汪莙霞

(中央民族大學(xué) 馬克思主義學(xué)院， 北京 100081)

隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為當(dāng)代大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的重要載體，對(duì)大學(xué)生的價(jià)值取向、思想觀念、生活方式等都產(chǎn)生了巨大影響，同時(shí)也給高校思政課教師的綜合素養(yǎng)提出了更高要求。2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》中就提出，“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式”[1]。2016年末的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記再次強(qiáng)調(diào)，要“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治教育”已成為高校思想政治理論課教學(xué)的大勢(shì)所趨。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思想政治理論課的新特征

“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校思想政治理論課的一種創(chuàng)新教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來(lái)臨，在教學(xué)時(shí)間和空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)實(shí)效性等方面賦予了高校思想政治理論課新特征。

(一)拓展了大學(xué)生思想政治教育的時(shí)間和空間

互聯(lián)網(wǎng)的超時(shí)空性，對(duì)高校大學(xué)生獲取和表達(dá)信息的方式產(chǎn)生了巨大影響，便于拓寬當(dāng)前高校思想政治理論工作的時(shí)間和空間。一方面，以往思想政治教育活動(dòng)的開(kāi)展范圍十分有限，主要是在會(huì)議室、教室等有固定場(chǎng)所，而且需要選擇老師和學(xué)生都能到場(chǎng)的固定時(shí)間，由于參會(huì)人員層次廣、數(shù)量多，容易發(fā)生時(shí)間沖突，浪費(fèi)很多碎片化的、零散的時(shí)間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，只要可以連接網(wǎng)絡(luò)，師生就可以不受時(shí)空限制，根據(jù)個(gè)人需求及時(shí)了解自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面，以往課堂上的教育載體，例如固定電腦、電視等，由于自身體積限制，很難被學(xué)生充分共享，隨時(shí)隨地使用更是天方夜譚?，F(xiàn)在的手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端體積小巧、便于攜帶，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及性，學(xué)生只要將手機(jī)終端與互聯(lián)網(wǎng)連接就能馬上獲取豐富的信息，并且可以將有價(jià)值的資源儲(chǔ)存到手機(jī)中，通過(guò)手機(jī)中各種學(xué)習(xí)社交軟件進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)傳播信息，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的資源共享。

(二)豐富了大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容

思想政治教育獲取資源的傳統(tǒng)渠道是通過(guò)書(shū)籍、報(bào)刊等媒介，雖然其發(fā)展歷史悠久，但因其存在出版發(fā)行的周期較固定、更新速度慢、內(nèi)容篇幅少、信息量小等問(wèn)題，使得思政課教師的講授內(nèi)容缺乏時(shí)效性。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合了移動(dòng)通信和互聯(lián)網(wǎng)，涵蓋范圍廣泛，信息更新速度極快，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)媒體更新速度慢的缺陷，學(xué)生只要聯(lián)網(wǎng)就能立即獲取豐富的思想政治教育信息。它延續(xù)了傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的共享開(kāi)放性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源的有限性和被動(dòng)性，學(xué)生可以在及時(shí)掌握最新、最快的信息后，進(jìn)行師生之間或同學(xué)之間的討論，這極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，拓展了大學(xué)生思想政治理論課的教學(xué)資源。同時(shí)，思政課教師也可以借助動(dòng)態(tài)圖片、視頻等生動(dòng)的教學(xué)形式與學(xué)生分享思想政治教育資源。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的即時(shí)性和開(kāi)放性大大充實(shí)了大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容。

(三)完善了大學(xué)生思想政治教育的平臺(tái)

