楊苗捷

（上海商學(xué)院，上海，201400）

一、引言

2007 年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》定位“大學(xué)英語不僅是語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程”，提出“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。[13]《上海市高校大學(xué)英語教學(xué)參考框架》（修訂征求意見稿）中提出，“大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生汲取(聽讀)和交流(說寫)專業(yè)信息的學(xué)術(shù)英語技能，使他們能用英語作為工具直接從事自己當(dāng)下的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和今后的工作，在自己學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的國際交際能力；并在提高學(xué)術(shù)英語交流能力的同時(shí)，提高他們的批判性思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)、跨文化交流、溝通和合作能力，以適應(yīng)國家，特別是上海市社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?！盵11][12]學(xué)術(shù)交流能力指學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中所需要的英語聽、說、讀、寫等技能，本文將針對聽、說兩個(gè)技能教學(xué)展開，探討學(xué)術(shù)英語與學(xué)生學(xué)術(shù)聽說交流技能培養(yǎng)的關(guān)系。

二、學(xué)術(shù)英語和聽力技能教學(xué)

首先，我們先要了解學(xué)術(shù)語境中與聽力有關(guān)的過程和知識。自上而下和自下而上的聽力模式不是相互排斥的，而是互補(bǔ)的，教師應(yīng)該創(chuàng)造聽力任務(wù)，讓語言學(xué)習(xí)者有意識地使用這兩種方式來理解說話者的意圖。

語言使用者在聽力中使用的知識類型包括五個(gè)領(lǐng)域：語境(包括語用)、語義、句法、詞匯和語音知識。實(shí)際上，將語言和內(nèi)容的知識分離到這些領(lǐng)域只是為了便于分析口語輸入的各個(gè)方面。然而，在實(shí)時(shí)情況下聽和處理語言時(shí)，這些知識領(lǐng)域或多或少是同時(shí)使用的。

位于頂層的第一種知識是語境和語用知識。這可能涉及世界的普遍知識，例如關(guān)于世界事件、歷史和政治的知識，以及更具有地方、具體文化和背景的知識，例如文化習(xí)俗和當(dāng)?shù)仄珢鄣淖鍪路绞降取Ｔ趯W(xué)術(shù)背景下，這也包括作為講座對象的學(xué)術(shù)主題內(nèi)容的知識以及呈現(xiàn)這種內(nèi)容互文性的其他文本的知識。

第二種知識是語義知識，語義知識方面的兩個(gè)關(guān)鍵要素是銜接和連貫。銜接是指在詞語或詞組(短語和句子)之間形成聯(lián)結(jié)的語言元素，從而創(chuàng)造意義單位。連貫是指(書面語篇的)讀者或(口頭語篇的)聽者獲取到的潛在意義關(guān)系。銜接體現(xiàn)在語篇的語言特征上，而當(dāng)讀者或聽者加工一篇文本并創(chuàng)造一種符合內(nèi)容的心理表征時(shí)，連貫則存在于他們的頭腦中。雖然有些教科書和課程最強(qiáng)調(diào)銜接手段，但必須指出，雖然可以通過使用銜接手段從語篇中獲取連貫，但不通過銜接手段的語言信號使用也可以獲取。

（一）學(xué)術(shù)講座聽力的要求和語篇組織

學(xué)術(shù)講座聽力的挑戰(zhàn)是聽力通常與一系列其他過程和活動(dòng)相結(jié)合,包括在聽力時(shí)閱讀講義和做筆記。在聽課之前，學(xué)生可能被要求進(jìn)行背景閱讀，在講座結(jié)束后，他們可能需要利用所獲得的信息參與一項(xiàng)教程，寫一份作業(yè)，并最終參加一次筆試。

在考慮了學(xué)生在學(xué)術(shù)背景下練習(xí)聽力技能的活動(dòng)所需的加工和知識方面之后，我們還要考慮在講座中可能出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)和類型，即所使用的語言的風(fēng)格或正式程度，如何組織講座，以及在講座中可能出現(xiàn)的特定的交際和語言特征。

