)可區(qū)角中幼兒的活動自主性。

美工區(qū)活動是幼兒自主選擇材料、內(nèi)容以及方式方法的游戲場所。綜合數(shù)據(jù)可以看出，教師能夠站在以幼兒為主體的立場，不僅關(guān)注美工區(qū)的美術(shù)教育價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展價(jià)值。教育觀念引領(lǐng)教育實(shí)踐，教師對美工區(qū)的高度認(rèn)可以及對其價(jià)值的全面認(rèn)識為有效開展和改進(jìn)活動創(chuàng)建了良好的觀念基礎(chǔ)。

(二)美工區(qū)活動實(shí)際開展現(xiàn)狀與教師觀念之間存有矛盾和落差

雖然在觀念層面上教師對美工區(qū)活動的評價(jià)很高，能夠從多方面全方位地認(rèn)識到美工區(qū)活動存在的價(jià)值和意義，但活動開展實(shí)際情況與其認(rèn)知態(tài)度之間存在相左之處。83.9%的教師認(rèn)為美工區(qū)活動非常有必要，并且應(yīng)該富有特色地精心開展，但是實(shí)踐操作過程中，53.9%的班級美工區(qū)活動開展較為一般，并有8%的班級活動開展流于形式。98%以上的教師認(rèn)為美工區(qū)的第一屬性應(yīng)該是游戲場所，應(yīng)充分調(diào)動幼兒的活動自主性，幼兒自主選擇材料，自由選擇活動內(nèi)容，但在關(guān)于班級美工區(qū)活動內(nèi)容來源選項(xiàng)中，“班級主題活動”和“教師指導(dǎo)用書”得分值仍然較高，處于“基本符合”與“比較符合”之間，教師會根據(jù)班級教學(xué)以及相關(guān)的指導(dǎo)用書為幼兒的美工區(qū)活動分配一定的任務(wù)。

這些矛盾和落差可以從側(cè)面反映出，很多教師對美工區(qū)價(jià)值屬性的高度認(rèn)同可能只是出于對美術(shù)教育改革觀念的被動接受，卻未能“知其然知其所以然”，并未主動深入地去了解和思考美工區(qū)活動背后的教育功能。這也是造成觀念和行為之間落差的重要原因。

(三)活動材料不足，整體有效性一般

美工區(qū)活動屬于幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分，是幼兒自主選擇、探索、操作美工材料的自主游戲和學(xué)習(xí)活動。材料是美工區(qū)活動順利開展的直接支持者。有效的材料投放能夠促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力想象力、動手操作、社會交往等多方面能力發(fā)展。雖然問卷調(diào)查中大多數(shù)教師對本班美工區(qū)材料投放有效性給予肯定回答，數(shù)據(jù)結(jié)果也顯示材料投放整體有效，但其均分僅為3.08，整體有效性偏低，材料投放仍存在諸多問題。

最凸顯的問題是材料類型單一、數(shù)量不足，不能滿足班級幼兒的正常游戲活動需要。美工區(qū)材料可分為常備工具材料和特殊工具材料兩類。常備材料一般固定放在美工區(qū)內(nèi)，幼兒可隨時(shí)取用，如油畫棒、水彩筆、畫紙、膠棒、抹布等；特殊材料是指根據(jù)主題教學(xué)需要和幼兒興趣臨時(shí)或在一個階段內(nèi)投放到美術(shù)區(qū)域的一些工具材料，如樹葉、石塊、宣紙等[3]。通過走訪觀察發(fā)現(xiàn)，巢湖市幼兒園美工區(qū)材料主要包括A4紙張、水彩筆、蠟筆、馬克筆、橡皮泥、膠水、剪刀等基本常規(guī)工具，極少出現(xiàn)臨時(shí)性的特殊材料，不同幼兒園、不同年齡班級中的美工區(qū)材料幾乎千篇一律。問卷調(diào)查中，近乎80%班級的材料主要來源于教師自制和廢品回收，幼兒園和家長的支持力度較低，這是造成美工區(qū)材料不足的重要原因。而材料的單一性也間接導(dǎo)致了材料投放層次性以及可探究性的有效性降低。美工區(qū)材料投放更多是為了“完成任務(wù)”，而非“發(fā)展創(chuàng)造”。常規(guī)材料雖能夠基本滿足繪畫和手工活動需要，但卻無法滿足幼兒多樣化的興趣需求，更無法促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展。

