劉彩云，李麗華

(1.北京市延慶區(qū)教育科學(xué)研究中心,北京 102100; 2.北京市延慶區(qū)第四幼兒園,北京 102100)

一、研究背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，把發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、社會主義新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，提出重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。北京市延慶區(qū)地處遠(yuǎn)郊，隨著農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園改擴建工程的落實，大量非學(xué)前專業(yè)教師加入幼兒園教師隊伍中，她們普遍缺乏專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，在一日活動組織過程中，關(guān)注主題課程、特色課程實施，忽視五大領(lǐng)域教學(xué)均衡開展，造成集體教學(xué)活動組織更多流于形式，缺乏實效性等核心問題。結(jié)合全區(qū)各類型不同園所現(xiàn)狀和需求，2017年北京市延慶區(qū)開展幼兒教師“教育展示評比活動”，確定了以“提高集體教學(xué)活動實效，促園所保教質(zhì)量”為目標(biāo)的評比方向：通過此項目的實施，加快了延慶區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的整體穩(wěn)步提升，促進教師、幼兒能力全面均衡發(fā)展。此項研究，對于北京市延慶區(qū)城、鄉(xiāng)不同地域幼兒接受平等優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，具有重要的意義。

二、研究方法

2017年，研究者通過調(diào)查問卷和訪談的方式對78位教師進行了調(diào)查。搜集整理了教師的318篇教案，研磨出45篇優(yōu)質(zhì)教育活動課，采用NVivo分析整理了近5萬字的訪談錄音。

三、研究結(jié)果

(一)五大領(lǐng)域教學(xué)活動內(nèi)容選擇均衡性方面存在問題

通過對教師選擇集體教學(xué)活動內(nèi)容的初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五大領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容選擇存在著不均衡性(見表1-2)。

表1 五大領(lǐng)域教學(xué)活動組織頻率情況(兩個月40節(jié)活動)

根據(jù)表1可知，不同發(fā)展階段的教師，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有明顯的差異，新教師偏科的現(xiàn)象比較顯著，這與新教師的個人興趣、愛好、特長以及對教育活動的把握能力有極大的關(guān)系，成熟期教師和骨干教師相對均衡。內(nèi)容選擇中，語言領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域的活動的比重較大，最受冷落的就是社會領(lǐng)域的教學(xué)活動，由于活動內(nèi)容選擇不適宜、不全面，其結(jié)果直接會影響幼兒的全面發(fā)展。

表2 集體教學(xué)活動的課型情況(兩個月活動)

根據(jù)表2可知，在五大領(lǐng)域集體活動組織中，每一個領(lǐng)域都有各自課型及獨立內(nèi)容，而教師在選擇的時候有意識的趨利避害，即一些專業(yè)知識較強的內(nèi)容，教師組織活動少，分析原因是由于自身專業(yè)知識能力欠缺，所以教師有意識避開這些內(nèi)容。這也導(dǎo)致教師對五大領(lǐng)域核心價值了解、掌握不夠全面，組織集體教育活動的策略方法不夠豐富。

(二)五大領(lǐng)域教學(xué)活動組織方面的常見問題

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師在組織五大領(lǐng)域集體教育活動的時候，困惑問題有以下幾種。

1.五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計過程組織常見問題(見表3)

表3 五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計過程組織常見問題效果比較

表3為五大領(lǐng)域教學(xué)活動中出現(xiàn)問題的總分的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差。本觀察量表采用的是5級計分，最低分為1分，最高分為5分。從整體均值上看，七個維度的平均分都超過了中間值3，這表明通過一課三研、領(lǐng)域工作室專項研究和教研室評優(yōu)活動促進的施測情況下，教學(xué)效果都在中等以上水平。其中環(huán)節(jié)設(shè)置得分最高為3.915分，其次為內(nèi)容選擇，然后依次為目標(biāo)設(shè)定、師幼互動、有效提問、材料支持，效果反思得分最低，為3.118分。由此可見，我們教師關(guān)注活動的內(nèi)容選擇、目標(biāo)的設(shè)定、環(huán)節(jié)的設(shè)置，更多的忽略活動后的效果反思對教學(xué)效果的影響。

2.教師施教過程的突出問題(見表4)