在以往的思想政治理論課上，教學(xué)主要圍繞課堂展開(kāi)，學(xué)生對(duì)老師充滿敬畏感，課堂交流和個(gè)別談話是師生溝通的主要方式，逐層的信息傳遞過(guò)程難免出現(xiàn)信息衰減或失真，信息傳播的速度和范圍受到了影響。同時(shí)，這種單一的教學(xué)模式和溝通渠道使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，教學(xué)效果不明顯。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，一方面，使師生可以利用微信、QQ等方式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，有效拓展了思想政治教育覆蓋面。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性減弱了教師絕對(duì)權(quán)威的形象，師生的身份都被符號(hào)替代，使得交流雙方在一個(gè)相對(duì)隱秘的空間中進(jìn)行，雙方關(guān)系更加平等，自主性更強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的平等互動(dòng)。學(xué)生可以在法律允許的范圍內(nèi)，在互聯(lián)網(wǎng)上自由發(fā)表言論，將自己平時(shí)不方便說(shuō)、不愿意說(shuō)或者不敢說(shuō)的話，通過(guò)新平臺(tái)充分表達(dá)?；ヂ?lián)網(wǎng)的誕生，讓師生間的信息溝通從數(shù)量上和氛圍上都有了極大改善。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生與老師的主要溝通方式中，有34%的學(xué)生愿意采取發(fā)短信或打電話的方式，有44%的學(xué)生愿意采取發(fā)送電子郵件或QQ聊天的方式，只有18%的學(xué)生愿意找老師進(jìn)行面對(duì)面的交流。這說(shuō)明當(dāng)學(xué)生遇到現(xiàn)實(shí)困難時(shí)，更愿意用新的交流方式尋求幫助。移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為開(kāi)展有針對(duì)性的思想政治教育工作提供了有利條件。

(四)增強(qiáng)了大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性

在以往的師生交流中，由于受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生對(duì)老師普遍存在敬畏心理，既不愿意也不敢把自己的實(shí)際心理活動(dòng)和想法告訴老師，這使得老師和學(xué)生之間交流不足，老師難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，很可能錯(cuò)過(guò)開(kāi)展思想政治教育工作的有利時(shí)機(jī)。而借助互聯(lián)網(wǎng)這一新媒體的超時(shí)空性和多媒體融合性，老師可以通過(guò)QQ、微信、微博等新渠道，改變以往必須在固定時(shí)間或地點(diǎn)才能實(shí)施的教育手段?；ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬性淡化了老師始終處于絕對(duì)權(quán)威的形象，使得互動(dòng)雙方處于一個(gè)相對(duì)隱秘的空間，交流更加坦率。老師一條簡(jiǎn)單的微博評(píng)論、QQ語(yǔ)音、微信聊天的效果甚至比長(zhǎng)時(shí)間的課堂教學(xué)更加有效?；ヂ?lián)網(wǎng)開(kāi)辟的新交流平臺(tái)，有利于師生實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，極大地提高了大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。

此外，移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)計(jì)小巧、便于攜帶、信息更新周期快，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)依照自己的興趣高效便捷地了解世界各地發(fā)生的各種事情。這種信息傳播方式的及時(shí)和高效非常有助于高校思政課教師獲取第一手資訊，隨時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，進(jìn)行教學(xué)管理和解難答疑，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)中信息傳播渠道不暢通、師生交流不充分等問(wèn)題。學(xué)生在遭遇挫折時(shí)，也能夠在第一時(shí)間運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)向老師或同學(xué)尋求幫助。互聯(lián)網(wǎng)為高校思想政治教育工作開(kāi)辟了新渠道。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課教師面對(duì)的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征在給高校思想政治理論課教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也對(duì)教師主體地位的把控、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、綜合素質(zhì)等方面提出了更高要求。

(一)教師主體地位弱化，教學(xué)管理和引導(dǎo)的難度加大

盡管在高校思想政治理論課中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息傳播優(yōu)勢(shì)為師生之間平等關(guān)系的構(gòu)建提供了有利條件，但也帶來(lái)了許多問(wèn)題。一方面，由于受自身學(xué)習(xí)新技術(shù)能力和工作時(shí)間等多種因素的限制，高校思政課教師往往不能及時(shí)獲取最新信息，這就導(dǎo)致其在教學(xué)中所使用的信息很多都是學(xué)生已知的，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)新知識(shí)的求知欲，教師的權(quán)威性面臨挑戰(zhàn)；另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”使學(xué)生獲取信息的渠道更加多元化，通過(guò)新媒體平臺(tái)，學(xué)生還能針對(duì)同一信息內(nèi)容跟不同網(wǎng)友分享不同觀點(diǎn)，這就使學(xué)生對(duì)同一信息的理解更多樣化。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)逐漸改變學(xué)習(xí)方式，不再被動(dòng)接受，而是積極探索，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也有了自己的新認(rèn)識(shí)。但這些變化也導(dǎo)致高校思政課教師的權(quán)威在一定程度上減弱，在教學(xué)過(guò)程中所占的主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)。

