張海生，張 瑜

(1.重慶文理學(xué)院 期刊社， 重慶 402160； 2.中國人民大學(xué) 教育學(xué)院， 北京 100872；3.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬永川醫(yī)院 全科醫(yī)學(xué)科， 重慶 402160)

一、問題提出

跨學(xué)科性和跨專業(yè)性是高等教育領(lǐng)域越來越關(guān)注的話題之一[1]，高等教育跨學(xué)科的各種教學(xué)方法已在全球范圍內(nèi)實施[2]。面對氣候變化、貧窮、環(huán)境等全球性復(fù)雜問題的出現(xiàn)，許多研究人員和教育工作者明確要采用跨學(xué)科的觀點應(yīng)對之。生物醫(yī)學(xué)工程(Biomedical Engineering, BME)作為一個大跨度、多學(xué)科、深交叉的學(xué)科領(lǐng)域，是生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代工程科學(xué)的有機結(jié)合，以推進醫(yī)療保健治療，包括診斷、監(jiān)測和治療[3]。作為教育項目，生物醫(yī)學(xué)工程大約起源于20世紀(jì)60年代，且以研究生教育為主[4]。20世紀(jì)70年代初，生物醫(yī)學(xué)工程本科項目/課程(undergraduate program)開始發(fā)展，并迅速被學(xué)生接受[5]。我國生物醫(yī)學(xué)工程教育始于20世紀(jì)70年代末，東南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、清華大學(xué)和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)是我國首批建立該專業(yè)的大學(xué)[6]。經(jīng)過40年的建設(shè)和發(fā)展，目前我國開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)的高校已達116所[7]，規(guī)模擴大迅速。

事實上，生物醫(yī)學(xué)工程作為多學(xué)科交叉融合的典型領(lǐng)域，早就成為我國高等工程教育進行跨學(xué)科教育的試點領(lǐng)域，其倡導(dǎo)的多學(xué)科交叉融合思想與2017年教育部提出的新工科理念不謀而合，但也在一定程度上反映出我國工程教育人才培養(yǎng)理念滯后于實踐[8]。研究顯示，我國高等工程教育界雖然已經(jīng)注意到多學(xué)科交叉融合發(fā)展的不可逆性，積極開展對跨學(xué)科人才培養(yǎng)的相關(guān)研究，并取得了一系列成果，但仔細研讀這些文獻可以發(fā)現(xiàn)，研究成果多集中在宏觀或中觀層面，如跨學(xué)科教育的國際比較和個案分析[9-14]，真正具體到微觀層面(如人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、課程建設(shè)、實踐探索)的研究卻鮮見,尤其是作為高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心元素和基礎(chǔ)性工程的課程[15]，在很大程度上最終決定了一所大學(xué)的發(fā)展?jié)摿涂赡芨叨取?/p>

順應(yīng)新一輪科學(xué)技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展趨勢，以及新一輪高考改革不分文理、強調(diào)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)的要求，要想樹立具有中國特色的多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的理論體系和實踐典范，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一學(xué)科專業(yè)“單兵作戰(zhàn)”的發(fā)展模式，從學(xué)科情境轉(zhuǎn)向應(yīng)用情境和適應(yīng)性情境[16]，堅持問題導(dǎo)向和需求導(dǎo)向[17]，注重跨學(xué)科課程資源的開發(fā)與整合，走開放、融合、自適應(yīng)的新工科建設(shè)之路[18]。因此，當(dāng)下深入探討我國高校多學(xué)科交叉融合新工科人才培養(yǎng)和課程建設(shè)問題，不僅必要，而且緊迫。