表4 教師施教過程的突出問題

表4為教師施教過程中突出的問題表現(xiàn)的總分的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差。通過以上表格我們發(fā)現(xiàn)，實施過程中教師對教育對象的了解存在表面性和缺失的現(xiàn)象；對教學(xué)內(nèi)容選擇具有局限性和障礙；在教學(xué)方法選擇上存在偏差性和困難。針對以上三點情況，我們通過教師的案例梳理，有以下發(fā)現(xiàn)。

(1)對教育對象的了解表面性和缺失的現(xiàn)象，主要有以下幾種情況

第一種情況：教師不能很好的把握幼兒的年齡特點。幼兒的年齡特點決定幼兒的學(xué)習(xí)方式，在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)有部分教師對幼兒的年齡特點把握不準(zhǔn)，使得教學(xué)活動的針對性和實效性大打折扣[1]。例如：在大班教學(xué)的時候，教師為了利用教學(xué)情境來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，在組織活動的時候出示布娃娃說：“孩子們，快看小寶寶哭了，你知道是為什么嗎？”這時候一個男孩子站起來說，他是布娃娃哭聲，是里面的小喇叭發(fā)出的，把電池弄掉它就不哭了，教師當(dāng)場尷尬無比。再如，小班教師組織幼兒活動認(rèn)識圖形的時候，讓幼兒在一堆的積木中，看一看有幾個正方形，二積木是一個體，對于小班幼兒來說在立體的東西里，找出圖形，顯然超出了他們的能力范圍。

第二種情況：教師忽視幼兒的已有經(jīng)驗和現(xiàn)實需求。在教師組織教學(xué)活動的過程中，還存在這樣一種現(xiàn)象就是忽視幼兒的已有經(jīng)驗和現(xiàn)實需求。例如：教師在組織《水稻笑彎了腰》活動的時候，教師為幼兒投放了鐮刀、錘子等工具，由于教師還停留在以往的教學(xué)經(jīng)驗之中，忽略了當(dāng)前鄉(xiāng)村的土地更多的是退耕還林，而且幼兒園處于城市，對于以往的農(nóng)耕狀況了解很少，尤其是幼兒現(xiàn)在與這些工具的接觸很少，操作的機會更少。所以活動過程中，對于工具的認(rèn)知和使用方法成為了本節(jié)課的一大難點，其間的安全問題，衛(wèi)生問題也接踵而來，使得整節(jié)活動被割裂開來。

(2)對教學(xué)內(nèi)容選擇的局限性和障礙，主要有以下幾種情況

第一種情況：五大領(lǐng)域知識模糊。很多教師在組織教學(xué)的過程中，會出現(xiàn)知識模糊，這里會有兩種現(xiàn)象，一種是教師本身的知識缺乏，另外一種就是領(lǐng)域界定模糊。由于教師自身的知識層次不夠，所以在教學(xué)中就會出現(xiàn)問題，而且這一現(xiàn)象在科學(xué)、健康兩個領(lǐng)域教學(xué)中出現(xiàn)率最高。例如，一位教師在組織《好吃的菜》活動，由于自己對于蔬菜的認(rèn)識不清，將油菜當(dāng)作菠菜來講解；一位教師在組織《小動物過冬》活動，當(dāng)幼兒提到非洲獅換毛過冬的時，教師居然能肯定幼兒的回答； 還有的教師在組織教學(xué)中，不明確自己選擇的活動是哪個領(lǐng)域的教學(xué)，所以在組織教學(xué)過程中出現(xiàn)了大雜燴，重難點不明確的情況。例如：教師組織《好玩的陀螺》活動，教師很困惑這節(jié)活動既是制作活動，又有科學(xué)活動，于是一節(jié)活動下來，目標(biāo)完成度不高；教師組織《山丘上的約會》這節(jié)活動，教育提示是社會領(lǐng)域的交朋友，但是在組織教學(xué)過程中更多的是講故事、復(fù)述故事的過程，體現(xiàn)的是語言領(lǐng)域的目標(biāo)。以上的現(xiàn)象是教師經(jīng)常出現(xiàn)的，對于領(lǐng)域不清的活動，需要教師明確以下幾點：幼兒園一節(jié)教育活動時間有限，重點目標(biāo)要突出，要聚焦，活動內(nèi)容過多幼兒很難接受，綜合活動的組織更需要教師慎重選擇，需要教師不斷豐富自身的專業(yè)知識，提升自己的知識結(jié)構(gòu)、豐富知識，不斷學(xué)習(xí)。

