林玉鳳

（福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校，福建福州，350003）

移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)模式，不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況自由地支配學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。十三屆全國(guó)人大會(huì)議，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中明確提出要發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，現(xiàn)各類教師紛紛運(yùn)用信息化進(jìn)行教學(xué)，以加快互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合進(jìn)程。移動(dòng)教學(xué)的方式需要搭載移動(dòng)信息設(shè)備，結(jié)合Photoshop 課程的特點(diǎn)，利用移動(dòng)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行混合模式教學(xué)，符合課程創(chuàng)新要求，激活教學(xué)形式，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求。

一、Photoshop 課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

本文教學(xué)案例以中等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“中職”）的學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，中職學(xué)生特點(diǎn)是自信心不足和自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣欠缺，學(xué)習(xí)能力較差，遇到困難就放棄。絕大部分學(xué)生住校，節(jié)假日回家，沒有配備電腦，每位學(xué)生標(biāo)配有智能手機(jī)?；谏鲜鲆蛩?，在沒有引導(dǎo)下，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)難度很大。

Photoshop 課程是平面設(shè)計(jì)、插畫設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)和影視廣告設(shè)計(jì)等專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程重要，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，但如果沒有打好基礎(chǔ)，只會(huì)機(jī)械地操作的話，很難把所學(xué)融會(huì)貫通，應(yīng)用到專業(yè)設(shè)計(jì)中去。目前，中職學(xué)校Photoshop 課程大多應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師主要通過在示范講解中貫穿知識(shí)點(diǎn)和操作技能，而學(xué)生通過模仿教師的操作步驟來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)被動(dòng)且機(jī)械，且學(xué)生在課堂聽教師示范講解后自己模仿操作，容易遺忘，并不能真正掌握知識(shí)和技能，學(xué)生通過課堂臨時(shí)記憶被動(dòng)式學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的主體作用不能充分展現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力得不到提高。

課堂實(shí)踐操作，學(xué)生常會(huì)遇到問題，隨堂求助于教師或身邊的同學(xué)，教師一對(duì)多面對(duì)學(xué)生提問，常常應(yīng)接無(wú)暇，無(wú)法在短暫的課堂時(shí)間里對(duì)學(xué)生的所有問題一一解答，Photoshop 課程的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)連貫性較強(qiáng)，有一步操作出錯(cuò)，下一步就可能無(wú)法進(jìn)行了，問題沒有及時(shí)得到解答，會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，循環(huán)下去會(huì)讓學(xué)生對(duì)Photoshop 課程學(xué)習(xí)失去興趣。如果教師延長(zhǎng)講解示范時(shí)間，受課堂45 分鐘時(shí)間的限制，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間就更少了。然而在課堂的缺漏，學(xué)生在課后也難能與教師溝通，教師或?qū)W生各自都要進(jìn)行下堂教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)，所以在課后學(xué)生也難以得到教師的及時(shí)答疑解惑實(shí)現(xiàn)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，課堂學(xué)習(xí)不能延展。

二、Photoshop 課程利用移動(dòng)終端進(jìn)行混合式教學(xué)的可行性分析

（一）智能移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

本文以超星學(xué)習(xí)通為例來(lái)分析智能移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，超星學(xué)習(xí)通是專業(yè)的智能移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，它支持智能手機(jī)、平板電腦、筆記本、POS 機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。[1]教師可線上發(fā)布教學(xué)資料，學(xué)生可隨時(shí)隨地線上學(xué)習(xí)，師生間建立實(shí)時(shí)交流機(jī)制不受限制。教師線上提問或發(fā)布討論話題，學(xué)生在線“頭腦風(fēng)暴”式發(fā)表觀點(diǎn)，師生均可以實(shí)時(shí)查看每個(gè)人回答內(nèi)容；課堂上可投屏顯示某移動(dòng)端屏幕內(nèi)容，供師生觀看，點(diǎn)評(píng)課堂內(nèi)容；教師可以通過平臺(tái)搶答和搖一搖方式進(jìn)行課堂提問，學(xué)生在移動(dòng)端實(shí)時(shí)收到問題并迅速反應(yīng)來(lái)獲得回答優(yōu)先權(quán)；平臺(tái)可記錄學(xué)習(xí)過程匯入大數(shù)據(jù)，形成評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)擁有多種互動(dòng)移動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，輔助教師進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)。