二、研究設(shè)計

根據(jù)中國學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)公布的全國第四輪學(xué)科評估結(jié)果，生物醫(yī)學(xué)工程一級學(xué)科(0831)評估結(jié)果為A類(包括A+、A和A-)的高校有7所，分別是東南大學(xué)、華中科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)和四川大學(xué)[19]。鑒于文獻的可獲得性，本研究以東南大學(xué)、華中科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、浙江大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、深圳大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)和南京大學(xué)12所案例高校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案文本為研究對象和內(nèi)容(見表1)，著重分析新時代我國高校多學(xué)科交叉融合新工科人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的實施現(xiàn)狀以及存在問題，并提出相應(yīng)的改進策略。

表1 研究對象的基本情況

三、多學(xué)科交叉融合新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題

基于12所案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的文本分析，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點共性問題。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同化

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校本科教育的工作方針，是對大學(xué)的“人才培養(yǎng)類型、規(guī)格、層次和所要達到標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計和規(guī)劃”[20]。人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定實際上解決的是“培養(yǎng)什么樣的人才”的問題。就案例高校而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位可以總結(jié)為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、管理型、引領(lǐng)型、卓越型和研究型6類，且不同高校人才培養(yǎng)方案文本的表述存在一定的趨同化(見表2)。

(二)學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)特色凝練不足

人才培養(yǎng)特色是高校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。從學(xué)校辦學(xué)層面來看，人才培養(yǎng)特色的形成主要得益于人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校的歷史積淀、學(xué)科優(yōu)勢、校園文化的協(xié)同發(fā)展與融合[21]。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的確立應(yīng)充分考慮學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)科基礎(chǔ)與研究領(lǐng)域/方向、師資隊伍等條件而有所差異。總體而言，案例高校在人才培養(yǎng)方案中明確提出培養(yǎng)特色的僅有華中科技大學(xué)、上海交通大學(xué)和北京航空航天大學(xué)，其他高校的培養(yǎng)特色并未能有效凸顯或尚需凝練。事實上，人才培養(yǎng)特色的形成是一個漸進的系統(tǒng)工程，需要學(xué)科團隊找準(zhǔn)方向，長期跟蹤、深耕和凝練(見表3)。

表2 案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位比較

注：表內(nèi)所有文字均摘錄自各高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，下同

(三)學(xué)制彈性不足，授予學(xué)位單一

學(xué)制與學(xué)位的復(fù)雜程度以及多樣化程度，是衡量一國高等教育發(fā)達程度的重要指標(biāo)。無獨有偶，我國高校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)授予的學(xué)位單一，均為工學(xué)學(xué)士學(xué)位。可喜的是，一些高校已經(jīng)在學(xué)制方面進行了有益嘗試，積極推行學(xué)分制改革，探索彈性學(xué)制，施行更具人性化和自由度的教學(xué)管理制度[22]，如東南大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)等(見表4)。需要注意的是，彈性學(xué)制在我國的施行似乎有些“水土不服”，建立完善的彈性學(xué)制仍有很長的路要走。

表3 案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色比較

表4 案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)制與學(xué)位情況

(四)招生方式急需優(yōu)化，中期分流機制不完善

生物醫(yī)學(xué)工程作為21世紀(jì)最具發(fā)展?jié)摿徒?jīng)濟價值的跨學(xué)科專業(yè)之一，其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)得益于科學(xué)合理的招生方式和分流機制?？傮w而言，案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)大都實行大類招生方式，在學(xué)分制和本科生導(dǎo)師制的指引下，堅持精英化培養(yǎng)和小班教學(xué)模式，并輔之以本科生科研訓(xùn)練項目、創(chuàng)新實踐與企業(yè)實習(xí)以及國際化培養(yǎng)。在第一學(xué)年末或第二學(xué)年末，根據(jù)學(xué)生個人興趣和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，結(jié)合導(dǎo)師建議，進行橫縱雙向分流：橫向分流主要基于課程模塊選擇進行專業(yè)方向分流(一般3～8個方向)、主輔研修和雙學(xué)位培養(yǎng)；縱向分流主要是實現(xiàn)學(xué)生的本-碩或本-碩-博貫通培養(yǎng)(見表5)。需要注意的是，盡管案例高校大類招生已經(jīng)明確，但招生過后如何進行科學(xué)合理的中期分流，眾多高校依然在試點和探索，尚未形成科學(xué)、合理、明確、系統(tǒng)的政策文本。

