袁利華

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江紹興 312000）

紡織檢測(cè)課程可以讓學(xué)生對(duì)各種纖維類型的織物的內(nèi)在質(zhì)量與外觀質(zhì)量的指標(biāo)項(xiàng)目有所了解，也可以讓他們?cè)谑煜ぜ徔棶a(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)項(xiàng)目的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、檢驗(yàn)技術(shù)與檢測(cè)儀器的基礎(chǔ)上，提升檢驗(yàn)?zāi)芰?。理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，是《紡織檢測(cè)》課程的主要特點(diǎn)。對(duì)《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)模式進(jìn)行反思有助于這一課程的課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

1 《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)模式的反思

1.1 《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

2017年以來(lái)，我國(guó)教育領(lǐng)域再次提出了以課堂教學(xué)改革為核心的教育改革思路。根據(jù)高職院校的實(shí)際情況，職業(yè)教育信息化教學(xué)體系的構(gòu)建，已經(jīng)成為了教育工作者所關(guān)注的內(nèi)容[1]。職業(yè)教育信息化要求教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境。教師需要結(jié)合生產(chǎn)時(shí)間，針對(duì)工作任務(wù)提出信息化解決方案，使學(xué)習(xí)者在獲得和掌握工作過(guò)程知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到提升，可以為職業(yè)教育信息化發(fā)展提供支持。就高職院校教學(xué)模式而言，在《紡織檢測(cè)》教學(xué)方面，一些教師已經(jīng)開(kāi)始將探索式課堂教學(xué)模式、研討式課堂教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)模式和問(wèn)題學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。

1.2 《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1.2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)內(nèi)容方面的單一性，是教師在《紡織檢測(cè)》教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題。在課堂教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師往往會(huì)給有個(gè)性差異的學(xué)生講同樣一個(gè)內(nèi)容，這樣的課堂沒(méi)有辦法滿足全體學(xué)生的發(fā)展，也根本找不到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)途徑，收獲不到很好的德育教育效果。

1.2.2 課堂教學(xué)方法方面存在的問(wèn)題

在課堂教學(xué)方法方面，《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)仍然存在著忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的問(wèn)題。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一些教師仍然會(huì)將灌輸式教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂教學(xué)中難以充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力。

1.2.3 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在的問(wèn)題

就《紡織檢測(cè)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀而言，教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題也會(huì)成為影響教學(xué)效果的因素?，F(xiàn)階段，高職院校已經(jīng)構(gòu)建了以平時(shí)成績(jī)、期中測(cè)評(píng)和期末考核為主的評(píng)價(jià)體系，但是在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，高職院校仍然存在著重視理論考核，忽視實(shí)踐能力與整體素質(zhì)的問(wèn)題[2]。

2 《紡織檢測(cè)》課程教學(xué)模式的重構(gòu)

2.1 內(nèi)容方面的重構(gòu)

學(xué)生視野的拓展與知識(shí)內(nèi)容的更新，是實(shí)現(xiàn)《紡織檢測(cè)》課程教學(xué)模式的重構(gòu)的主要措施。近年來(lái)，隨著紡織技術(shù)的不斷進(jìn)步，紡織材料的理論和技術(shù)均呈現(xiàn)出了多樣化發(fā)展的特點(diǎn)。在紡織檢測(cè)技術(shù)不斷更新的背景下，高職院校需要在堅(jiān)持原有的知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，積極完成前沿技術(shù)的補(bǔ)充，以便讓學(xué)生在了解新技術(shù)、新產(chǎn)品與新設(shè)備的基礎(chǔ)上，把握紡織檢測(cè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)。如，生態(tài)紡織品檢測(cè)為本課程的入門項(xiàng)目，目的是使學(xué)生對(duì)生態(tài)紡織品有感性認(rèn)識(shí)。各項(xiàng)目組討論生態(tài)紡織品的特點(diǎn)，并嘗試如何測(cè)試紡織品的“生態(tài)”指標(biāo)。生態(tài)紡織品檢測(cè)的相關(guān)知識(shí)是與之相關(guān)的支撐知識(shí)。

