王桂清，黃春平，韓麗華，趙長林

(聊城大學(xué) 教務(wù)處，山東 聊城 252000)

一、堅持一個中心，促進學(xué)生發(fā)展

在高等教育大眾化背景下，地方本科高校人才培養(yǎng)面臨學(xué)生個性多元化發(fā)展和社會用人多樣化需求與學(xué)校教育資源供給相對單一和短缺的主要矛盾，這一矛盾表現(xiàn)為“兩個不適應(yīng)”:一是地方本科高校教學(xué)管理機制、人才培養(yǎng)模式與學(xué)生個體需求多樣化、成長多元化的要求不能完全適應(yīng);二是地方本科高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)水平與經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求不能完全適應(yīng)。以學(xué)生發(fā)展為中心理念落實不到位、人才培養(yǎng)模式單一與培養(yǎng)規(guī)格同質(zhì)化、分類培養(yǎng)教學(xué)體系建設(shè)問題成為地方高校亟需解決的主要教學(xué)問題。聊城大學(xué)以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的“以學(xué)生為主體、關(guān)心每個學(xué)生、為每個學(xué)生提供適合的教育”為指導(dǎo)，以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論、高等教育關(guān)于學(xué)生中心理論、個體差異和學(xué)習(xí)主體理論為理論基礎(chǔ)。實施“因材施教、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革工程，把“學(xué)生中心、目標導(dǎo)向”的理念落實到人才培養(yǎng)全過程，形成了“一中心、六平臺、四路徑”的本科教學(xué)體系(見圖1)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實、工作踏實、作風(fēng)樸實，實踐能力強”的“三實一強”應(yīng)用型人才，該教學(xué)改革研究成果2018年獲國家高等教育教學(xué)成果二等獎。

圖1 “一中心、六平臺、四路徑”的本科教學(xué)體系

高等教育過去形成的完全“社本化”、培養(yǎng)“螺絲釘”的教學(xué)理念已不能適應(yīng)新時代中國特色社會主義建設(shè)對各類人才的需求，不能適應(yīng)學(xué)生人生發(fā)展的多元化要求，［1］不能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的動態(tài)轉(zhuǎn)換帶來的人生職業(yè)轉(zhuǎn)換。2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了對高校分類管理的理念和樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇、鼓勵個性發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。2018年習(xí)近平在全國教育大會上強調(diào)，新時代新形勢，改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、促進人的全面發(fā)展和社會全面進步對教育和學(xué)習(xí)提出了新的更高的要求，必須堅持以人民為中心發(fā)展教育，形成高水平人才培養(yǎng)體系;教育部也印發(fā)了“新時代高教40條”，指出“加快建設(shè)高水平本科教育，必須堅持‘以本為本’，全面推進‘四個回歸’”。

(一)以人為本的馬克思主義教育觀。馬克思主義教育觀點注重把學(xué)生放在第一位，以學(xué)生作為教育教學(xué)的出發(fā)點，順應(yīng)學(xué)生的稟賦，提升學(xué)生的潛能，完整而全面地促進學(xué)生的發(fā)展。［2］“十九大”報告提出以人民為中心的發(fā)展理念，在高校就是以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，“以學(xué)生為中心，為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論在高校教育教學(xué)活動中具體體現(xiàn)。

(二)以學(xué)生為本的多元化教育質(zhì)量觀。在大眾化高等教育條件下，地方高校學(xué)生規(guī)模大、生源廣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，學(xué)生對升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)、崗位的選擇更加多元，學(xué)生的獨立性和個人志趣更加強烈，用人單位對各類人才的需要更加多樣，單純以“升學(xué)”和“學(xué)業(yè)成績”標準評價教育質(zhì)量的觀念已難以適應(yīng)社會和個體發(fā)展實際。以學(xué)生為本的多元化教育質(zhì)量觀，要求綜合考慮社會和學(xué)生個體發(fā)展需要，突出人才規(guī)格的多樣性與層次性，構(gòu)建人人皆可成才、人人盡展其才、讓每位學(xué)生都有人生出彩機會的教育教學(xué)體系。