表5 案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的招生方式與分流政策

(五)課程結(jié)構(gòu)不盡合理，專業(yè)特色課程資源的整合與開發(fā)不足

課程設(shè)置及其結(jié)構(gòu)關(guān)系是學(xué)生為達到培養(yǎng)目標(biāo)所應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的體現(xiàn)[23]。案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系主要包括通識(素質(zhì))教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科大類基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和方向(核心)課程、實踐類課程(包括實習(xí)、實驗和畢業(yè)設(shè)計)和其他開放課程(包括個性課程、自由選修課程、特色課程、研究型課程、創(chuàng)新課程等)。整體而言，案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)已經(jīng)構(gòu)筑各富特色和各有側(cè)重的課程體系。此外，案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)畢業(yè)的最低學(xué)分要求介于145～171學(xué)分之間(見表6)。

表6 案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系構(gòu)成及畢業(yè)最低學(xué)分要求

表7 案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及其學(xué)分分布

課程結(jié)構(gòu)即課程內(nèi)部各要素、各成分的內(nèi)在聯(lián)系和相互組合的組織形式[24]。課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部要素及其成分間的比例直接影響課程的結(jié)構(gòu)和課程的實施，間接影響高校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)[25]。案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系按照設(shè)置的層次劃分，大致包括通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程和其他課程。其中，通識教育課程平均學(xué)分為52.5/53.5，平均占比為31.7%/32.4%；學(xué)科基礎(chǔ)課程平均學(xué)分為45.8，平均占比為26.8%；專業(yè)課程平均學(xué)分為48.8，平均占比為28.4%；實踐課程平均學(xué)分為17.7，平均占比為10.6%；其他課程平均占比為1.7%(見表7)。可見，案例高校的課程結(jié)構(gòu)體系仍需調(diào)整與優(yōu)化，通識教育課程和實踐課程的比例還普遍偏低，而專業(yè)課程的比例普遍略高，依然存在重理論輕實踐的問題。

四、多學(xué)科交叉融合新工科人才培養(yǎng)的發(fā)展策略

基于上文的分析，我們認為多學(xué)科交叉融合新工科人才培養(yǎng)需要從人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、跨學(xué)科課程的整合、過程的精細化和多元化培養(yǎng)、學(xué)科特色的凝練等方面協(xié)同推進。

(一)明確人才培養(yǎng)方案的階段性目標(biāo)及其主要教育內(nèi)容

多學(xué)科交叉融合新工科人才培養(yǎng)的實現(xiàn)需要精細化的人才培養(yǎng)方案作指導(dǎo)。就案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案文本的構(gòu)成而言，人才培養(yǎng)的分階段目標(biāo)及其主要教育內(nèi)容不明確。因此，明確人才培養(yǎng)方案的階段性目標(biāo)及其主要教育內(nèi)容尤為緊迫。需要注意的是，多學(xué)科交叉融合不是學(xué)科專業(yè)的機械堆砌與簡單疊加，也不是增設(shè)幾門新型課程或前沿課程，而是強調(diào)學(xué)科專業(yè)之間的交叉與融合。一般而言，多學(xué)科交叉融合包括文理的交融、理工的交融、基礎(chǔ)知識與前沿動態(tài)的交融等多個維度?？偟膩碚f，學(xué)生多學(xué)科交叉融合能力的實現(xiàn)至少要經(jīng)過3個階段的培養(yǎng)(見表8)。

表8 多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的三個階段及其主要教育內(nèi)容

1.前期大類招生與通識教育培養(yǎng)