除了讓學(xué)生了解紡織檢測(cè)領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)以外，教師也可以將《絲路》、《布衣中國(guó)》等與紡織題材有關(guān)的優(yōu)秀紀(jì)錄片應(yīng)用于課堂教學(xué)，也可以借助本專業(yè)的一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。

信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)《紡織檢測(cè)》課程教學(xué)的創(chuàng)新具有積極的推動(dòng)作用。在《紡織檢測(cè)》課程教學(xué)體系的重構(gòu)過(guò)程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道獲取教學(xué)資源，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。在網(wǎng)絡(luò)資源選擇過(guò)程中，教師需要選擇一些前沿化的網(wǎng)絡(luò)資源，并要結(jié)合地方就業(yè)情況及企業(yè)實(shí)際，將一些具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的知識(shí)內(nèi)容滲透于課堂教學(xué)之中。為提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，教師也需要定期參加紡織領(lǐng)域的培訓(xùn)工作與實(shí)踐工作。

為了讓《紡織檢測(cè)》課堂教學(xué)創(chuàng)新真正促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，一些高職院校在《紡織檢測(cè)》教學(xué)體系重構(gòu)過(guò)程中，也對(duì)與之相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行了整合[3]。如，一些教師在對(duì)《紡織檢測(cè)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析以后，將纖維原料、紗線、織物的結(jié)構(gòu)、織物的性能及織物的評(píng)價(jià)原理等內(nèi)容列入教學(xué)重點(diǎn)。并在此基礎(chǔ)上，將《紡織檢測(cè)》教材中所涉及到的內(nèi)容分為重點(diǎn)內(nèi)容、一般內(nèi)容及自學(xué)內(nèi)容三部分。重點(diǎn)內(nèi)容的授課方式為課堂講授與課外習(xí)題訓(xùn)練相結(jié)合的方式。以專業(yè)一般知識(shí)為主的一般內(nèi)容的授課采用多媒體課件、錄像和flash相結(jié)合的授課方式。自學(xué)內(nèi)容的授課方式以學(xué)生自學(xué)與師生研討為主。如在紡織服裝面料檢測(cè)方面，教學(xué)內(nèi)容可分為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)及檢測(cè)抽樣方法等內(nèi)容。機(jī)織物密度分析與織物面料成分分析可列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

2.2 方法層面的重構(gòu)

課堂教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)過(guò)程?！都徔棛z測(cè)》課堂教學(xué)體系的重構(gòu)，要求教師不僅要在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要對(duì)自身的主導(dǎo)作用進(jìn)行有效發(fā)揮。根據(jù)《紡織檢測(cè)》課程的特點(diǎn)，方法層面的重構(gòu)措施涉及到了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面因素。在理論教學(xué)方面，教師需要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如機(jī)織物與針織物的特點(diǎn)、甲醛的危害等內(nèi)容均可視為討論內(nèi)容。在鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)自身的引導(dǎo)作用進(jìn)行有效發(fā)揮。以某高?！都徔棛z測(cè)》課堂教學(xué)體系的重構(gòu)措施為例，教師在課堂教學(xué)改革工作實(shí)施以后，首先通過(guò)學(xué)生自查和課堂提問(wèn)等形式，讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)。教師在對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況及知識(shí)應(yīng)用情況進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)工作開(kāi)展期間，學(xué)校并沒(méi)有對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格控制，教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，自行確定教學(xué)進(jìn)度。