（二）Photoshop 課程利用移動(dòng)終端進(jìn)行混合式教學(xué)的可行性分析

中職學(xué)生標(biāo)配有智能手機(jī)，部分有平板電腦，學(xué)生對(duì)自己的移動(dòng)設(shè)備操作極為熟練，教師利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)學(xué)件（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)件”）或提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，以便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生在線提問，教師可實(shí)時(shí)解答。學(xué)生可以通過平臺(tái)進(jìn)行課前課后討論，答疑解惑。師生可以通過文字、圖片、語(yǔ)音、動(dòng)畫、視頻等各類信息在聊天區(qū)進(jìn)行信息互動(dòng)。

Photoshop 課程中，不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)相互獨(dú)立，例如圖像修飾調(diào)色、圖層管理、文字和濾鏡等章節(jié)，各章節(jié)的知識(shí)銜接性不強(qiáng)，學(xué)生可以分模塊學(xué)習(xí)，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，可開展碎片化教學(xué)處理，利于簡(jiǎn)短學(xué)件的錄制，教師可把每堂課的知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)錄制成小視頻來(lái)講解。課前，學(xué)生通過教師錄制的學(xué)件在線學(xué)習(xí)，教師實(shí)時(shí)解答學(xué)生線上提問。課中，學(xué)生可根據(jù)線上預(yù)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐操作，教師面對(duì)面輔導(dǎo)。課后，利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)課堂總結(jié)功能輔助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并解決問題，隨時(shí)對(duì)課堂中的薄弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)為教師、學(xué)生、班級(jí)、小組提供相應(yīng)的空間，生成每個(gè)學(xué)生的個(gè)人主頁(yè)，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生間可實(shí)時(shí)互看各自的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有助于其自我評(píng)估、自我激勵(lì)和心得交流，有效地解決了課堂教學(xué)的不足之處，學(xué)生的學(xué)習(xí)連貫性和積極性也得以保持提高，從較為被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，同時(shí)也解決教師教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)難以兼顧的問題。

綜上，利用移動(dòng)終端設(shè)備學(xué)習(xí)，學(xué)生以自己愿意接受的方式和習(xí)慣去學(xué)，教師隨時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，[2]課前線上預(yù)習(xí)，課中線下操作，課后線上鞏固，有效地解決了課外自主學(xué)習(xí)條件不成熟的問題，學(xué)習(xí)時(shí)間外延，學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體真正轉(zhuǎn)化為主體。以移動(dòng)智能終端為核心的應(yīng)用在Photoshop 課程混合式教學(xué)是可行的。

三、移動(dòng)教學(xué)下的Photoshop 課程混合式教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)方法設(shè)計(jì)

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，通過移動(dòng)終端設(shè)備，結(jié)合Photoshop 課程特點(diǎn)構(gòu)建線上和線下混合式新型教學(xué)模式。線上教學(xué)方式：學(xué)生的個(gè)人移動(dòng)設(shè)備安裝超星學(xué)習(xí)通App，獲取教師提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在線反饋問題，教師答疑；線下混合教學(xué)，學(xué)生在線上移動(dòng)終端預(yù)習(xí)后進(jìn)行課堂自主探究實(shí)踐操作，教師指導(dǎo)，在課堂線上、線下混合教學(xué)。線上與線下的學(xué)習(xí)資源融合在一起，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)特色，打破傳統(tǒng)的單線學(xué)習(xí)。根據(jù)理論與實(shí)踐、線上與線下、雙線混合、教師與學(xué)生多點(diǎn)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)線上、線下，雙線混合的學(xué)習(xí)資源，明確教學(xué)目的，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)”和“教師10 分鐘+學(xué)生35 分鐘”的原則對(duì)Photoshop 課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下：[3]

一是課程資源建設(shè)，主要是結(jié)合Photoshop課程的專業(yè)要求和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合篩優(yōu)，劃分教學(xué)內(nèi)容，分章節(jié)處理知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)的內(nèi)容做成獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)，編制課程目錄，然后發(fā)布到移動(dòng)教學(xué)臺(tái)上，便于學(xué)生利用智能移動(dòng)終端設(shè)備在課前對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解和預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生在課堂上帶著強(qiáng)烈的主觀意愿去學(xué)，帶著問題學(xué)習(xí)。