多學(xué)科交叉融合強調(diào)人才培養(yǎng)的寬口徑、厚基礎(chǔ)、綜合化和復(fù)合型，這要求在人才培養(yǎng)的準(zhǔn)入階段即招生準(zhǔn)入時就要進行綜合設(shè)計和全盤考慮。在新高考不分文理的背景下，實施大類招生是大勢所趨，但大類招生的方式是可以選擇和優(yōu)化的——實驗班模式/學(xué)科大類招生模式/院系大類招生模式。就前期階段的教育內(nèi)容而言，應(yīng)堅持通識教育培養(yǎng)，課程設(shè)置應(yīng)以人文社會科學(xué)類課程(包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、寫作和語言等模塊)和自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程(包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、計算機等模塊)為主，主要目的在于拓寬學(xué)生的人文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、倫理思維、生態(tài)思維和法治思維，夯實學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，增強學(xué)生的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和價值判斷能力，為學(xué)生中后期的全面發(fā)展和方向選擇奠定基礎(chǔ)[26]。

2.中期專業(yè)分流與專業(yè)教育培養(yǎng)

在經(jīng)過大類招生、通識教育培養(yǎng)后，如何設(shè)計科學(xué)合理的專業(yè)分流機制就成為多學(xué)科交叉融合新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵議題。這里的專業(yè)分流不是專業(yè)方向的細化，而是通識教育基礎(chǔ)上的專業(yè)選擇。那么，專業(yè)分流的時間如何安排？應(yīng)采用怎樣的方法？堅持什么原則？首先，專業(yè)分流的時間不應(yīng)過早，也不應(yīng)過遲——過早不利于學(xué)生基礎(chǔ)的夯實，過晚則不利于專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)方向知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，建議在第一學(xué)年課程結(jié)束時實施專業(yè)分流。其次，專業(yè)分流應(yīng)有其內(nèi)在的實踐邏輯——有明確的專業(yè)準(zhǔn)入和專業(yè)準(zhǔn)出，專業(yè)準(zhǔn)入即要求學(xué)生具備相應(yīng)的通識教育基礎(chǔ)，同時也要為其他院系的學(xué)生進入多學(xué)科交叉融合領(lǐng)域建立考核準(zhǔn)入方案；專業(yè)準(zhǔn)出強調(diào)學(xué)生進入多學(xué)科交叉融合領(lǐng)域后，應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)專業(yè)課程以及學(xué)分要求。再次，還應(yīng)明確專業(yè)分流的方法和原則，即專業(yè)分流是堅持成績導(dǎo)向還是興趣導(dǎo)向。我們認為，專業(yè)分流應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的分流方法，給予學(xué)生更多的自由選擇權(quán)，原則上可以在導(dǎo)師的引導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生志愿、興趣和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，加以組織考核和綜合考慮，以保障學(xué)校學(xué)科專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3.后期貫通體系與多元發(fā)展培養(yǎng)

多學(xué)科交叉融合的多學(xué)科屬性給予學(xué)生更為多元的選擇空間，得益于專業(yè)方向特色課程模塊的打造以及學(xué)科特色的凝練。在多學(xué)科交叉融合新工科人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生的多元發(fā)展方向以及各種人才培養(yǎng)的類型：應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、管理型、引領(lǐng)型、卓越型或研究型。事實上，這6種人才培養(yǎng)的類型可總結(jié)為三大類：就業(yè)創(chuàng)業(yè)型、交叉復(fù)合型和學(xué)術(shù)引領(lǐng)型，但不同類型人才培養(yǎng)需要不同的貫通體系，其特色課程模塊的側(cè)重點不同(見表9)。