(三)以學(xué)生為本的大學(xué)課程與教學(xué)觀。傳統(tǒng)課程體系過分強調(diào)知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、僵化的、外在于學(xué)生的、供學(xué)生掌握的靜態(tài)對象，導(dǎo)致課程目標的知識技能取向和課程實施的“灌輸主義”傾向，［3］致使學(xué)生培養(yǎng)出現(xiàn)同質(zhì)化、學(xué)生成長缺失鮮明個性。以學(xué)生為本的當代大學(xué)課程觀不再把知識技能視為凝固起來的供學(xué)生掌握和存儲的對象，學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的本質(zhì)在于通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，生成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師的任務(wù)不再是僅僅教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為主體。

(四)以學(xué)生為本的建構(gòu)主義教育思想。建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。［4］學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是與一定的社會文化背景相聯(lián)系，積極地建構(gòu)知識的過程。以學(xué)生為本的建構(gòu)主義教育思想要求，教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心，盡可能采用多種方式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，布置真實的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取線上線下相結(jié)合、自主和協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)教并重，引導(dǎo)、鍛煉和強化學(xué)生對知識的自主理解能力，完成知識體系的建構(gòu)過程。

堅持以“學(xué)生發(fā)展為中心”，是地方高校滿足學(xué)生個人發(fā)展與用人單位需求多元化需要，推進教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)是高等教育最重要的職能，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、最大限度地為學(xué)生提供各種自主學(xué)習(xí)的資源，創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為主體，實現(xiàn)知識與能力并重，保證人才培養(yǎng)效果。

二、搭建六個平臺，保障學(xué)生權(quán)利

堅持學(xué)生個體發(fā)展邏輯、適應(yīng)社會需要邏輯和學(xué)科專業(yè)發(fā)展邏輯相統(tǒng)一的原則，以學(xué)生發(fā)展為中心，實施“因材施教、分類培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式改革，搭建六大平臺，以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力。

(一)創(chuàng)建四維分類法，促進學(xué)科專業(yè)平臺建設(shè)。依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)生發(fā)展需要，根據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量、生源質(zhì)量、學(xué)科平臺、專業(yè)平臺、課程質(zhì)量、科研水平、生師比等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，研制了專業(yè)發(fā)展狀況評價指標體系，對所有專業(yè)進行評價。建立專業(yè)評估制度，促進專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展、特色化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)度，創(chuàng)建四維分類法，促進學(xué)科專業(yè)平臺分類建設(shè)。

一是以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》為依據(jù)，將本科專業(yè)分為“二型五類”:即基礎(chǔ)應(yīng)用型和應(yīng)用型二大學(xué)科類型，文史哲理類、藝術(shù)體育類為基礎(chǔ)應(yīng)用型專業(yè)群，經(jīng)法教管類、工農(nóng)林醫(yī)類、新聞傳播類為應(yīng)用型專業(yè)群。二是從學(xué)科專業(yè)發(fā)展歷史、學(xué)科平臺、師資隊伍、辦學(xué)條件、發(fā)展特色等發(fā)展基礎(chǔ)維度，確定學(xué)科專業(yè)分類發(fā)展定位，明確我校人才培養(yǎng)定位為應(yīng)用基礎(chǔ)性型和應(yīng)用型。三是從經(jīng)濟社會發(fā)展需求維度，依據(jù)教育行政部門鼓勵發(fā)展、限制性發(fā)展和預(yù)警專業(yè)目錄，發(fā)改委和人社部人才需求規(guī)劃，社會第三方專業(yè)評估結(jié)果，研制出學(xué)科專業(yè)分類指標體系，將全校專業(yè)分為A(鼓勵發(fā)展)、B(限制性發(fā)展)、C(預(yù)警專業(yè))三類，以學(xué)生選擇專業(yè)為基本調(diào)控手段，優(yōu)化三類專業(yè)的校內(nèi)外資源配置，形成學(xué)科專業(yè)動態(tài)管理與調(diào)整機制，［5］為學(xué)生發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)平臺和專業(yè)選擇機會。四是以《中華人民共和國職業(yè)分類大典》《國民經(jīng)濟行業(yè)分類(GB/T 4754-2011)》為依據(jù)，研究職業(yè)、行業(yè)分類與學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標的對接關(guān)系，分析專業(yè)人才培養(yǎng)的行業(yè)職業(yè)特點和要求，各專業(yè)在“專業(yè)提高方向和專業(yè)應(yīng)用方向”兩大人才培養(yǎng)方向的基礎(chǔ)上，可以進一步細化，使人才培養(yǎng)方向符合社會和行業(yè)需求。