(四) 活動開展形式單一，教師對美工活動過程不夠關(guān)注

美工活動可大致分為繪畫、手工以及美術(shù)欣賞三大類，且每類活動又可分為多種樣式。如幼兒園常見的繪畫活動有水彩畫、蠟筆畫、鉛筆畫、手指畫、沙畫、印刻畫、吹畫等，常見的手工活動可設(shè)置紙工、泥工、繩藝等。本次調(diào)查中的所有幼兒園班級均設(shè)有獨(dú)立美工區(qū)，能夠在一定程度上滿足幼兒美工活動需求，但美工區(qū)活動開展類型較為單一。關(guān)于美工區(qū)活動主要類型選項(xiàng)中，問卷數(shù)據(jù)顯示，繪畫和手工選項(xiàng)得分分別為4.30分和4.22分，介于“比較符合”與“完全符合”之間，而美術(shù)欣賞選項(xiàng)得分僅為2.72分，說明巢湖市幼兒園的美工區(qū)在活動形式上存在“一邊倒”的現(xiàn)象，幾乎完全倒向幼兒操作類活動，而欣賞類活動卻寥寥無幾。相對來說，繪畫和手工活動易出作品，所需材料為常見的紙筆類，幼兒尚可獨(dú)立完成；而美術(shù)欣賞類活動對于幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)儲備、教師美術(shù)能力與指導(dǎo)以及多樣化材料支持等方面都要求較高，所消耗的物力人力也較多，難度相對較大。不僅如此，美工區(qū)每類活動的開展形式也呈現(xiàn)單一性，如繪畫活動主要是A4白紙彩筆繪畫，手工活動主要為紙工粘貼類。單一的活動類型與形式，只能滿足幼兒基本的美工操作需求，對于創(chuàng)造力想象力培養(yǎng)以及個性化支持方面顯然不足，久而久之也會造成幼兒對美工活動參與度和興趣度的降低。

調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，巢湖市幼兒園美工區(qū)活動內(nèi)容主要來源于幼兒興趣經(jīng)驗(yàn)和班級主題活動，強(qiáng)調(diào)活動中幼兒的主體參與，并關(guān)注區(qū)角活動內(nèi)容與班級教學(xué)活動的密切聯(lián)系，將美工區(qū)活動作為班級美術(shù)類教學(xué)內(nèi)容的延伸鞏固平臺。這說明活動開展方向基本偏向幼兒，如自主選擇材料和活動形式，必要時(shí)提供活動主題內(nèi)容和建議，既考慮到幼兒的興趣需要，也照顧到教學(xué)內(nèi)容的鞏固延展。但活動開展過程往往流于形式，雖然在有關(guān)美工區(qū)活動教師角色的選項(xiàng)中，84.8%的教師以“適度指導(dǎo)者”自居，但實(shí)際操作過程中，教師對幼兒美工活動進(jìn)展過程的關(guān)注和指導(dǎo)較少，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示僅有39%的教師表示美工區(qū)經(jīng)常開展討論和點(diǎn)評等活動。實(shí)際觀察調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師關(guān)注的是美工區(qū)的外在活動規(guī)則，如不爭搶材料，不打人，不隨意亂扔工具，人數(shù)是否適宜等，而對于活動的內(nèi)在開展情況，如活動形式、活動進(jìn)程、技能表現(xiàn)、是否需要幫助等方面卻很少關(guān)注，幼兒只要在不觸碰外在規(guī)則的情況下，安靜擺弄和操作材料即可，幼兒可以進(jìn)一步復(fù)制和鞏固已有的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技能，但藝術(shù)潛能和興趣卻很難得到挖掘和開發(fā)。

四、建議

由調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教師對美工區(qū)價(jià)值、目的以及屬性的認(rèn)識都基本正確，能夠從美工區(qū)特點(diǎn)以及幼兒需要出發(fā)對美工區(qū)進(jìn)行判斷評價(jià)，但對活動組織實(shí)施過程卻往往力不從心，班級美工區(qū)活動在開展中常出現(xiàn)諸如活動材料不足，活動形式單一，活動過程流于形式，缺乏教師關(guān)注與指導(dǎo)等重要問題。通過訪談交流以及觀察發(fā)現(xiàn)，美工區(qū)諸多病癥的存在主要有兩大原因，一是教師美工知識技能的不足。雖然高程度的價(jià)值態(tài)度判斷是活動有效開展的基礎(chǔ)，但教學(xué)技巧和能力對于美工區(qū)活動的質(zhì)量卻能起到直接的決定性作用。如雖了解美工欣賞是美工活動的重要組成部分，但是由于缺乏相關(guān)知識和操作性技能，對此便往往望而卻步；二是幼兒園對此關(guān)注及物力投入不足。園方的不關(guān)注導(dǎo)致教師缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會與平臺，較少的物力投入間接使得教師在環(huán)創(chuàng)以及材料準(zhǔn)備方面投入大量的時(shí)間和精力，而投入到幼兒活動觀察和指導(dǎo)的時(shí)間便少之又少。因此，針對本次調(diào)查結(jié)果，想要更有效地開展美工區(qū)活動，一方面要強(qiáng)化教師美工知識技能，在理念與操作上實(shí)現(xiàn)共贏；另一方面應(yīng)加大園方對美工區(qū)投入，在財(cái)力與精力上實(shí)現(xiàn)共促進(jìn)。具體可從以下三點(diǎn)出發(fā)。

