魏寧

芬蘭被譽(yù)為世界上教育水平最高的國(guó)家之一，這個(gè)國(guó)家在教育改革中的一舉一動(dòng)都會(huì)引來全球教育界的關(guān)注。比如，從2016年開始實(shí)施的“現(xiàn)象教學(xué)”，近來就引發(fā)了國(guó)內(nèi)外教育界的追捧。2016年8月，芬蘭實(shí)施的《國(guó)家課程框架》中明確規(guī)定：“從2016年秋季起，面向7～16歲學(xué)生的所有學(xué)校必須在課程大綱中留出一段時(shí)間（每年至少一次，持續(xù)數(shù)周）用于跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué)?！庇纱耍?016年也被稱作芬蘭“現(xiàn)象教學(xué)元年”。

所謂現(xiàn)象教學(xué)，顧名思義，是圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象開展的跨學(xué)科教學(xué)方式，它的教學(xué)內(nèi)容源自學(xué)生生活中遇到的各種現(xiàn)象，采用項(xiàng)目式的教學(xué)組織形式，不再以傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行分科教學(xué)。現(xiàn)象教學(xué)幾乎涵蓋了所有學(xué)科，當(dāng)然也包括信息技術(shù)。

重視信息技術(shù)，是20世紀(jì)90年代以來芬蘭教育的基本原則，現(xiàn)象教學(xué)同樣如此。以“歐盟”這一經(jīng)典的現(xiàn)象教學(xué)課程為例，該課程共16課時(shí)，主要任務(wù)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)歐盟旅行方案。學(xué)生必須深入了解歐盟及其各成員國(guó)概況，目的地國(guó)家的氣候、交通、住宿、餐飲以及該國(guó)的風(fēng)土人情等。不難看出，在信息時(shí)代，這樣的過程離開了互聯(lián)網(wǎng)根本就無法做到。此外，課程的教學(xué)與評(píng)價(jià)也都依托信息技術(shù)手段開展：教師的備課、交流是通過iTunese U軟件實(shí)現(xiàn)的，整個(gè)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)是通過iPad進(jìn)行的，課后的評(píng)價(jià)則是由學(xué)生直接掃描二維碼完成的。

跨學(xué)科、研究型、項(xiàng)目式——當(dāng)您看到這些名詞的時(shí)候，會(huì)想到什么呢？沒錯(cuò)，芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)和我們熟知的STEM課程有著很多共通之處。其實(shí)，我們追捧芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)，主要是希望從中找尋某種教育的“成功秘訣”。但教育偏偏是最無法取巧的領(lǐng)域，我們今天看到的芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的成功，不過是芬蘭教育四十多年來厚積薄發(fā)的結(jié)果而已。

首先，芬蘭是世界上師范教育水平最高的國(guó)家之一，它的中小學(xué)教師具有相當(dāng)高的跨學(xué)科教學(xué)能力，這是現(xiàn)象教學(xué)得以順利開展的師資保障。從1979年開始，芬蘭規(guī)定中小學(xué)教師必須具備碩士學(xué)位。一位芬蘭中小學(xué)教師，在其5年的本科和碩士學(xué)習(xí)過程中，用于跨學(xué)科教學(xué)研究的時(shí)間至少1年，他們需要在熟悉本學(xué)科專業(yè)知識(shí)和相關(guān)教學(xué)法之外，掌握跨學(xué)科的教學(xué)能力。

其次，芬蘭小學(xué)的“全科教師制”為現(xiàn)象教學(xué)的順利開展提供了有力的機(jī)制保障。從20世紀(jì)70年代開始，芬蘭就開始在小學(xué)實(shí)行“全科教師制”，即一個(gè)班的教師負(fù)責(zé)除體育外的全部學(xué)科教學(xué)。正是“全科教師制”的實(shí)行，讓芬蘭小學(xué)教師早已天然適應(yīng)了跨學(xué)科教學(xué)。

最后，芬蘭的開放型教室模式，是現(xiàn)象教學(xué)得以順利開展的設(shè)施保障。在芬蘭，學(xué)生在學(xué)校的一天，可能穿梭于教室、手工房、木工房、車間，甚至學(xué)校的廚房里。他們也可以走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)、博物館、科技館……這種開放型教室模式，讓“車庫(kù)文化”這樣的學(xué)習(xí)文化早早成為了學(xué)生的常態(tài)。

由芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)不難看出，STEM課程的成功絕非一日之功，它需要師資、機(jī)制、設(shè)備等多重保障，而這些顯然不是短時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)的。正如芬蘭教育，在經(jīng)歷了四十多年的積淀后，才有了今天現(xiàn)象教學(xué)的大放異彩。而我們只有潛下心來，在今天扎扎實(shí)實(shí)打好跨學(xué)科研究的基礎(chǔ)，才能靜待明日的花開。