(二)實施二次分流制，促進專業(yè)分流平臺建設(shè)。為充分體現(xiàn)以人為本的教育觀念，尊重學(xué)生選擇專業(yè)和專業(yè)方向的自主性，2005年出臺了《聊城大學(xué)學(xué)生專業(yè)分流暫行辦法》，2013年經(jīng)過修訂出臺了《聊城大學(xué)大類招生專業(yè)分流管理辦法(試行)》。專業(yè)分流按照社會需要與學(xué)生志向相結(jié)合的原則，鼓勵學(xué)生自主選擇專業(yè)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力;按照學(xué)生個性發(fā)展與學(xué)校專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的原則，促進學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高學(xué)生的個性發(fā)展水平;按照學(xué)科門類與學(xué)生特長相結(jié)合的原則，保證分流不突破學(xué)科門類的同時，個別專長生可在全校內(nèi)任選專業(yè)，保障學(xué)生分流后的學(xué)習(xí)效果;堅持公平、公正、公開原則，增強分流工作的透明度，提高分流工作實效。

專業(yè)分流采取二次分流制，第一次分流在第一學(xué)年結(jié)束后進行，本次分流分二輪進行，第一輪按成績排序，每個專業(yè)前20%的學(xué)生可以在全校范圍的相近學(xué)科門類內(nèi)申請選專業(yè);第二輪是大類招生的學(xué)生在專業(yè)類內(nèi)自主選專業(yè)，各學(xué)院根據(jù)每個專業(yè)容納學(xué)生數(shù)量，根據(jù)學(xué)業(yè)成績和綜合測試，組織學(xué)生自主選擇專業(yè)。第二次分流在第三學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)個人發(fā)展志向，在專業(yè)內(nèi)自主選擇專業(yè)方向，修讀相應(yīng)模塊課程，實現(xiàn)個性發(fā)展選擇權(quán)利。為了貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》(國發(fā)［2012］41號)，學(xué)校于2013年出臺了《聊城大學(xué)選拔教師教育類本科生專業(yè)學(xué)生實施辦法(試行)》，按照“大類招生、分段培養(yǎng)、二次選拔”和“自愿報名、擇優(yōu)錄取”的原則，綜合考慮學(xué)生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、從教意愿和從教潛質(zhì)，進行專業(yè)分流，錄取樂教、適教的優(yōu)秀學(xué)生就讀教師教育類專業(yè)。

(三)實行學(xué)分認定制，促進課程管理平臺建設(shè)。為適應(yīng)市場經(jīng)濟對高等教育人才培養(yǎng)的需要，2005年學(xué)校就出臺了《聊城大學(xué)關(guān)于深化學(xué)分制改革的意見》，充分落實學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。2014年學(xué)校獲批學(xué)分制改革試點單位，2015年全面實施學(xué)分制改革，制定了《聊城大學(xué)學(xué)分制改革實施方案》《聊城大學(xué)本科學(xué)生學(xué)分制管理暫行規(guī)定》《聊城大學(xué)學(xué)分制收費管理暫行辦法》《聊城大學(xué)學(xué)分制選課管理辦法》《聊城大學(xué)輔修第二專業(yè)(學(xué)位)教育管理辦法》等一系列學(xué)分制教學(xué)管理文件，進一步規(guī)范轉(zhuǎn)專業(yè)、選課、排課、成績評定、重修、學(xué)籍管理等教學(xué)環(huán)節(jié)，做好學(xué)科大類范圍內(nèi)專業(yè)選修的運行管理和學(xué)校公共選修課的運行管理，進一步推行選課制，給予學(xué)生在大學(xué)科內(nèi)選擇專業(yè)和課程的自主權(quán)。［6］