就業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要高校、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)主體的協(xié)同合作，積極探索將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入校企合作和產(chǎn)教融合的創(chuàng)新發(fā)展模式——建立雙導(dǎo)師制，注重實習(xí)實踐類課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)計與開發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實習(xí)實訓(xùn)或開展課外實踐活動，優(yōu)化學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，允許學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計在企業(yè)完成，切實提升學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的能力。交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需要貫通主輔雙學(xué)位研修體系，學(xué)生既可根據(jù)個人興趣研修第二學(xué)位課程，實現(xiàn)主輔雙學(xué)位培養(yǎng)；也可以在學(xué)有余力的前提下，研修學(xué)校開設(shè)的其他高級課程或定制個性化課程，但這種交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)在很大程度上對學(xué)校的選修課程和第二學(xué)位課程的開發(fā)提出了現(xiàn)實挑戰(zhàn)。如果說主輔貫通體系是人才培養(yǎng)多元化的橫向擴展，那么本碩貫通和本碩博貫通就是人才培養(yǎng)多元化的縱向延伸?？v向延伸著重培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)引領(lǐng)型人才，強調(diào)科研項目訓(xùn)練、研究型課程的設(shè)計與開發(fā)，旨在通過本科課程與碩士課程的有效銜接，提高人才培養(yǎng)的效率。

表9 多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)貫通體系的構(gòu)建及其課程要求

(二)注重跨學(xué)科課程資源的整合與開發(fā)

人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)的核心在于課程體系的科學(xué)設(shè)計與合理安排。就多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)而言，跨學(xué)科課程資源的整合與開發(fā)是關(guān)鍵，具體可以從校級、院系和研究方向3個層面構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的課程體系。

1.校級層面：重新組合學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)要求課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化。一方面，學(xué)校應(yīng)注重跨學(xué)科課程資源的整合與開發(fā)，強調(diào)不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域課程之間的交叉融合，包括文理交融、理工交叉、傳統(tǒng)工科之間的交叉復(fù)合以及傳統(tǒng)理科延伸至工科教育等，真正打破學(xué)科隔閡與專業(yè)壁壘，以“大工程觀”統(tǒng)領(lǐng)多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)全過程[27]。另一方面，學(xué)校還應(yīng)注重課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和模塊化課程的開發(fā)，構(gòu)筑兼容“通識教育課程模塊+學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)核心課程模塊+實習(xí)實踐課程模塊+個性化課程模塊”的課程體系[28]，并促使各個培養(yǎng)階段課程的集群化發(fā)展，以模塊化課程結(jié)構(gòu)促進不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域課程的有效鏈接和交叉融合。

2.院系層面：注重專業(yè)課程模塊化設(shè)計

學(xué)科交叉融合水平的提升得益于學(xué)科群課程的模塊化設(shè)計和綜合化發(fā)展。模塊化是現(xiàn)代課程體系建設(shè)的基本要求，它因每個課程模塊的目標(biāo)明確、容易實現(xiàn)而具有很強的適應(yīng)性、開放性和實用性[29]。模塊化課程設(shè)計要求院系在跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計過程中，將人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)分解為若干相互連接的分目標(biāo)，以模塊化課程的科學(xué)設(shè)計，打破學(xué)科的專業(yè)實體性界限，將不同學(xué)科專業(yè)的課程以一定的邏輯重組在同一模塊內(nèi)，以促進不同階段培養(yǎng)目標(biāo)的達成以及不同學(xué)科專業(yè)課程的綜合化發(fā)展。此外，院系還應(yīng)擴大模塊化課程的容納范圍和覆蓋面，減少專業(yè)必修課程比例，擴大專業(yè)選修課程、限選課程和任選課程的選擇范圍，為學(xué)生提供多種可能的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展選擇，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求[30]。

3.方向?qū)用妫捍蛟鞂I(yè)特色課程(群)