(二)教師教學(xué)內(nèi)容多元化，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求提高

傳統(tǒng)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容都會(huì)經(jīng)過(guò)相關(guān)教育部門(mén)的嚴(yán)格篩選后呈現(xiàn)或傳達(dá)給大學(xué)生。教師會(huì)提前設(shè)計(jì)出教學(xué)模式，很多教育資源是教師獨(dú)有的，學(xué)生無(wú)法提前獲取，這也使教師控制了信息的傳播渠道，增強(qiáng)了自己的權(quán)威性。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使信息資源的平等交流和傳遞成為可能，完全改變了信息逐層傳遞的模式。學(xué)生不但可以和教師同時(shí)獲取教育資源，甚至有可能比教師知道得更多更早，學(xué)生不僅僅是教育信息的接收者，更是教育信息的傳播者。另一方面，學(xué)生積極參與課堂討論的主體意識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的及時(shí)性和開(kāi)放性中被激發(fā)。傳統(tǒng)的思想政治理論課以老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式展開(kāi)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師的觀點(diǎn)即使有質(zhì)疑也必須在課后探討。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)由于具有隨時(shí)隨地上網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于老師在課堂上講授的內(nèi)容，學(xué)生只要有疑慮就可以即時(shí)利用手機(jī)查詢(xún)，當(dāng)場(chǎng)找出問(wèn)題，這為學(xué)生提供了更多發(fā)言和積極參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外，西方資本主義國(guó)家憑借網(wǎng)絡(luò)傳播的特征，將其價(jià)值理念、霸權(quán)思想等滲透到網(wǎng)絡(luò)空間，有些青年大學(xué)生由于認(rèn)知程度還不夠高，西方價(jià)值觀念對(duì)他們的思想和行為方式產(chǎn)生了很多不良影響，這就需要教師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。

(三)教師教學(xué)對(duì)象虛擬化，教學(xué)針對(duì)性難度增大

對(duì)高校大學(xué)生而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下信息的隱蔽性、網(wǎng)絡(luò)身份的虛擬性能讓他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自己的真實(shí)情感，這為高校思政課教師更加全面地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)提供了更加便捷的途徑。然而，也正是由于信息的這種隱蔽性和虛擬性，教師往往在了解學(xué)生的真實(shí)情感和想法后無(wú)法對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行目標(biāo)鎖定，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，這在某種程度上加大了高校思想政治教育的難度。因此，采取有效的方式來(lái)更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的信息狀態(tài)和真實(shí)情感進(jìn)行了解，并在日常的教育過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)已然成為現(xiàn)階段高校思政課教師教學(xué)工作中亟須解決的問(wèn)題。

(四)教師教學(xué)方法老化，媒體素養(yǎng)亟須提升

由于大學(xué)生對(duì)新事物充滿好奇，思想觀念具有開(kāi)放性，易于接受新事物，因此成為互聯(lián)網(wǎng)的主要受眾。調(diào)查顯示：71.3%的大學(xué)生認(rèn)為高校思政課教師需要有運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行教育教學(xué)的能力。但現(xiàn)在，高校思想教育政治理論教師的年齡主要集中于35歲到60歲，由于年齡的差異、精力的限制，他們對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體工具的接受和運(yùn)用能力明顯落后于青年大學(xué)生。許多思政課教師除了要完成日常的教育教學(xué)工作外，還要完成大量的管理工作、科研任務(wù)等，沒(méi)有太多的時(shí)間和精力去研究、掌握新事物，這就使他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)的許多功能知之甚少，從而導(dǎo)致他們無(wú)法充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮其思想政治教育功能。因此，抓緊培養(yǎng)出一批具有扎實(shí)的思想政治教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、能熟練運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的復(fù)合型師資隊(duì)伍是當(dāng)前提高高校大學(xué)生思想政治理論教學(xué)效果的重要途徑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校思政課教師綜合素養(yǎng)提升的優(yōu)化路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展日新月異，面對(duì)新環(huán)境給思政課教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性、提高新媒體素養(yǎng)等方面進(jìn)行深入探索，是促使思政課教師積極適應(yīng)新形勢(shì)的必經(jīng)之路。