根據(jù)分類培養(yǎng)質(zhì)量標準，分類設(shè)計各專業(yè)課程體系，每位大一新生根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“預(yù)制”個人4年課程修讀計劃，形成“一學(xué)生一個性化培養(yǎng)計劃”。建立通識教育、專業(yè)教育、分類教育三大模塊，必修與選修二種類型;根據(jù)各專業(yè)選修課程比例不低于20%的原則，構(gòu)建了通識教育六大選修課程模塊、專業(yè)教育N種選修方向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三大選修方向+創(chuàng)新學(xué)分轉(zhuǎn)換制度構(gòu)成的分類培養(yǎng)課程體系;加強實踐教學(xué)體系建設(shè)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，允許學(xué)生通過學(xué)科競賽、發(fā)表論文、考取職業(yè)證書、參加社會實踐、開展社會調(diào)查等途徑獲得實踐學(xué)分，實施“第二課堂成績單”制，設(shè)計好第一、二課堂協(xié)同育人課程體系;建立海(境)外、校外選修課程學(xué)分認定轉(zhuǎn)換制度，經(jīng)學(xué)院教授委員會認定的轉(zhuǎn)換學(xué)分計入學(xué)生成績單。

(四)深化以學(xué)定教法，促進教學(xué)資源平臺建設(shè)。充分尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、學(xué)生學(xué)習(xí)評價改革等，實施教學(xué)質(zhì)量提升工程，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)方式自主權(quán)。每年立項10門教學(xué)方法改革示范課，探索并逐步實施小班互動式教學(xué)、學(xué)研小組等教學(xué)組織形式，大力推廣探究式、案例式等教學(xué)方法，探究翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新探索給中國高等教育的“變軌超車”提供了重大機遇。［7］藉此，推廣雨課堂、藍墨云班課等移動教學(xué)助手(手機APP)，開啟移動環(huán)境下的即時互動教學(xué)新模式，讓學(xué)生的移動設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣;教師也可輕松管理班課，且可對每位學(xué)生學(xué)習(xí)進度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評價;通過制定慕課課程管理辦法、獎勵制度、考核評價體系等，加大線上平臺建設(shè)力度，［8］擴大在線開放課程應(yīng)用范圍，建成800門慕課資源“聊大慕課”平臺，提供高效的、個性化的以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的在線教育，通過線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入度，提升課程的挑戰(zhàn)度，同時提高學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的滿意度和教師慕課授課的滿意度，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)編織實踐育人網(wǎng)，促進協(xié)同育人平臺建設(shè)。學(xué)校堅持科研育人、實踐育人、文化育人導(dǎo)向，給學(xué)生更多發(fā)展空間。實施科教融合，把學(xué)科專業(yè)實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、圖書資料室等面向本科生開放情況納入學(xué)科評價體系，把學(xué)科前沿引入課程教學(xué)內(nèi)容、最新科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容等情況納入評教指標體系，逐步形成了科研經(jīng)費支持教學(xué)、科研設(shè)施服務(wù)教學(xué)、科研團隊吸納本科生，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的良好局面。實施實踐育人，將第二課堂和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動納入人才培養(yǎng)方案，推行“第二課堂成績單”制度，使之成為學(xué)生提高綜合素質(zhì)、獲得社會認可的“通行證”。以專業(yè)社團建設(shè)為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性;以專業(yè)競賽為載體，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)的動力;以社會實踐活動為平臺，樹立學(xué)生學(xué)好專業(yè)的決心。實施學(xué)業(yè)導(dǎo)航、科技培育、素質(zhì)拓展等“實踐育人工程”，學(xué)生去企業(yè)頂崗帶薪實習(xí)，學(xué)院為企業(yè)“訂單式”培養(yǎng)，提升學(xué)生的實踐能力和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。將校園文化和科技創(chuàng)新活動有機結(jié)合起來，通過大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)、社團文化節(jié)、讀書節(jié)、創(chuàng)意文化節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等豐富多彩的第二課堂活動，充分挖掘教育教學(xué)資源，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多發(fā)展機會。