因此，在認(rèn)識到標(biāo)志著講座正文結(jié)構(gòu)的交際目的和修辭轉(zhuǎn)折方面，重要的是，聽講學(xué)生要識別來自演講者的關(guān)鍵信號，告訴他們某一節(jié)正在結(jié)束或新一節(jié)正在開始，以及某一節(jié)與下一節(jié)之間存在的聯(lián)系類型。所以，聽者必須注意指導(dǎo)他們進(jìn)行這類連接的語言元素，這種語言有時(shí)被稱為元語用信號。語言專家建立了八種主要的“詞匯短語”,指的就是這些策略：[10]

話題標(biāo)記，例如“l(fā)et me start with…”;

話題轉(zhuǎn)折語，例如“so let’s turn to…”;

總結(jié)語，例如“to tie this up…”;

例示語;

關(guān)系語;

評價(jià)語;

修飾語;

旁側(cè)標(biāo)記。

（二）學(xué)術(shù)英語語境下聽力技能的發(fā)展

聽力技能的發(fā)展應(yīng)該同時(shí)包括加工技能和任務(wù)知識的發(fā)展。加工技能可在下列領(lǐng)域內(nèi)考慮：

1.意義的自上而下的加工

學(xué)生在講座期間可以使用的一種策略是密切聆聽講座的導(dǎo)言，并(從導(dǎo)言中)映射一個(gè)框架，然后這個(gè)框架可以成為聽寫和構(gòu)造他們所獲信息的基礎(chǔ)。這一預(yù)測框架也成為傾聽信號主題和標(biāo)記部分的線索的基礎(chǔ)，這些線索可能涉及語言暗示，但也可能涉及身體語言，如手勢和面部表情。

學(xué)生可以在講座后采用的策略包括：在聽寫筆記中突出顯示主要的想法，在講座結(jié)束后立即對主旨大意撰寫簡要的小結(jié)（當(dāng)信息還是新鮮的時(shí)候），以及對指定材料的進(jìn)一步閱讀。對講座的進(jìn)一步討論也被建議作為另一種講座后策略，無論是與同伴或教師一起。

2.語言信息的自下而上的加工

在學(xué)術(shù)英語課程中，除了強(qiáng)調(diào)意義的自上而下的加工聽力策略外，還建議讓學(xué)生有機(jī)會練習(xí)音韻學(xué)微觀要素的自下而上的加工。例如，利用講座的音頻或視頻摘錄，重點(diǎn)練習(xí)說話的一些方面，如：縮略語、連接、同化、減少、錯(cuò)誤的開始以及口語和俚語等文體要素。

3.當(dāng)參與長篇口頭文本（如大學(xué)講座）時(shí)監(jiān)督和管理學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)碰到諸如大學(xué)講座等長篇口頭文本時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生對講座采用內(nèi)化（元認(rèn)知）的策略。這是一種可以在培訓(xùn)環(huán)境中使用的反思性策略，比如在定期練習(xí)聽力技能的學(xué)術(shù)英語課程中，可以要求學(xué)生保留一本簡短的任務(wù)后日志，記錄聽力任務(wù)的進(jìn)展情況，并注意到他們需要改進(jìn)的地方。

任務(wù)知識領(lǐng)域包括對文本預(yù)設(shè)(和期望)的理解，包括文本結(jié)構(gòu)(體裁)和互文知識的傳統(tǒng)模式，以及對構(gòu)成口語學(xué)術(shù)文本語言所反映的態(tài)度和行為的社會關(guān)系類型的理解。

4.體裁知識

在考慮講座中可能出現(xiàn)的圖式結(jié)構(gòu)類型時(shí)，講座結(jié)構(gòu)有八種可能的宏觀模式，分別為:信息驅(qū)動(dòng)的;解決問題的；比較的；論文/觀點(diǎn)驅(qū)動(dòng)的；因果關(guān)系的；數(shù)據(jù)相對理論的順序的；分類/描述的模式。在側(cè)重于發(fā)展有關(guān)口語演講體裁知識的學(xué)術(shù)英語課程中，聽力準(zhǔn)備可以包括提高對宏觀模式的認(rèn)識，作為輔助演講加工的預(yù)測活動(dòng)的一部分。結(jié)合講座中的知識結(jié)構(gòu)，可以練習(xí)這樣的活動(dòng)：首先讓學(xué)生聽一個(gè)演講片段，填寫一個(gè)其中提供了一些路標(biāo)例子的表格，并作為一項(xiàng)后聽任務(wù)，提供聽力原文，讓學(xué)生閱讀并在路標(biāo)例子下劃線。