(一)適應(yīng)時(shí)代要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)高校思政課教師的教學(xué)產(chǎn)生的雙面影響，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合。首先，堅(jiān)持內(nèi)容為主。無(wú)論教育技術(shù)、教學(xué)形式或教學(xué)手段如何先進(jìn)，都應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容為核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的作用盡管十分重要，但不能過(guò)度夸大，也不能完全用線上的學(xué)習(xí)替代課堂上教師對(duì)學(xué)生耳濡目染的教學(xué)活動(dòng)，許多教學(xué)內(nèi)容只有在教師對(duì)學(xué)生的潛移默化、言傳身教中才能從觀念接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)，讓學(xué)生真正踐行。其次，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。學(xué)生應(yīng)逐漸從課堂教學(xué)的客體轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生要實(shí)現(xiàn)這一角色的成功轉(zhuǎn)變依然需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，處于網(wǎng)絡(luò)世界中的教育者和被教育者都是參與主體，通過(guò)與學(xué)生的平等對(duì)話，思政課教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)困惑和問(wèn)題。因此，教育者應(yīng)該樹(shù)立自由、平等、和諧的新理念，這樣既不因教育關(guān)系而影響彼此的主體地位，教師也不因思政課教師的地位而居高臨下，可以更好地提高大學(xué)生的積極性、參與性和主動(dòng)性。最后，堅(jiān)持共建共享。對(duì)優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)師資進(jìn)行共建共享是信息化時(shí)代的突出特征，也有利于縮小不同地區(qū)的教育差距，使教學(xué)水平實(shí)現(xiàn)均衡化發(fā)展。

(二)利用新興平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”使學(xué)習(xí)模式從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，教育資源從個(gè)體獨(dú)享轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊姽蚕?，突破了時(shí)間和空間的限制?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治教育”能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行合理配置，通過(guò)對(duì)線下與線上內(nèi)容的整合，“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”可以使教學(xué)手段達(dá)到最大程度的相互補(bǔ)充?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代要深化思想政治理論課的教學(xué)改革，必須建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，以便于教師豐富思想政治教育內(nèi)容。此外，還可以制定有針對(duì)性的教學(xué)模式和內(nèi)容，憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)無(wú)時(shí)限、零距離的溝通形式加強(qiáng)師生之間的溝通交流。在形式上，思政課教師要充分利用形式多樣的新興在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和在線學(xué)習(xí)方式。學(xué)校可以針對(duì)不同課程的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)與教學(xué)大綱相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)設(shè)計(jì)基本原理、社會(huì)實(shí)踐、解惑答疑、知識(shí)鏈接等板塊，以學(xué)生認(rèn)知、青年在線、學(xué)者視點(diǎn)等為角度，構(gòu)建全方位、層次化、立體化的課程體系，以充實(shí)教師的教學(xué)資源，使教學(xué)形式多樣化。此外，應(yīng)該將以微信公眾平臺(tái)為代表的跨平臺(tái)移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介作為提高和豐富大學(xué)生思想文化內(nèi)涵的重要手段。通過(guò)設(shè)計(jì)出具有專(zhuān)業(yè)化、生動(dòng)化、大眾化的微信公眾平臺(tái)來(lái)進(jìn)行課后或線上的思想政治理論教學(xué)，可以大大提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接收程度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在內(nèi)容上，教師要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并深入挖掘教學(xué)資源。很多中央政策、時(shí)事熱點(diǎn)、社會(huì)思潮都可以成為思想政治理論課的教學(xué)素材，例如中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)上，針對(duì)思想政治理論課就提出了很多新觀點(diǎn)、新思想，及時(shí)吸收、采納這些教學(xué)資源有助于提高教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)性和生動(dòng)性。在技術(shù)上，應(yīng)該有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面可以憑借不同學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)社交媒體的功能進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)線下和線上兩個(gè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另一方面也要保證思政課教學(xué)平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行。