第二種情況：領(lǐng)域核心經(jīng)驗缺失。主題活動是目前幼兒園教師通常采用的課程組織形式，在預(yù)設(shè)或者生成的過程中，教師依據(jù)幼兒興趣和需要設(shè)計主題思路，但是在實施活動過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，教師常常將環(huán)境墻飾的布置放在首位，而環(huán)境布置需要藝術(shù)繪畫、制作活動來完成，因而教師在教學(xué)活動過程中，自覺或者不自覺的選擇美術(shù)和制作活動，來完成墻飾的布置，最容易缺失的就是科學(xué)探究活動和數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容，最終結(jié)果是領(lǐng)域活動的缺失，在領(lǐng)域活動核心價值的把握上也有很大的缺失。

第三種情況：每個領(lǐng)域活動類型單一。在教學(xué)活動設(shè)計中，教師往往會走入一個誤區(qū)。例如：語言領(lǐng)域教學(xué)活動，教師們組織最多的就是故事教學(xué)，尤其是現(xiàn)在繪本故事風(fēng)靡，所以教師們也趨之若鶩，繪本故事教學(xué)幾乎成為了語言領(lǐng)域教學(xué)的代名詞。其實《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)中涉及兩個子領(lǐng)域傾聽與表達，閱讀與書寫準(zhǔn)備，由此可見語言領(lǐng)域的教學(xué)中出現(xiàn)了單一的現(xiàn)象。還有在美術(shù)活動中，教師組織最多的就是繪畫活動，有的時候教師會根據(jù)自己的研究興趣，設(shè)計制作等等，里面的欣賞活動等就很少涉獵。

(3)對教學(xué)方法的選擇存在偏差性和困難，主要有以下幾種情況

第一種情況：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的固定和呆板。在激發(fā)興趣的過程中很多的時候采用故事、問題、創(chuàng)設(shè)情境的方式，很多的時候教師按照這個套路來進行，形成固定模式，阻礙了教師教育智慧的發(fā)揮。

第二種情況：選擇的方法和幼兒的學(xué)習(xí)方式不匹配。教師在實際教學(xué)活動過程中，在選擇教學(xué)方法時，常常依據(jù)經(jīng)驗和固有的思維方式來選擇，往往忽略幼兒的接受方式，如：小班幼兒更適合情景化、游戲化的教學(xué)方式，中班幼兒更適合在操作和體驗中去學(xué)習(xí)，大班幼兒適合在真實的環(huán)境中做真事，適合挑戰(zhàn)性強和利于合作的學(xué)習(xí)方式。

第三種情況：提問的精準(zhǔn)和針對性不夠。教師的提問決定幼兒的思維過程和結(jié)果。我們更多的關(guān)注教師提問的開放性。有的時候教師會忽略準(zhǔn)確性。例如：在組織《小豬變形記》活動的時候，提問小豬變成了什么？幼兒會根據(jù)故事內(nèi)容回答變成斑馬、袋鼠、鸚鵡，這個問題看似沒有問題，但是忽略了過程中的方法，問題應(yīng)該為：小豬要變成什么？它用了什么方法改變的？

總之，大多數(shù)教師在五大領(lǐng)域教學(xué)實踐中，對于五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識內(nèi)容和核心經(jīng)驗，我們所教授的對象是怎么學(xué)習(xí)的，我們要采用什么方法去實施教育，都缺乏必要的了解和掌握，遇到了困難，有很多不明確的問題，需要澄清，需要深入的研究和實踐。