5.發(fā)言者的社會和態(tài)度定位

學(xué)生需要理解關(guān)于知識的性質(zhì)和溝通方法的文化驅(qū)動(dòng)假設(shè)。一般說來，演講者總是以特定的身份進(jìn)行演講，而聽眾也總是帶著角色期待的心理來聽演講的；作為演講者，不僅通過他的講述的內(nèi)容去征服聽眾，而且他自身的身份也在無言之中影響著聽眾，產(chǎn)生著作用。而作為聽眾在接受演講的內(nèi)容時(shí)，又總是和演講者的身份結(jié)合在一起加以理解的。

三、學(xué)術(shù)英語和口語技能教學(xué)

（一）學(xué)術(shù)場合口語交流的類型

首先，我們需要確定在大學(xué)背景下學(xué)生需要參加的日常會話、口語任務(wù)和體裁的技能。Jordan 確定了以下內(nèi)容：在講座中提問、參與研討會（教程）和討論、口頭陳述，回答聽眾提問或回應(yīng)聽眾評論、在研討會／工作坊／實(shí)驗(yàn)室中對數(shù)據(jù)進(jìn)行口頭說明。[5][15]Ferris 和Tagg 確定了一系列相似的活動(dòng)，包括：課堂參與，小組活動(dòng)，同伴合作，口頭陳述，牽頭討論，辯論和小組作業(yè)。[3]

1.在講座中提問

關(guān)于學(xué)生在講座中提問的類型，McKenna總結(jié)了四種主要的問題類型：[6]

（1）澄清，分為重復(fù)信息和額外信息；

（2）核實(shí)，分為改述信息和圖解給定信息；

（3）離題；[6]

（4）質(zhì)疑。

2.參與研討會（教程）和討論

在Furneaux 等人的一項(xiàng)考查不同類型的研討會以及期望學(xué)生參與類型的研究中，他們確定了四種類型的研討會以及期望學(xué)生在每一種研討會類型中發(fā)揮的各種作用：[4]

（1）學(xué)生小組合作，例如關(guān)于解決問題的訓(xùn)練。

（2）指定學(xué)生仔細(xì)檢查案例分析事先準(zhǔn)備好的答案。

（3）討論事先布置的小組閱讀材料。

（4）口頭陳述——班級成員匯報(bào)閱讀成果或研修生匯報(bào)他們的研究進(jìn)展情況。

Jordan 認(rèn)為，參與研討會的一些子技能包括：表示不理解，要求澄清、質(zhì)疑和不同意。共同的交際功能包括：同意、不同意、表達(dá)觀點(diǎn)、表達(dá)批評、提出建議、舉例、給出理由。評估參與的一部分也可能是要求在別人發(fā)言結(jié)束時(shí)提出適當(dāng)?shù)膯栴}。[5]

（5）口頭陳述，回答聽眾提問或回應(yīng)聽眾評論

除了參加學(xué)術(shù)小組討論外，學(xué)生還必須準(zhǔn)備和介紹與其課程內(nèi)容有關(guān)的學(xué)術(shù)口頭報(bào)告。這種評估的口語學(xué)術(shù)活動(dòng)在一系列學(xué)科中變得越來越普遍。

與學(xué)術(shù)口頭陳述有關(guān)的教學(xué)建議和材料往往側(cè)重于內(nèi)容的組織、語言的使用和演講的技巧，例如吸引聽眾、身勢語（肢體語言）和處理問答部分。Reinhart 關(guān)注四種交際目的：描述一個(gè)物體、解釋一個(gè)流程或過程、定義一個(gè)概念、描述一個(gè)問題的解決方案。[7]

