高娜 韓曉越 張冰冰 姜德君

摘 要：隨著小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展和自我意識的增強，班級中開始出現(xiàn)非正式群體，對此進(jìn)行研究有助于促進(jìn)班級管理的發(fā)展。本文以研究小學(xué)高年級非正式群體為內(nèi)容，以文獻(xiàn)研究法為主要的研究方法對小學(xué)高年級非正式群體的特征進(jìn)行分析，并從不同的層面提供切實可行的教育策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；非正式群體；特點；教育

一、 小學(xué)非正式群體的概念

正式群體是指學(xué)校為達(dá)到對學(xué)生的教育目的，促進(jìn)其身心健康發(fā)展而成立的團(tuán)體，比如班級委員會和實踐活動組等。隨著學(xué)生的身心發(fā)展，自我意識的增強，同時班級中也出現(xiàn)非正式群體的存在，但是對非正式群體的界定存在著爭議。李學(xué)農(nóng)就在他的《班級管理》中提到的非正式群體是指在小學(xué)班級的正式組織中，學(xué)生之間也在組織規(guī)定的關(guān)系之外發(fā)生著交往關(guān)系，從而形成了一定的交往群體。這種群體就是小學(xué)班級組織中的非正式群體。葉瀾也在他的《教育學(xué)原理》一書中也論述到學(xué)生非正式群體特指在學(xué)校教育生活中、沒有或是缺少正式組織規(guī)范、教師也沒有正式介入的一類學(xué)生群體。根據(jù)二位專家對非正式群體的界定，總之我認(rèn)為非正式群體是學(xué)生們以相同情感、愛好、理想、觀點和習(xí)慣為基礎(chǔ)，在交往過程中自發(fā)形成沒有正式規(guī)定的小團(tuán)體。管理班級時非正式群體是必不可忽視的問題，班主任全面的了解與研究非正式群體有重大的意義，利于班級管理的發(fā)展。

二、 高年級非正式群體的特點

（一） 利益性的特點

美國著名兒童心理學(xué)家塞爾曼對兒童友誼做的專門的研究表明，兒童的群體的關(guān)系是即時型玩伴的關(guān)系，群體之間往往是因?qū)嵨锫?lián)系在一起，很難成為穩(wěn)定的友誼關(guān)系。他們在一起往往是因為彼此之間有利益可獲取，卻不能夠一起患難。如果一個學(xué)生愿意幫助另一個學(xué)生實現(xiàn)他的愿望或是幫助他得到他喜愛的玩具，那么他們就會很快的成為好朋友，自然地建立起一個小群體。但如果一個學(xué)生像另一個學(xué)生索要自己喜歡的東西未得到時，他們的友誼小船就會立馬翻掉。這些說明非正式群體之間交往具有互利性的特征。

（二） 互補性的特點

小學(xué)高年級的學(xué)生已具有對自身優(yōu)缺點的了解與評價，開始注意周圍能夠彌補自己優(yōu)缺點的同學(xué)。學(xué)生會趨向與自己互補的學(xué)生在一起交流溝通，一起玩耍，就會形成朋友圈，即是互補型的群體，這顯示出非正式群體有互補性的特點。此階段群體不同于其他階段具有排斥性，而只要彼此間合適并愿意參與進(jìn)來，就會成為非正式群體的成員。

（三） 向心性的特點

小學(xué)高年級階段有的學(xué)生優(yōu)勢的特點就會凸現(xiàn)出來，周圍的學(xué)生會對其產(chǎn)生羨慕與追隨，從而也會成為非正式群體中的核心人物。非正式群體成員的日常行為會趨向與核心人物相似。如果核心人物制定出統(tǒng)一的規(guī)范，群體的成員就會自覺地遵守，他們之間相助相愛，相互影響，在某種程度上核心人物的作用比家長和老師的更具有影響力。

（四） 多樣性的特點

小學(xué)高年級的非正式群體的目標(biāo)如果與班級的目標(biāo)一致時，他們對班集體的建設(shè)和發(fā)展有促進(jìn)作用，也會促進(jìn)學(xué)生的身心的發(fā)展。如果非正式群體的目標(biāo)與班級的管理目標(biāo)發(fā)生沖突時，則會阻礙或是破壞班級的建設(shè)，會導(dǎo)致學(xué)生的成績下降。非正式群體的雙重性要求班主任在管理班級時要進(jìn)行多面的考慮，引導(dǎo)非正式群體的目標(biāo)與班級的目標(biāo)相同，有助于形成良好的班風(fēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，成為優(yōu)秀的班級。

（五） 流通性和及時性的特點

日常生活中非正式群體的成員聚在一起談?wù)撍娝?，個體與小團(tuán)體及小團(tuán)體和小團(tuán)體之間都有所聯(lián)系，消息就會迅速地在班級中傳開，甚至?xí)锌赡軅鞅槿＃f明非正式群體具有流通性的特點。同時非正式群體也具有及時性的特點，如果學(xué)校傳達(dá)一些公告或是發(fā)生重大的事情，非正式群體會及時地使消息在學(xué)生中傳開。如果非正式群體的流通性和及時性不被控制得當(dāng)，就會成為傳播小道消息或是謠言的渠道，非正式群體成員之間交流要理性的傳遞有用及真實的消息。