首先，充分利用和調(diào)動教師已有的理論基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗(yàn)，多組織美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)競賽、美工區(qū)“學(xué)習(xí)故事”征集、導(dǎo)師制等活動，為教師提供展示自己和互相交流的平臺。筆者走訪觀察發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期幼兒園內(nèi)部都會開展班級區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽，但是評比的焦點(diǎn)多集中于角色區(qū)、表演區(qū)等較為熱鬧的大型區(qū)角，而對美工區(qū)關(guān)注較少。幼兒園可根據(jù)本園實(shí)際需要開展特定區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比，激發(fā)教師對美工區(qū)的參與度，增進(jìn)不同班級教師之間的交流與學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)故事”關(guān)注于兒童的魔法時(shí)刻，主要由“計(jì)劃、注意、識別、回應(yīng)、記錄、回顧”六個環(huán)節(jié)組成一個循環(huán)往復(fù)的過程，幫助教師發(fā)現(xiàn)并記錄美工區(qū)活動中幼兒的精彩表現(xiàn)與成長進(jìn)步，由此不斷促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)水平的上升[4]。這可為教師深入觀察美工區(qū)游戲提供模本和具體化的任務(wù)，有助于改進(jìn)和優(yōu)化美工區(qū)活動設(shè)計(jì)。除此之外，園方還可安排在美工區(qū)活動開展方面有經(jīng)驗(yàn)有能力的教師作為導(dǎo)師，對學(xué)員班級針對性的進(jìn)行指導(dǎo)和優(yōu)化。幼兒園多以年輕教師為主，由于經(jīng)驗(yàn)不足只能摸索前進(jìn)，效率不高；導(dǎo)師制可充分利用現(xiàn)有資源，在短時(shí)間內(nèi)高效率、有針對性地提高教師相關(guān)知識技能。

其次，除了園所內(nèi)部的交流和學(xué)習(xí)，還可組織走訪特色優(yōu)質(zhì)美工區(qū)，邀請專家指導(dǎo)等多種活動，通過 “走出去”和“引進(jìn)來”雙重渠道為教師提供學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)其美工教學(xué)技能的提高。幼兒園管理者應(yīng)積極與其他園所建立聯(lián)系，創(chuàng)造條件多開展園際交流學(xué)習(xí)活動，向優(yōu)秀幼兒園學(xué)習(xí)相關(guān)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒園可利用高校實(shí)習(xí)見習(xí)的機(jī)會，積極與高校之間建立聯(lián)系，邀請專家進(jìn)園指導(dǎo)[5]。專家入園不僅可以在實(shí)際操作方面提供建議，更能夠幫助教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升相關(guān)的理論知識水平。

最后，加大美工區(qū)財(cái)力物力投入，豐富活動材料。美工區(qū)活動是幼兒自主選擇材料、操作材料的過程，豐富適宜的材料是美工區(qū)活動開展的基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的美工特點(diǎn)，負(fù)責(zé)購買大、中、小班級美工區(qū)常規(guī)材料，如卡紙、蠟筆、剪刀、顏料等基本工具材料，滿足各個班級美工區(qū)的基本所需活動材料。豐富的材料不僅指充裕的數(shù)量，更指種類的多樣。豐富的材料能夠推動各類美工活動的開展，并且滿足幼兒個性化發(fā)展。因此，除了常規(guī)材料的購買，幼兒園應(yīng)該為不同班級個性化的需求提供便利。如為每個班級提供預(yù)留資金，教師可結(jié)合本班美工區(qū)特色以及幼兒的興趣愛好，單獨(dú)申請經(jīng)費(fèi)購買一些班級輔助性材料，如刮畫、宣紙、布料繩藝等個性化材料；同時(shí)，也可以發(fā)揮家長和幼兒的力量，幼兒園可設(shè)立統(tǒng)一的廢舊材料收集箱，分類整理，各班可按需取用。這樣既豐富了材料，又加強(qiáng)了家長與幼兒對美工區(qū)的積極參與性[6]。合適的財(cái)力投入不僅可從外在上豐富美工區(qū)的材料，優(yōu)化活動形式，更可以縮減教師不必要的精力投入成本，為其更有效地進(jìn)行活動設(shè)計(jì)和反思改進(jìn)創(chuàng)造機(jī)會。