摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，微課為高校的教學(xué)改革帶來(lái)了新契機(jī)。但是目前微課資源建設(shè)存在著不少問(wèn)題與困境，因此，作者提出高校應(yīng)該改革傳統(tǒng)、單一的資源建設(shè)模式，采用“共建共享”模式進(jìn)行微課資源建設(shè)。本文分析了共建共享模式的優(yōu)勢(shì)，提出其實(shí)現(xiàn)途徑，以期創(chuàng)建高校微課資源的共建、共享、共贏新局面。

關(guān)鍵詞：微課；共建共享；實(shí)現(xiàn)途徑

中圖分類號(hào)：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2019）01-0107-03

微課的興起及特征

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)的需要。教學(xué)必須進(jìn)行信息化建設(shè)，這是高等教育進(jìn)行改革的重要方向之一。信息化建設(shè)是教育現(xiàn)代化的必由之路，是提高教學(xué)質(zhì)量、縮小地區(qū)教育差距、構(gòu)建終身教育體系的有效途徑?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“加快教育信息化進(jìn)程”這一指導(dǎo)思想，還指出要“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。

在眾多教育信息資源中，微課作為一種新興的課程資源，因其開放、共享的理念，為高校的教學(xué)改革帶來(lái)了新契機(jī)。微課通常以微視頻為表現(xiàn)形式，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行集中講解，具有主題突出、短小精悍、傳播便捷、觀看方便等特點(diǎn)。微課可以支持慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等多種新型學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間的限制，迎合了時(shí)代要求和大眾學(xué)習(xí)習(xí)慣，已成為信息化時(shí)代高校教學(xué)的一種新模式。

微課建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

要將微課應(yīng)用于教學(xué)，首先要有豐富的微課資源。但是目前微課資源建設(shè)存在著不少問(wèn)題與困境。首先是微課資源建設(shè)沒(méi)有形成建設(shè)的規(guī)劃、規(guī)范和體系，微課的開發(fā)具有隨意性和無(wú)序性，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)，優(yōu)質(zhì)微課資源也沒(méi)有得到有效整合。

我國(guó)微課資源建設(shè)基本上是從“自發(fā)建設(shè)”開始的。教師們根據(jù)自己的需求和興趣制作、開發(fā)微課。這種方式對(duì)豐富微課資源起了重要的作用，而且無(wú)論信息化發(fā)展到什么程度，自發(fā)建設(shè)都是必不可少的微課資源建設(shè)形式。[1]但在自發(fā)建設(shè)模式下，許多微課資源都以一種零散的、孤立的狀態(tài)存在著。一方面，教師個(gè)人由于時(shí)間、精力有限，不可能僅靠個(gè)人的能力開發(fā)教學(xué)所需的全部微課；另一方面，即使是在同一學(xué)校，相同專業(yè)的教師在制作微課資源時(shí)也往往各為其政，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)。其次是高校間缺乏微課資源共享平臺(tái)。教師做好的微課因?yàn)槿狈ζ脚_(tái)而無(wú)法進(jìn)行共享和交流。

面對(duì)上述問(wèn)題與困境，改革傳統(tǒng)、單一的微課資源建設(shè)模式，采用“共建共享”模式進(jìn)行微課資源建設(shè)就顯得很有必要。

共建共享模式的優(yōu)勢(shì)

“共建共享”是在一定范圍內(nèi)共同建設(shè)、共同享用資源，是對(duì)自發(fā)建設(shè)模式的拓展和補(bǔ)充。[2]該模式能在一定程度上解決微課資源建設(shè)的問(wèn)題，其主要具有以下優(yōu)勢(shì)。

1.為教學(xué)改革提供基礎(chǔ)資源

教育信息化發(fā)展的核心和基礎(chǔ)是信息化資源庫(kù)的建設(shè)，資源匱乏會(huì)成為影響教學(xué)改革和發(fā)展的瓶頸，所以，微課資源建設(shè)是目前教學(xué)改革需要首先關(guān)注和解決的問(wèn)題。在“共建共享”模式下，教師制作、開發(fā)的微課可以相互分享，能夠在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)較大程度地滿足教學(xué)的需求。

2.促進(jìn)微課建設(shè)的科學(xué)合理化

目前，微課的開發(fā)以教師個(gè)人應(yīng)用或參賽為主，具有隨意性和無(wú)序性?！肮步ü蚕怼蹦Ｊ侥苷辖處煹膱F(tuán)隊(duì)力量，形成建設(shè)的規(guī)劃、規(guī)范和體系。例如，針對(duì)某一學(xué)科，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的需求，事先設(shè)計(jì)好需要開發(fā)的微課方向，這能夠促進(jìn)微課建設(shè)的科學(xué)合理化，實(shí)現(xiàn)微課資源整體化、全方位配置。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

首先，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。有了“共建共享”的微課資源庫(kù)，教學(xué)可以打破教師、教材是學(xué)生唯一信息來(lái)源的局限，學(xué)生可以在微課中觀看到不同教師精心制作的視頻內(nèi)容，獲取豐富的教學(xué)資源。其次，有利于提高學(xué)習(xí)效率。微課的視頻是知識(shí)點(diǎn)的濃縮、教學(xué)的精華，學(xué)生可以在視覺(jué)與聽覺(jué)的雙重感官刺激下，在很短的時(shí)間之內(nèi)完成相關(guān)知識(shí)的習(xí)得，提高學(xué)習(xí)效率。