二是根據(jù)線下實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)每堂課的知識(shí)技能制作課前學(xué)件視頻，學(xué)件根據(jù)每堂課教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生操作易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行制作，片段內(nèi)容完整，片段時(shí)長(zhǎng)宜控制在5 分鐘左右，以方便學(xué)生利用瑣碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，根據(jù)布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，把看視頻遇到的問題進(jìn)行整理分析，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用線上學(xué)習(xí)解決線下問題。

三是結(jié)合學(xué)生線上預(yù)習(xí)反饋的問題和課堂實(shí)踐過程中可能遇到的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)線下面對(duì)面指導(dǎo)教程，設(shè)計(jì)根據(jù)“少教多學(xué)”和“少講多做”原則，側(cè)重針對(duì)重、難點(diǎn)問題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生知識(shí)技能應(yīng)用水平。

四是根據(jù)線上、線下學(xué)生集中性問題，整理復(fù)習(xí)要點(diǎn)和課外拓展題上傳到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，輔助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生亦可在線上對(duì)復(fù)習(xí)和拓展題內(nèi)容進(jìn)行提問，教師解疑，讓學(xué)生真正掌握每堂課的技能知識(shí)，提高教學(xué)效果。

（二）教學(xué)實(shí)施

教學(xué)前準(zhǔn)備，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上創(chuàng)建Photoshop 課程,擇優(yōu)建設(shè)該課程的教學(xué)資源，接著通過班級(jí)微信群發(fā)布超星學(xué)習(xí)通App，學(xué)生須以實(shí)名制方式注冊(cè)，學(xué)生掃描教師創(chuàng)建的班級(jí)二維碼或教師提供的邀請(qǐng)碼加入班級(jí)群，這樣就初步就創(chuàng)建了移動(dòng)平臺(tái)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境。

1.課前線上導(dǎo)學(xué)

教師把課前錄制好的學(xué)件視頻和查閱共享的優(yōu)質(zhì)課程資源發(fā)布到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生收到并查看學(xué)習(xí)通知，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以《圖層蒙版》這節(jié)知識(shí)舉例講解，教師搜集資料，整合資源制作學(xué)件視頻，即通過用圖層蒙版制作奇妙效果，視頻內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn)和課堂案例操作提示，學(xué)生根據(jù)個(gè)體情況，自主選擇預(yù)習(xí)時(shí)間，在預(yù)習(xí)過程中實(shí)時(shí)與教師或同學(xué)在線互動(dòng)交流，解決預(yù)習(xí)中的疑問。學(xué)件視頻預(yù)習(xí)過程，學(xué)生要完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并把任務(wù)完成的情況線上反饋給教師；教師也可根據(jù)課程內(nèi)容在平臺(tái)發(fā)布討論問題，如《圖層蒙版》中蒙版的實(shí)質(zhì)是什么，蒙版中的白色表示什么，黑色表示什么，而灰白系列表示什么等一系列問題，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行分析討論，教師通過學(xué)生的回答來(lái)檢驗(yàn)其預(yù)習(xí)的情況，教師可實(shí)時(shí)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過查看課程相關(guān)資料、預(yù)習(xí)學(xué)件、討論問題等過程，基本明確了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣能夠帶著問題去聽課，教師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)完成任務(wù)和討論問題的反饋情況，對(duì)于課堂授課內(nèi)容和教學(xué)方法策略進(jìn)行有針對(duì)性的準(zhǔn)備和調(diào)整，有的放矢，提高教學(xué)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。[4]

2.課中雙線混合

課堂教學(xué)過程中，利用超星學(xué)習(xí)通的點(diǎn)名簽到、團(tuán)隊(duì)分組、提問選人、課堂討論、搶答、投屏直播、在線提交作業(yè)、師生互評(píng)等多種互動(dòng)教學(xué)方式活動(dòng)，輔助教師開展面對(duì)面教學(xué)。

（1）提出任務(wù)，線下操作。結(jié)合課前線上學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)典范實(shí)踐例子，提出任務(wù)讓學(xué)生線下自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生課前從學(xué)習(xí)通平臺(tái)上獲得學(xué)件預(yù)習(xí)，基本已明確解決問題的思路和方法，在課中付之于實(shí)際操作行動(dòng)。在實(shí)踐過程中學(xué)生操作如果還有困難，可以再次觀看學(xué)件。同時(shí)教師在實(shí)驗(yàn)室巡回輔導(dǎo)，觀看學(xué)生課堂操作情況，同時(shí)適當(dāng)進(jìn)行課堂記錄，便于后期課堂評(píng)價(jià)和課堂問題講解。