四、對策與建議

(一)明確堅持和改變的重點內(nèi)容

1.堅持之一——帶領(lǐng)干部、教師研究五大領(lǐng)域核心價值

“領(lǐng)域”是用來確定幼兒發(fā)展經(jīng)驗或教育內(nèi)容不同范圍或模塊的一種課程概念，在一定程度上既體現(xiàn)了對學(xué)科的融合和統(tǒng)整，又從根本上考慮到了不同學(xué)科的特殊性，能反映學(xué)習(xí)經(jīng)驗的縱向?qū)哟涡院蛯W(xué)科知識的系統(tǒng)化。[2]幼兒教師對領(lǐng)域課型、學(xué)科知識內(nèi)容把握是否到位，是教師專業(yè)化的核心問題之一。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領(lǐng)域，也對其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個體的直接感知。[3]通過這樣的研究，教師明確了現(xiàn)階段我們的教育落腳點，目標(biāo)指向性，以及五大領(lǐng)域的核心價值。

2.堅持之二——帶領(lǐng)干部、教師研究幼兒年齡特點

幼兒是獨立的個體，幼兒的發(fā)展具有階段性，幼兒心理學(xué)研究和幼兒的實際情況告訴我們：無論是教育還是保育，不同年齡階段的幼兒都需要我們以不同的方式對待。[4]小班幼兒學(xué)習(xí)按指令行動、認(rèn)識靠行動、行為明顯受情緒支配、動作協(xié)調(diào)性增強、開始認(rèn)同、接納同伴與教師，愛模仿、常把假想當(dāng)真實、常把動物或物體當(dāng)成人。中班有意性行為開始發(fā)展、規(guī)則意識開始萌芽、是非觀念較模糊、學(xué)習(xí)控制自己的情緒、幼兒同伴交往需求與能力的發(fā)展、有初步的合作意識、幼兒活動持久性的增加、需要在活動時間上給與合理的保證。大班幼兒控制能力增強、自我評價能力逐步發(fā)展、情感的穩(wěn)定性和有意性增長、自理能力和勞動能力明顯提高、合作意識逐漸增強、規(guī)則意識逐步形成、動作靈活、控制能力明顯增強、愛學(xué)、好問，有極強的求知欲望，抽象邏輯思維能力開始發(fā)展。[5]基于對幼兒年齡特點的把握，以及我們的認(rèn)知，了解幼兒的發(fā)展特點及其需要成為我們幼教工作者的專業(yè)能力。

3.改變方向——帶領(lǐng)干部教師研究幼兒學(xué)習(xí)方式

“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點”是《指南》提出的實施原則之一。由于小班幼兒對事物的認(rèn)知是表面的、粗淺的，圍繞問題點在教師的帶領(lǐng)下運用多種感官在吃、摸、聞、嘗、玩等活動中探究事物，解決小問題，獲取簡單的答案。小班孩子好模仿且常把假想當(dāng)真實，在他們的意識中一切東西都是有生命的，所以要突出情境性、趣味性、滲透性、生活化。中班幼兒生活經(jīng)驗逐漸豐富，喜歡提問，圍繞問題線在教師的支持下與大量的活動材料與幼兒產(chǎn)生積極互動，通過操作體驗，感知事物獲得直觀的經(jīng)驗認(rèn)知。大班孩子的認(rèn)知依賴于與真實材料的互動和感知，所以突出體驗性、操作性、探究性、交往與規(guī)則。大班幼兒喜歡合作，樂于探究。圍繞問題網(wǎng)支持幼兒進行小組計劃、區(qū)域招募、連續(xù)觀察與記錄，實現(xiàn)主動、連續(xù)、共同的探究，滿足孩子的好奇心和探究欲望。[6]同伴一起大膽猜想與驗證尋求答案，所以突出合作探究性、計劃性、連續(xù)性、創(chuàng)造性、合作化。總之，幼兒教育的發(fā)展需要在不斷的改變中進步，通過教師了解幼兒是如何學(xué)習(xí)的，知道我們該如何支持幼兒的學(xué)習(xí)。

(二)精心準(zhǔn)備教學(xué)活動設(shè)計

1.選擇適宜教學(xué)內(nèi)容

五大領(lǐng)域教學(xué)活動內(nèi)容要貼近幼兒的生活，要在幼兒已知和未知之間選擇教學(xué)內(nèi)容，要觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，知道他們想學(xué)什么，并考慮不同的需求。德國著名心理學(xué)家、教育家赫爾巴特很早就提出教育要引起和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，并強調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣為依據(jù)安排課程[7]。教師選擇的內(nèi)容適宜能夠有效調(diào)動幼兒原有的經(jīng)驗，并且激發(fā)他們進一步探究的欲望。如案例1所示。

