金陵

連續(xù)三年就翻轉(zhuǎn)課堂作新年展望，至今已覺不新鮮。不過，對新一年實驗有一個清晰的思路還是必要的。敢問路在何方？

在我看來，首先，要牢牢把準(zhǔn)教學(xué)主體與其他教學(xué)要素之間的關(guān)系。把握好兩者關(guān)系，就能激發(fā)信息技術(shù)對教學(xué)變革的革命性因素；把握不好，還會落后于其他行業(yè)信息化。

現(xiàn)在我們來分析教學(xué)要素。在教學(xué)要素中，信息技術(shù)改變了教學(xué)主體的素養(yǎng)構(gòu)成，也改變了其他教學(xué)要素的存在方式。

比如，教學(xué)目標(biāo)由教師輸入電腦，由Office等辦公軟件存儲。在微課程教學(xué)法實驗中，達(dá)成目標(biāo)及其載體“任務(wù)單”可以通過電腦外設(shè)設(shè)備輸出，也可以通過平臺傳送，或者干脆通過“二維碼”發(fā)送給學(xué)生或家長。教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境與信息技術(shù)你中有我，我中有你，難分難解。教學(xué)技術(shù)則干脆主要表現(xiàn)為信息技術(shù)。教學(xué)方法中，有利用網(wǎng)絡(luò)搜索資源的關(guān)鍵詞檢索法，利用實驗視頻比較條件變化之后產(chǎn)生的不同結(jié)果的觀察法和比較法，利用音視頻聽范讀、做標(biāo)注的標(biāo)注法，通過觀看書寫筆畫順序的視頻學(xué)習(xí)寫字的視頻示范法，等等。信息技術(shù)幾乎無處不在地滲透到教學(xué)方法之中，形成生動活潑的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的時代特征。此外，教學(xué)反饋由于信息技術(shù)的介入，甚至引起資本的興趣。

按說，信息技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)要素層面極大地改變了教育，那為什么教育信息化還會落后于其他行業(yè)信息化？

問題的關(guān)鍵不在于有沒有用信息技術(shù)，而在于怎么用信息技術(shù)。假如教學(xué)方式?jīng)]有變革，那么無論如何“應(yīng)用”，它支持的都是傳統(tǒng)教學(xué)，信息化就永遠(yuǎn)擺脫不了落后的結(jié)局。

分析教學(xué)要素，有助于信息化進(jìn)程中不忘初心，堅持教學(xué)要素（包括信息技術(shù)）必須為主體服務(wù)，而不是主體為要素（含技術(shù)）服務(wù)。這樣，就能牢牢把握翻轉(zhuǎn)課堂為課程改革服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)、為教師“開慧”服務(wù)的大方向，而不至于跌入空談“應(yīng)用”而迷失方向和荒廢主業(yè)的泥淖中。

其次，要牢牢把握信息技術(shù)的革命性因素的表現(xiàn)形式。常有人空談信息技術(shù)的“革命性”，卻不研究“革什么命”“為什么要革這個命”，以及“怎樣革命”的實際問題，其實，只要去研究，去回答，我們就會發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的革命性，正是通過工具性凸顯出來的。信息技術(shù)為教育變革服務(wù)，為師生發(fā)展服務(wù)，就能走上正道。假如不理解信息技術(shù)的革命性就在于為主體服務(wù)的工具性，跳進(jìn)空談“引領(lǐng)”的泥淖中不能自拔，教育信息化將不會求得正果。

最后，告別“T臺”，服務(wù)教學(xué)主體。如果把技術(shù)推介當(dāng)作時裝模特“走秀”那樣穿一件脫一件，再穿一件脫一件，喪失了相對靜止，信息化“應(yīng)用”就無法走上正道。少一些干擾，多一些發(fā)展師生的研究，讓技術(shù)在“服務(wù)于主體”這個基點上提供支持，教育信息化就一定能走出康莊大道來。