（2）作品提交，投屏直播。學(xué)生完成任務(wù)，第一次提交作品，作品反映了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)技能掌握的情況，教師有針對(duì)性地選擇兩個(gè)學(xué)生典型作品，分別把這兩個(gè)學(xué)生的電腦屏幕通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)投屏展示給全體同學(xué)，請(qǐng)作者講解作品操作過程，教師有針對(duì)性地提問，例如在背景圖層上能不能直接創(chuàng)建圖層蒙版、圖層蒙版有沒有破壞當(dāng)前圖層，圖層蒙版白色、黑色、灰色表示什么，并請(qǐng)作者再演示一遍。通過學(xué)生的投屏操作和口述，講授了新知識(shí)和操作步驟。學(xué)生的演示鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思考能力，綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提高，其他學(xué)生觀看演示，看到演示同學(xué)的小失誤立刻指出，一方面活躍了課堂氣氛，同時(shí)也強(qiáng)化了自己對(duì)技能的掌握。教師針對(duì)本課的重難點(diǎn)、學(xué)生操作過程所記錄的易錯(cuò)點(diǎn)和線上學(xué)生反饋歸納的問題進(jìn)行講解。最后再給出完善作品的時(shí)間。

（3）自主創(chuàng)意，層次教學(xué)。針對(duì)學(xué)習(xí)層次高的學(xué)生，教師提供拓展素材，例如本課拓展練習(xí)是給多張圖層添加蒙版，完成電影海報(bào)蒙太奇效果，能夠舉一反三，提高對(duì)技能知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生制作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)意，學(xué)生也可觀看教師提供的指導(dǎo)視頻。

（4）展示交流，教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生在線提交完善后的作品和拓展作品，開展線上交流與線上評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)需求設(shè)置評(píng)價(jià)參數(shù)，學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，再組內(nèi)互評(píng)，通過組內(nèi)互評(píng)選出本組優(yōu)秀作品，參與最后小組間評(píng)比，教師對(duì)每一組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，學(xué)生更加客觀地了解自己學(xué)習(xí)中需要發(fā)揚(yáng)的方面以及需要改進(jìn)的地方，教學(xué)評(píng)價(jià)匯入平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析。

3.課后線上鞏固

教師結(jié)合線上、線下學(xué)生突出問題和需要改善的方面以及課堂的重難點(diǎn)，整理復(fù)習(xí)要點(diǎn)上傳平臺(tái)，例如圖層蒙版的實(shí)質(zhì)是將原圖層的畫面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼谏w，從而顯示出設(shè)計(jì)者需要的部分。蒙版中的白色表示全透明，黑色表示遮蓋，而灰白系列則表示半透明等。教師再把每個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)的作品操作視頻在線提供給學(xué)生。課后學(xué)生如果沒有完全弄懂上課教師所講的內(nèi)容，還可以繼續(xù)通過移動(dòng)終端查看平臺(tái)的視頻進(jìn)行鞏固，而學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以根據(jù)教師提供的課外拓展任務(wù)，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，把線下學(xué)習(xí)延伸到線上，把線下問題帶到線上解決，有效地提高學(xué)習(xí)的廣度。結(jié)合課堂過程匯總，為師生的教與學(xué)的反思提供更多依據(jù)。

四、Photoshop 課程應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)的成效

Photoshop 課程應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)，利用超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)資源和教師自制學(xué)件，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并能及時(shí)與教師互動(dòng)，延伸了課堂的寬度和維度，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛之情，解決了學(xué)生課外難以自主學(xué)習(xí)的問題，線上、線下混合式教學(xué)都是以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主體，使教學(xué)更具實(shí)效性。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在移動(dòng)信息化教學(xué)大環(huán)境下，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的Photoshop 課程線上、線下混合式教學(xué)，平臺(tái)的教學(xué)資源分享和教師的自制學(xué)件傳送，及時(shí)有效地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)。該混合模式教學(xué)，以學(xué)生為中心，根據(jù)課程內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，師生間實(shí)時(shí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果得到監(jiān)控，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教與學(xué)效果得到顯著提高。