多學(xué)科交叉融合的開放、融合、多元、實用的特性，決定了其研究方向或研究領(lǐng)域的多元化。就案例高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究方向而言，一般3～8個，雖然研究方向存在一定的同質(zhì)化傾向，但已有不少學(xué)校的專業(yè)特色已經(jīng)顯現(xiàn)。如北京航空航天大學(xué)根據(jù)學(xué)校航天航空的辦學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)科優(yōu)勢，主動將生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的研究方向面向醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)以及航空航天醫(yī)學(xué)工程。這一方面說明案例高校多學(xué)科交叉融合特色凝練不足；另一方面也說明學(xué)科專業(yè)特色的打造并非一朝一夕之事，需要不斷探索與整合。同時，學(xué)科專業(yè)特色不足，也表明學(xué)科團隊的研究領(lǐng)域不夠集中、聚焦，這在很大程度上限制了研究領(lǐng)域特色課程(群)的開發(fā)廣度和深度。因此，在研究方向的科學(xué)定位和特色凝練上，應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和師資隊伍研究方向，集中力量在3～4個領(lǐng)域內(nèi)進行深耕，并在研究的過程中不斷探索與整合，將最新的研究成果和研究前沿動態(tài)轉(zhuǎn)化成課程(群)，并使之服務(wù)于人才培養(yǎng)。

(三)注重學(xué)生的國際化和精細化培養(yǎng)

多學(xué)科交叉融合還十分強調(diào)學(xué)生的國際化培養(yǎng)和精細化培養(yǎng)。國際化培養(yǎng)的落腳點在于課程的綜合化與國際化，精細化培養(yǎng)則強調(diào)對人才培養(yǎng)全過程的精準(zhǔn)把控。

1.注重學(xué)生的國際化培養(yǎng)

學(xué)生的國際化培養(yǎng)本質(zhì)上要求課程的國際化。事實上，國際高等教育多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的實現(xiàn)，均是基于課程設(shè)置的調(diào)整與優(yōu)化。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課程的綜合化。發(fā)達國家普遍設(shè)置跨人文與自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)等綜合性課程[31]，如哈佛大學(xué)的“核心課程”模式改革、康奈爾大學(xué)的“通用課程”模式改革等。二是課程的國際化。包括教學(xué)語言的多樣化，如全英文教學(xué)、雙語種教學(xué)乃至多語種課程開發(fā)；人才培養(yǎng)過程的國際化，如國外研修計劃、學(xué)生交流互換等；教學(xué)內(nèi)容的國際化，如多種形式的國際性課程設(shè)置為學(xué)生提供國際知識、比較文化和跨文化課程等。

2.強調(diào)學(xué)生的精細化培養(yǎng)

多學(xué)科交叉融合的繁復(fù)性決定了其人才培養(yǎng)過程的精細化。一是精英化教育。此處的精英化教育不是傳統(tǒng)意義上的純粹的精英化教育，它雖然也控制招生規(guī)模，但是控制規(guī)模的節(jié)點后移了，即通過專業(yè)準(zhǔn)入控制規(guī)模。事實上，在高等教育后大眾化階段，高校實施大類招生、中期根據(jù)學(xué)生志愿進行分流就是精英教育的一種推進模式[31]。精英化教育的重要特征是實施小班教學(xué)、分組討論和研究性學(xué)習(xí)，通過精設(shè)課程門類和課程模塊，構(gòu)筑交互開放的“本-碩-博”學(xué)習(xí)共同體，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)引領(lǐng)型人才的目標(biāo)。二是本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制濫觴于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，是一種有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制度。多學(xué)科交叉融合人才的培養(yǎng)需要從入學(xué)開始就實行導(dǎo)師制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的指導(dǎo)與服務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的個性特征進行針對性的引導(dǎo)。由此，就易于在師生之間建立起良性的互動溝通機制，形成親切、平等、自由的師生關(guān)系[32]。三是個性化定制。要堅持以生為本的教育理念，通過不斷整合和優(yōu)化多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)課程體系，組建課程模塊、課程組或開發(fā)個性化課程，滿足不同學(xué)生的個體需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度和靈活性[9]。四是貫通培養(yǎng)。通過科研訓(xùn)練與本碩博貫通相結(jié)合，校企合作、產(chǎn)教融合與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，主輔研修與雙學(xué)位培養(yǎng)相結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力、應(yīng)用實踐能力和交叉復(fù)合能力，實現(xiàn)學(xué)生的縱橫貫通培養(yǎng)和多元化發(fā)展。