三、 小學(xué)高年級非正式群體的教育對策

（一） 全面認(rèn)識小學(xué)高年級非正式群體

班主任若想有效的引導(dǎo)及教育高年級非正式群體，必要明確非正式群體的特點和內(nèi)涵。不能夠只看見非正式群體消極的一面，還應(yīng)正視積極的一面。若非正式群體的目標(biāo)和班級管理目標(biāo)趨向一致時，群體中的成員們的氣氛會感染其他同學(xué)，在實現(xiàn)班級管理目標(biāo)時就會發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。比如學(xué)習(xí)小組會影響著班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)班級良好學(xué)風(fēng)的發(fā)展。教師對于班級中有積極作用的非正式群體給予肯定和支持的態(tài)度，并給予相應(yīng)引導(dǎo)，顯現(xiàn)其積極的作用；不能采取粗暴簡單的方式對待非正式群體，否則會增進(jìn)學(xué)生抵觸心理。因此要耐心和學(xué)生交流溝通，細(xì)心觀察，全面深入了解其特點，從而進(jìn)行零距離的教育引導(dǎo)，逐漸趨向積極方面發(fā)展。

（二） 注意對核心人物的領(lǐng)導(dǎo)

高年級的學(xué)生自我價值觀增強，總會想成為他人心中的有威嚴(yán)的形象。在非正式群體中核心人物的作用很大，因為核心人物的威信力與影響力是較強的，其他成員的行為、觀點、志趣會與他一致。這需班主任做好核心人物的轉(zhuǎn)化工作。班主任要積極主動地接觸非正式群體的核心人物，了解他們的內(nèi)心真實想法。對待核心人物要態(tài)度溫和，要耐心和細(xì)心，細(xì)心觀察其特長與能力，找合適機(jī)會發(fā)揮他們的影響力。根據(jù)其能力特點在班級中安排相應(yīng)的工作讓他們?nèi)プ觯瑫r時給予幫助與指導(dǎo)，并適時鼓勵和獎勵，樹立信心，讓他們在其中逐漸的有所轉(zhuǎn)變，繼而達(dá)到轉(zhuǎn)化非正式群體為班級管理目標(biāo)一致的目的。

（三） 教師提升自我專業(yè)水平

教師提高教育能力與自身專業(yè)素養(yǎng)，豐富自己的興趣，樹立自身影響力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少非正式群體的負(fù)面效應(yīng)。班主任在與學(xué)生溝通交流時懂得用合適方法技巧與策略，莫要在課上與公共場所對學(xué)生指責(zé)與辱罵，要從多角度耐心引導(dǎo)，讓每個學(xué)生感到老師的關(guān)愛與關(guān)注，使學(xué)生的行為趨向于老師，從而促進(jìn)班主任對班級的管理。

（四） 形成家庭、學(xué)校與社會教育網(wǎng)絡(luò)

教育是需要多方面的合作與支持進(jìn)行，只憑學(xué)校的單方面力量未能達(dá)到目標(biāo)，必離不開家長及社會方面的配合、幫助和支持。學(xué)校自身要有增強服務(wù)的意識，可經(jīng)常通過家長開放日和家長會交流管理理念；班主任可利用微信、QQ、短信方式與家長及時溝通，也可通過微信群分享學(xué)生在校表現(xiàn)的視頻，家長可隨時清楚了解孩子在學(xué)校的情況，形成家校合作力。家長應(yīng)配合與肯定支持班主任的教育與管理目標(biāo)，否則會偏離教育效果；也應(yīng)做到關(guān)注與了解自己孩子的一切行為習(xí)慣，興趣與志向，交往人群及性格特點，若有反常地方與班主任及時溝通交流，制定教育引導(dǎo)方式。社會積極配合學(xué)校的教育，創(chuàng)造良好教育氛圍。社會也要多開展利于學(xué)生發(fā)展的實踐活動，讓學(xué)生感受豐富多彩的世界，追逐世間的美好。

四、 結(jié)束語

總而言之，班主任想要管理好高年級的非正式群體，應(yīng)充分了解非正式群體的特征，根據(jù)本班級學(xué)生的實際情況選擇合理有效的教育方式對其進(jìn)行教育和管理。同時班主任也要辯證看待班級中非正式群體產(chǎn)生的影響力，協(xié)調(diào)班級中多種群體的關(guān)系，建立良好的班級環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。本論文中采用文獻(xiàn)法做出一些研究，但此研究情況是片面化的，簡單化的，在以后的研究中需多采用一些調(diào)查法和實踐論證方法有針對性的研究，這樣研究結(jié)果具有實證和全面化。

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作者簡介：高娜，韓曉越，張冰冰，姜德君，遼寧省沈陽市，沈陽大學(xué)師范學(xué)院。