案例1 中班教師組織幼兒進行《玉米大變身》的教學(xué)活動，幼兒搜集了諸多玉米脫粒的工具，布袋、錘子、石頭、手搖脫粒機、電動脫粒機。在實踐脫粒的過程中，嬌嬌說：我的手都酸了。只見她一邊甩了甩小手，繼續(xù)用錘子敲打著；明明看到玉米粒掉到了笸籮外面，用小手一個個的撿到笸籮里，掉的多的地方他叫來好伙伴軒軒，拿著掃把掃到一起……

案例1中教師挖掘貼近幼兒生活的為玉米脫粒活動的教育價值，通過幼兒自主體驗、感受工具改變帶來的便利的過程，感受勞動的辛苦，通過直觀感知電動脫粒機的功能，感受科學(xué)智能的強大，與此同時他們積極主動地學(xué)習(xí)的狀態(tài)、做事認(rèn)真的態(tài)度以及主動承擔(dān)任務(wù)、與同伴合作互助的行為，都促進幼兒在情感、認(rèn)知、能力等原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高。所以適合的活動幼兒是喜歡的、有興趣的、注意力集中的、有發(fā)展的、思維活躍的、發(fā)言積極的，活動中幼兒顯現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和實踐能力也在原有水平上提高，這都說明這樣的活動是適宜的。

2.準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

在制訂目標(biāo)時，我們要考慮的是目標(biāo)的全面性、適切性和操作性這三個要素。結(jié)合本班幼兒發(fā)展水平，捕捉幼兒興趣點，了解幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗，能力強的幼兒的發(fā)展程度是什么，能力弱的幼兒是怎樣的？大部分幼兒的發(fā)展這樣？能到什么程度 ？如案例2所示。

案例2 雯雯老師要組織一節(jié)手掌拓印畫活動，通過前期分析發(fā)現(xiàn)，班級里三名幼兒動手能力強，并能表達自己的想法，有四名幼兒能力較弱，手的控制力不夠，需要教師給予關(guān)注，班中大部分幼兒有一定的玩色的經(jīng)驗，愿意表達自己的意愿。于是她便將活動目標(biāo)定為1.學(xué)習(xí)用手掌印畫螃蟹的方法，感受手掌拓印繪畫的樂趣。2.養(yǎng)成良好的玩色習(xí)慣，敢于向同伴介紹自己的作品。

案例2中，教師依據(jù)幼兒現(xiàn)有的能力水平設(shè)計目標(biāo)，既照顧了能力弱的幼兒又對于能力強的幼兒以及大部分幼兒的發(fā)展，都有所體現(xiàn)。在目標(biāo)的表述上，站在幼兒的角度去考慮，層次分明，體現(xiàn)知識技能、情感態(tài)度、能力培養(yǎng)三維目標(biāo)。三維目標(biāo)與行為動詞有一定的結(jié)合運用。如，知識目標(biāo)表述時中通常用到——學(xué)習(xí)、練習(xí)、掌握、了解、認(rèn)識、嘗試、感知、理解、感受、制作等詞匯；在能力目標(biāo)表述時通常會使用到——能夠、表達、合作、觀察、交流、創(chuàng)編、探究、記錄、操作、傾聽、比較、辨別等詞匯；在情感目標(biāo)表述時通常會使用到——體驗、喜歡、愿意、發(fā)現(xiàn)、樂于、懂得、自覺等詞匯。[8]如案例3所示。

案例3 小班主題活動“媽媽的節(jié)日”中，教師設(shè)計了一節(jié)科學(xué)領(lǐng)域數(shù)學(xué)活動——我為媽媽挑新衣。她設(shè)定的目標(biāo)為1.學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和分類。 2.辨認(rèn)服裝顏色，式樣、花紋、飾物，發(fā)展美感。 3. 懂得關(guān)心媽媽，增添親情。