4.幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代尤其需要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力。有了豐富的微課資源，學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、水平進(jìn)行選擇，利用微課調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步調(diào)和進(jìn)度，查缺補(bǔ)漏。因此，它能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

5.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

微課的開發(fā)對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、信息化素養(yǎng)及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。此外，微課是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，教師可以通過(guò)微課資源庫(kù)分享教學(xué)成果、教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)技能等，因此微課資源開發(fā)能成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。教師通過(guò)微課“共建共享”模式能夠提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法，提升信息化水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

微課共建共享的實(shí)現(xiàn)途徑

1.建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是微課資源建設(shè)和應(yīng)用的核心要素。教師只有具備一定的教育信息素養(yǎng)并將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中，才能創(chuàng)設(shè)開放、共享、協(xié)作的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，使教學(xué)跟上時(shí)代的步伐，帶來(lái)教學(xué)手段的革新與水平的提升。高?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（1）架梯子

團(tuán)隊(duì)教師既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有良好的教學(xué)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。因此，首先應(yīng)該多途徑對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)（如理論、觀念、策略、方法、模式等）和微課技術(shù)（如視頻的拍攝、錄制、編輯、發(fā)布等）的培訓(xùn)，排除教師開發(fā)微課的技術(shù)障礙。例如，邀請(qǐng)專家為教師進(jìn)行教育信息技術(shù)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師到著名高校進(jìn)行相關(guān)訪學(xué)研修，同時(shí)加大校際間的相互學(xué)習(xí)和交流，以提升教師的教育信息素養(yǎng)和綜合能力。

（2）壓擔(dān)子

高校可以制訂學(xué)習(xí)、教改和科研任務(wù)，督促教師將微課這類新型信息資源與教學(xué)進(jìn)行深度融合，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，定期開展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師申報(bào)相關(guān)教改項(xiàng)目并進(jìn)行教改實(shí)踐，安排教師開發(fā)系列微課作品等。

（3）搭臺(tái)子

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為教師提供展示信息化教學(xué)水平和成果的“舞臺(tái)”，鼓勵(lì)、資助教師參加各級(jí)各類的信息化教學(xué)比賽，如全國(guó)教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)、全國(guó)多媒體課件大賽、中國(guó)外語(yǔ)微課大賽等，進(jìn)行鍛煉，展示風(fēng)采，同時(shí)在校內(nèi)舉辦相關(guān)競(jìng)賽，擴(kuò)大教師參與面。

2.規(guī)劃資源建設(shè)內(nèi)容

（1）分析學(xué)生需求

微課資源的建設(shè)要符合學(xué)生的實(shí)際需求，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)，而且教學(xué)的方式應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生的需求可以通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式獲取相關(guān)信息，主要了解學(xué)生以下問(wèn)題：如對(duì)微課的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)微課的認(rèn)識(shí)程度、認(rèn)可度等；針對(duì)微課的學(xué)習(xí)方式，如學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)途徑、愿意花在微課上的時(shí)間等；對(duì)微課的需求，如需求程度、需求的資源類型，以及對(duì)微課教學(xué)的評(píng)價(jià)和建議。

（2）規(guī)劃建設(shè)內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)現(xiàn)狀，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)微課資源庫(kù)的內(nèi)容，形成建設(shè)技術(shù)規(guī)范和建設(shè)體系。各學(xué)?；蚪處熆梢越Y(jié)合自己的實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇建設(shè)，避免重復(fù)和無(wú)序開發(fā)。同時(shí)鼓勵(lì)教師開發(fā)尚未開發(fā)的學(xué)科、單元或知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，這樣可以盡量擴(kuò)大微課的覆蓋范圍，把有限的人力、物力引導(dǎo)到關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)和課程上。[3]

3.多渠道進(jìn)行微課制作

微課制作是微課資源建設(shè)最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，筆者總結(jié)出以下幾個(gè)建設(shè)的途徑：①經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的教師針對(duì)學(xué)生需求和實(shí)際教學(xué)需要制作相關(guān)微課；②“以賽促建”，在校內(nèi)舉辦微課比賽，激勵(lì)更多教師參與建設(shè)，同時(shí)，參賽作品可以極大地豐富教學(xué)資源；③開展校際合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的互惠互通；④收集網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)微課資源，讓教學(xué)打破學(xué)校的界限，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸其他高校教師的優(yōu)質(zhì)微課；⑤組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，選拔有相關(guān)特長(zhǎng)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下針對(duì)一定的專題制作系列微課。

4.搭建資源共享平臺(tái)

平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)資源共享的基礎(chǔ)。高校與高校間可以合作開發(fā)微課資源共享平臺(tái)，滿足教師資源上傳、資源管理、資源下載、交流展播、互動(dòng)評(píng)價(jià)、課題研究等需求。有了共享平臺(tái)，微課建設(shè)將不再局限于“一己之力”或“一校之力”，而是創(chuàng)建了微課資源的共建、共享、共贏新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]程玉柱，史秋英.面向翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)域優(yōu)質(zhì)微課資源公建共享模式研究[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：80.

[2]陳琳，王矗，李凡，等.創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公建眾享模式研究[J].中國(guó)電化教育，2012（1）：74.

[3]胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：20-22.

作者簡(jiǎn)介：黃玉華（1980—），碩士，副教授，主要研究信息化教學(xué)。

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教改工程項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代基于微課資源庫(kù)共建共享的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2016JGB364）；廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代廣西高校教師對(duì)新型信息化教學(xué)的適應(yīng)性研究”（2017A035）。