在對(duì)原有的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式及期中測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行調(diào)整以后，該校在《紡織檢測(cè)》教學(xué)方面構(gòu)建了以階段性匯報(bào)為主的教學(xué)模式。新的教學(xué)措施應(yīng)用以后，教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組每個(gè)月需要進(jìn)行一次匯報(bào)展示。匯報(bào)形式以PPT形式為主，匯報(bào)時(shí)間為5min～10min。教研室教師扮演匯報(bào)評(píng)審者的角色，他們?cè)趯W(xué)生匯報(bào)結(jié)束以后會(huì)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，并會(huì)根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分。通過(guò)對(duì)《紡織檢測(cè)》的教學(xué)成果進(jìn)行分析，匯報(bào)總結(jié)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，也可以讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題。在階段性匯報(bào)教學(xué)形式應(yīng)用初期，一些學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式還持有抵觸情緒，但是隨著教學(xué)工作的開(kāi)展，此種教學(xué)模式開(kāi)始得到學(xué)生接受，一些學(xué)生甚至養(yǎng)成了主動(dòng)歸納的好習(xí)慣。階段性匯報(bào)模式的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力得到提升，也讓他們的計(jì)算機(jī)水平得到了顯著提升。故而該校采用的《紡織檢測(cè)》教學(xué)重構(gòu)措施有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)方面，該校所采用的教學(xué)體系重構(gòu)手段主要涉及到了以下內(nèi)容：一是根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整；二是利用豐富的課外活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是利用各種類型的教具開(kāi)展教學(xué)；四是定期開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)。每年10月至12月為棉花的采摘收獲期，在這一階段，學(xué)生可以參與到一些棉花檢驗(yàn)有關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之中。紡織材料知識(shí)競(jìng)賽、單紗強(qiáng)力測(cè)試等比賽項(xiàng)目的開(kāi)展，也可以讓學(xué)生在參與競(jìng)賽的過(guò)程中，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，也可以讓學(xué)生感受到知識(shí)所帶來(lái)的樂(lè)趣?！都徔棛z測(cè)》課堂教學(xué)體系的重構(gòu)，要求教師積極參與到企業(yè)實(shí)踐，教師在參與到企業(yè)實(shí)踐、科研工作及參加各類展會(huì)以后，可以收集到大量的實(shí)物圖片，如纖維切片、花式紗線、不同特征的機(jī)織物和不同特征的針織物等。上述材料可以應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而讓學(xué)生在接觸實(shí)物樣品的基礎(chǔ)上，提升自身的感性認(rèn)識(shí)。調(diào)研活動(dòng)可以以市場(chǎng)上的纖維、紗線為研究對(duì)象。除此以外，案例教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法等教學(xué)手段也可以應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，如在紡織物耐摩擦性能測(cè)試內(nèi)容講解過(guò)程中，教師可以以某企業(yè)出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題為反面教材，讓學(xué)生強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)[4]。

2.3 評(píng)價(jià)領(lǐng)域的重構(gòu)

課程評(píng)價(jià)考核方式的優(yōu)化，可以讓教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平及職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行充分評(píng)價(jià)。以某高校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)（紡織模塊）專業(yè)為例，針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)考核方式過(guò)于注重理論考核的弊端，該校根據(jù)紡織專業(yè)的特點(diǎn)，將專業(yè)課程考核內(nèi)容劃分為筆試、口試、實(shí)訓(xùn)和寫作等多個(gè)模塊。就《紡織檢測(cè)》課程考核而言，筆試部分考核內(nèi)容以《紡織檢測(cè)》理論知識(shí)為主，該課程評(píng)價(jià)體系采用的是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。在這一評(píng)價(jià)方式中[5]，評(píng)價(jià)參考了企業(yè)對(duì)員工的考核方式，將平時(shí)表現(xiàn)考核、工作記錄考核、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核、成員自評(píng)與互評(píng)等帶有企業(yè)考核特點(diǎn)的方式引入到課程考核中；終結(jié)性評(píng)價(jià)是考查方式，以操作考形式完成。學(xué)生期末總成績(jī)的計(jì)算公式為：期末總分=平時(shí)成績(jī)30%（其中，平時(shí)出勤10%+工作記錄10%+成員評(píng)價(jià)10%）+實(shí)訓(xùn)成績(jī)30%+期末成績(jī)40%。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的改變和重組是我國(guó)高等職業(yè)教育的必然趨勢(shì)?！都徔棛z測(cè)》教學(xué)體系的重構(gòu)，旨在改革現(xiàn)有不合理的專業(yè)技能類課程教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)集群的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容和方法更加符合地方產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的、有專業(yè)技能的高精尖人才，以職業(yè)能力為核心的高校技能訓(xùn)練課程教學(xué)模式的構(gòu)建，是《紡織檢測(cè)》課程體系重構(gòu)的核心要素。改革工作需要尊重學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位?！都徔棛z測(cè)》課堂教學(xué)體系的重構(gòu)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)。