（6）在研討會／工作坊／實(shí)驗(yàn)室中對數(shù)據(jù)進(jìn)行口頭說明

Jordan 列表中最后一種口頭交流方式是口頭描述數(shù)據(jù)或口頭指示。在許多課程中，談?wù)摂?shù)據(jù)或研究結(jié)果被認(rèn)為是重要的。Jordan 建議，需要在以下領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練：數(shù)字的不同表達(dá)方式（序數(shù)，基數(shù)，分?jǐn)?shù)，公式，方程式，度量）和數(shù)據(jù)的圖形表示方式(圖表，表格，柱狀圖，圖解，平面圖，地圖)。[5]

（7）學(xué)術(shù)交流中的非言語因素

Robinson 等人指出，交流的非語言方面，特別是那些與學(xué)術(shù)討論有關(guān)的方面，是EAP 研究人員普遍忽視的一個(gè)研究領(lǐng)域。例如，借鑒其他領(lǐng)域的研究，他們提出了以下關(guān)于學(xué)術(shù)交流中的眼神交流凝視的觀點(diǎn)：[8][9]

凝視的作用包括：

通過目光游離的信號調(diào)節(jié)談話節(jié)奏;監(jiān)控反饋;影響聽眾評價(jià);表達(dá)情緒。

在歐美文化中，注重眼神交流的聽眾被認(rèn)為是更積極（誠實(shí)、成熟）的人，而眼神交流較少的人則更消極（防御性的，不自信的）。[8]

（二）將口語技能發(fā)展納入學(xué)術(shù)英語課程的實(shí)際問題

在學(xué)術(shù)背景下互動(dòng)的能力發(fā)展，例如在大型講座中提問和發(fā)表評論，以及更深入地參與較小的小組討論，如研討會和教程，已成為英語課程學(xué)生所需全部口語技能的重要組成部分。

雖然學(xué)生需要在規(guī)劃和提供有效的口頭陳述方面進(jìn)行培訓(xùn)，但一個(gè)實(shí)際問題是，英語課程中的個(gè)別口頭陳述很費(fèi)時(shí)，而且大部分時(shí)間聽眾都是被動(dòng)的。因此，口頭陳述有時(shí)僅作為期末總結(jié)性評估。將這類任務(wù)更經(jīng)常地納入英語課程課程的一種可能方法是，可以通過小組呈現(xiàn)和同伴評價(jià)的方式進(jìn)行小型口頭陳述。教師可以監(jiān)控和整理同伴反饋。這樣的小組演示可以幫助學(xué)生為更大的作為總結(jié)性評估任務(wù)的口頭陳述做準(zhǔn)備。

研究與口頭陳述有關(guān)的技能表明學(xué)生需要觀看和分析示范演講視頻，然后將其作為自己規(guī)劃的基礎(chǔ)。此外，示范視頻還可以為考查口頭陳述的語境、多模態(tài)和互動(dòng)要素提供基礎(chǔ)。這一領(lǐng)域的技能發(fā)展似乎需要經(jīng)過相當(dāng)一段時(shí)間的具體培訓(xùn)，因此，這類培訓(xùn)需要定期和持續(xù)進(jìn)行。

最后，在許多學(xué)科中，學(xué)生需要能夠展示和討論定量和定性的數(shù)據(jù)，報(bào)告數(shù)據(jù)和解釋過程，這是寫作任務(wù)的交際目的，也可以作為口頭作業(yè)的基礎(chǔ)，而口頭作業(yè)與寫作作業(yè)交織在一起并支撐寫作作業(yè)。除了使用一組指定的數(shù)據(jù)撰寫論文外，還可以要求學(xué)生準(zhǔn)備并向小組進(jìn)行小規(guī)模的口頭陳述，以實(shí)現(xiàn)同樣的交際目的，并使用與寫作任務(wù)相同的數(shù)據(jù)集。

四、結(jié)語

在國際化、經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，當(dāng)今社會越來越需要既具備專業(yè)知識、又能用英語進(jìn)行對外交流和處理對外事務(wù)的高素質(zhì)人才或應(yīng)用型人才。依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》和《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求，大學(xué)英語要培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。為了提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和學(xué)術(shù)英語交流能力，聽說技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。因此，大學(xué)英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語技能，課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)“聽說”情境，從而提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。