田承慧

課堂教學(xué)有效性主要是指，教師運(yùn)用一定的教學(xué)方法，在一段時(shí)期內(nèi)完成既定教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)化過(guò)程。根據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)數(shù)學(xué)教師普遍認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度低，在實(shí)際教學(xué)中缺乏目的性和針對(duì)性，以至于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響?；诖?，筆者闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，希望提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

一、提出啟發(fā)性數(shù)學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造輕松的課堂教學(xué)氛圍

課堂氛圍的好壞將會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，提高教學(xué)有效性。在諸多活躍課堂教學(xué)氛圍的方法中，教師提出具有探究性、興趣性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是營(yíng)造輕松、高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的有效之舉。

如在教學(xué)“圓柱與圓錐”時(shí)，教師可以借助學(xué)生生活中常見(jiàn)的相關(guān)物體提出啟發(fā)性問(wèn)題，如“同學(xué)們，我們?cè)诔匈?gòu)買(mǎi)的易拉罐飲料是什么形狀？”“如果沿易拉罐側(cè)面直線剪開(kāi)，又是什么圖形？”等。當(dāng)學(xué)生的回答不準(zhǔn)確時(shí)，教師不應(yīng)急于評(píng)判，而應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考正確的答案，與學(xué)生互動(dòng)或者安排小組討論，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

二、轉(zhuǎn)化問(wèn)題已知條件，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有各類需要學(xué)生理解和記憶的公式，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，枯燥的數(shù)學(xué)公式很難一次性消化和理解。對(duì)此，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題的已知條件為未知條件，幫助學(xué)生靈活理解公式原理，從而強(qiáng)化學(xué)生的逆向思維、換向思維。

如在教學(xué)“立體幾何圖形體積計(jì)算”時(shí)，對(duì)于正方體、球體等規(guī)則圖形的面積計(jì)算，學(xué)生很容易掌握和記憶，但面對(duì)一些不規(guī)則的立體幾何圖形，學(xué)生一時(shí)半會(huì)難以理解和記憶。這時(shí)，對(duì)于不規(guī)則的立體幾何圖形，教師可以有效轉(zhuǎn)化問(wèn)題的已知條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換向思考，得出正確的計(jì)算方法，進(jìn)而成功解題。

三、借助多媒體信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生理解能力

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已運(yùn)用于各行各業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)中的圖片、動(dòng)畫(huà)視頻等直觀的信息呈現(xiàn)方式，幫助學(xué)生集中注意力，快速獲取數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵信息，將復(fù)雜抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)“組合圖形如何計(jì)算面積”時(shí)，教師可在多媒體課件中將相對(duì)復(fù)雜的組合圖形呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。借助多媒體畫(huà)面的可視化引導(dǎo)，學(xué)生能快速理出解題思路。如在解答“某小學(xué)新建了一個(gè)橢圓形運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)由一個(gè)寬8米、長(zhǎng)12米的長(zhǎng)方形和兩個(gè)半徑為3米的半圓組成，問(wèn)這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的面積是多少？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可借助多媒體課件呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的圖片。通過(guò)直觀的平面圖形展示，學(xué)生很快可分步計(jì)算出構(gòu)成運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的各個(gè)平面圖形的面積，相加后得出最后的面積總數(shù)，輕松解決這道題目。

四、構(gòu)建生活化課堂情境，促使學(xué)生學(xué)以致用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的陌生感，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積極探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，掌握一定的數(shù)學(xué)方法，成功解決生活中遇到的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如在教學(xué)“小數(shù)的乘法運(yùn)算”時(shí)，教師可以通過(guò)超市購(gòu)物的例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算商品價(jià)格和理財(cái)。如筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“小齊的媽媽讓他去樓下的文具店購(gòu)買(mǎi)作業(yè)本和鉛筆，總共給了小齊10元錢(qián)。到了超市，小齊看到貨架上的作業(yè)本5角一本，鉛筆3角一支。如果小齊想買(mǎi)6本作業(yè)本和10支鉛筆，請(qǐng)問(wèn)小齊的錢(qián)夠嗎？”在解答這道應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可與自己實(shí)際生活中購(gòu)買(mǎi)文具的經(jīng)歷做比較，一支鉛筆3角，那么10支鉛筆一共是0.3×10=3元;一本作業(yè)本5角，那么6本作業(yè)本一共是0.5×6=3元，鉛筆和作業(yè)本加起來(lái)就是3+3=6元，小齊有10元錢(qián)，完全夠買(mǎi)。由上可知，小學(xué)生可以通過(guò)自身類似的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)認(rèn)真思考，從而解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

總而言之，在不斷注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重運(yùn)用多種教學(xué)方法，為鍛煉學(xué)生的邏輯能力、理解能力和創(chuàng)新能力提供保障。

（作者單位：江西省上猶縣紫陽(yáng)鄉(xiāng)中心小學(xué)）