案例3中教師制定的知識目標(biāo)是數(shù)數(shù)和分類，能力目標(biāo)是辨認(rèn)顏色、式樣、花紋、飾物，而態(tài)度目標(biāo)則是關(guān)心媽媽。這充分體現(xiàn)了一節(jié)活動不能只單純的追求能力、知識，而是注重活動的的整合性教育理念，知識教育讓人更加睿智，情感教育讓人更加完整，知識教育可以造就人，情感教育可以拯救人 。

3.合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計是關(guān)鍵。一般來說，要注意以下六個環(huán)節(jié)：即“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關(guān)注全體?！笔紫纫泻⒆拥淖⒁饬Γ扇§`活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

4.精準(zhǔn)進行課堂提問

提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充分想象，教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些有思維指向的開放性問題，如“你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？”“你喜歡誰，為什么？”“誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？”等等。提問要由淺入深、通俗易懂，使幼兒容易掌握，一種是遞進式問句系列，幼兒正確回答后，再逐步加深，最后達到預(yù)期目標(biāo)；另一種是漸退式問句系列，也就是一開始提出一個比較抽象、一般的問題，以引起懸念和產(chǎn)生整體印象，當(dāng)幼兒不能正確回答時再逐步具體化，直到幼兒能做正確回答。

5.實施有效師幼互動

關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。[9]教師在實施五大領(lǐng)域教學(xué)活動過程中，要有意識地提高師幼互動質(zhì)量，為幼兒主體性的發(fā)展創(chuàng)造條件。教育過程是一個師幼之間雙向互動的過程，因此，教師在教學(xué)過程中不僅是問題的提出者、陳述者，同時也是對幼兒問題的接受者、傾聽者和反饋者。師幼在“拋球———接球”的過程中展開交流，也是雙方共同成長的過程。

(三)在五大領(lǐng)域研究過程中建立基本模式

1.建立區(qū)域研究長效機制

按區(qū)級、學(xué)區(qū)，園所的三級組織形式，以每學(xué)年評優(yōu)課和基本功為抓手，聚焦集體教學(xué)活動的科學(xué)組織，開展系統(tǒng)深入的教學(xué)研究；以區(qū)級五大領(lǐng)域工作室每月一次的實踐研討活動開展，進行每個領(lǐng)域教學(xué)有效性的深度研究；以延慶學(xué)前一、二、三、四個聯(lián)片學(xué)區(qū)，9所市立園為實驗基地，開展兩周一次的入園實踐觀摩研討，促進研究的螺旋式深入。

2.依托培訓(xùn)整體提升

依托北京市農(nóng)村園長高研班、區(qū)骨干教師pck培訓(xùn)、3年以內(nèi)新教師培訓(xùn)等項目，聘請全國知名幼教專家，走進延慶區(qū)進行集體教學(xué)活動的專業(yè)輔導(dǎo)，聚焦集體教育活動有效組織，開展課題持續(xù)滾動研究。

3.五大領(lǐng)域基本課型的梳理

根據(jù)每個領(lǐng)域的核心價值、幼兒年齡特點以及學(xué)習(xí)方式，我們帶領(lǐng)干部教師逐步摸索五大領(lǐng)域七個學(xué)科的基本課型，干部和教師在保教日常管理和教學(xué)實施的過程中，自然的能夠自查計劃書寫和活動是否做到五個領(lǐng)域活動能夠均衡，具體到一個領(lǐng)域，每項活動內(nèi)容是否能夠均衡，能夠保證幼兒全面發(fā)展，有真正的實際獲得。[10]例如：健康領(lǐng)域包括體育鍛煉、安全自護、自理能力、生活衛(wèi)生習(xí)慣、心理健康等課型；語言領(lǐng)域包括文學(xué)作品、談話活動、語言游戲、早期閱讀等課型；社會領(lǐng)域包括自我意識、人際交往、社會適應(yīng)、多元文化等課型；科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)探究、數(shù)學(xué)認(rèn)知等課型，而科學(xué)探究包括觀察類、實驗類、科技制作類；數(shù)學(xué)認(rèn)知包括數(shù)、量；形、時間、空間等；藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂和美術(shù)等課型，音樂包括歌唱、韻律、打擊和音樂欣賞，美術(shù)類包括繪畫、手工和美術(shù)欣賞?；菊n型的簡單梳理，讓五大領(lǐng)域教學(xué)活動目標(biāo)的落實有了基本的保障。