(三)運(yùn)用新型技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大背景下，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的使用也越來(lái)越普遍，這些技術(shù)不僅可以對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)、工作、生活等方面的具體內(nèi)容進(jìn)行量化分析，甚至對(duì)個(gè)體興趣、愛(ài)好等的量化研究也成為可能。“在大數(shù)據(jù)的支持下，教師的教學(xué)內(nèi)容將更具有影響力與說(shuō)服力，大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系將更具有權(quán)威性與科學(xué)性”[3]。通過(guò)完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)可以相對(duì)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和已經(jīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，便于教師根據(jù)不同層次的學(xué)生因材施教，提升教學(xué)效果。同時(shí)，針對(duì)教師，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)也可以依據(jù)教師的備課記錄、教學(xué)反饋等內(nèi)容，準(zhǔn)確評(píng)估教師的授課能力和教學(xué)水平，這為提高教師教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性提供了科學(xué)數(shù)據(jù)。因此，教師要善于記錄和積累在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)的數(shù)據(jù)，基于學(xué)校平臺(tái)建立班級(jí)數(shù)據(jù)庫(kù)，同時(shí)將這種收集、整合和運(yùn)用數(shù)據(jù)的能力應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使教育過(guò)程更加信息化，師生測(cè)評(píng)與考核更加數(shù)據(jù)化，逐漸培養(yǎng)出教師利用數(shù)據(jù)進(jìn)行管理、決策和創(chuàng)新的思維。

(四)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高綜合素養(yǎng)

思政課教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)該不斷探索社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與教材理論問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成及時(shí)為學(xué)生解惑答疑的職業(yè)習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)。教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)大致可以分為媒介素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和情意素養(yǎng)三個(gè)層次，三種素養(yǎng)各有所長(zhǎng)，相互作用，共同構(gòu)成了開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的教師素養(yǎng)系統(tǒng)[4]。其中，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)思政課教師的媒介素養(yǎng)有了更高要求。教師應(yīng)該熟練掌握應(yīng)用信息技術(shù)的技能，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與思想政治理論課充分融合；應(yīng)該在全面掌握“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”基本教學(xué)規(guī)律的前提下，實(shí)現(xiàn)角色的主動(dòng)定位和轉(zhuǎn)變；應(yīng)該從以傳道授業(yè)者為主的角色轉(zhuǎn)化為解難答疑者；能夠依照教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，把與之有關(guān)的知識(shí)、能力等內(nèi)容融合起來(lái)；能夠基于大學(xué)生所聚焦的理論疑點(diǎn)和時(shí)事熱點(diǎn)，運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論，以及思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，完整、及時(shí)、準(zhǔn)確地回答學(xué)生存疑的理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要解決以上問(wèn)題，首先，應(yīng)注重對(duì)青年教師新媒體能力的培訓(xùn)，增強(qiáng)其運(yùn)營(yíng)微信公眾號(hào)，制作簡(jiǎn)易課件、短視頻等的能力，使青年教師能熟練操作微課、慕課等線上教育平臺(tái)。其次，必須加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)基本功的培訓(xùn)力度，增強(qiáng)教師的思想引導(dǎo)和理論辨析能力，使他們能以熟練的教學(xué)技巧和扎實(shí)的理論素養(yǎng)提高思想政治理論課的魅力。最后，還應(yīng)該建立一支包括思政課教師、黨政干部、輔導(dǎo)員、學(xué)生骨干等在內(nèi)的媒體團(tuán)隊(duì)，對(duì)上至學(xué)校、下到班級(jí)的各種社交媒體平臺(tái)進(jìn)行高效化、規(guī)范化的管理運(yùn)營(yíng)，確保校園輿論引導(dǎo)的可控性和導(dǎo)向性，也為教師便捷運(yùn)用新媒體提供技術(shù)支持。

四、結(jié)語(yǔ)

在黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國(guó)家就有前途，民族就有希望”[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展日新月異，高校思政課教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)時(shí)代新人的重要使命，因此，思政課教師必須著眼于時(shí)代發(fā)展的需求，在抓住機(jī)遇的同時(shí)，迎接信息技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，從多方面不斷提升自己的教育教學(xué)素質(zhì)和能力，擔(dān)負(fù)起大學(xué)生思政教育主力軍的責(zé)任與使命。