(六)采取體系關(guān)聯(lián)法，促進質(zhì)量保障平臺建設(shè)。圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位和質(zhì)量標準的實現(xiàn)，堅持全面質(zhì)量管理，建立由質(zhì)量標準、資源保障、組織運行、質(zhì)量監(jiān)控四大體系組成的，支撐“分類管理、分類培養(yǎng)”改革目標實現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量保障平臺(圖2所示)。

圍繞人才培養(yǎng)目標定位，制定各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，形成了比較完善的質(zhì)量標準體系，包括專業(yè)建設(shè)標準、課程建設(shè)質(zhì)量標準、實踐教學(xué)質(zhì)量標準、課堂教學(xué)質(zhì)量標準、學(xué)士學(xué)位授予標準。為了保證本科教學(xué)的運行，學(xué)校大力實施“人才強?！睉?zhàn)略，高度重視教學(xué)資源建設(shè)，健全教育教學(xué)制度，嚴格落實教學(xué)經(jīng)費，不斷完善教學(xué)設(shè)施，及時調(diào)整教學(xué)資源配置，構(gòu)建了完善的教學(xué)資源保障體系，滿足了教學(xué)工作需要。根據(jù)學(xué)校發(fā)展進程和教學(xué)工作實際，建立校院兩級質(zhì)量保障組織機構(gòu)，其中校級組織機構(gòu)以教務(wù)處、學(xué)生工作處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心、教師教學(xué)發(fā)展中心、校教學(xué)督導(dǎo)專家組為主體，院級組織機構(gòu)以系(教研室)、教學(xué)團隊、院級督導(dǎo)專家組等為主體，同時不斷完善各項教學(xué)管理制度，有效保證教育教學(xué)質(zhì)量。牢固確立教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量是生命線的意識，建立起校院兩級質(zhì)量監(jiān)控體系，包括日常監(jiān)督、專項評估、信息反饋和調(diào)控與改進四個子系統(tǒng)，強化教學(xué)督導(dǎo)隊伍建設(shè)，采取有效措施對各教學(xué)環(huán)節(jié)進行質(zhì)量監(jiān)控，促進良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

圖2 聊城大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系

三、聚類四條路徑，確保學(xué)生成才

2011年，按學(xué)科分類、學(xué)程分段、學(xué)業(yè)分層、路徑分流的改革思路，學(xué)校實施“三二三”人才培養(yǎng)模式改革。但隨著改革深入，學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)，從事教師、律師、工程師、公務(wù)員等職業(yè)的愿望各異、需求多元，固定的三個專業(yè)方向設(shè)計難以滿足學(xué)生需求，也不符合不同學(xué)科專業(yè)的特點，學(xué)校進一步明確提出全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人根本任務(wù)，牢固樹立“人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的人才理念，遵循人才培養(yǎng)和人才成長規(guī)律，按照“因材施教，分類培養(yǎng)”的原則，在原有三種發(fā)展路徑的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，構(gòu)建了多元化人才分類培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供“N”種不同的發(fā)展方向，充分滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，為學(xué)生提供多元化的成長成才路徑。

(一)圍繞“未來專家型應(yīng)用人才”，探索實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教育部等部委聯(lián)合啟動的拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃已經(jīng)由1.0版本上升到了2.0，是國家為回應(yīng)“錢學(xué)森之問”而推出的一項人才培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)中國自己的學(xué)術(shù)大師，并逐步躋身國際一流科學(xué)家隊伍。該計劃雖然僅限于高水平研究型大學(xué)，但作為地方性高校，也不乏有一定數(shù)量的相對而言的拔尖好學(xué)生，聊城大學(xué)為做好對具有學(xué)術(shù)發(fā)展強烈愿望和學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)摿Φ陌渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)工作，2014年成立了季羨林(榮譽)學(xué)院，開設(shè)“實驗班”，實施小班制與導(dǎo)師制，通過開設(shè)羨林講堂、榮譽課程、榮譽獎勵等多種方式，頒發(fā)榮譽學(xué)位，探索地方本科高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

(二)圍繞“行業(yè)職業(yè)精英型應(yīng)用人才”，探索實施卓越人才培養(yǎng)模式。2010年作為國家戰(zhàn)略的“卓越計劃”開始啟動，旨在培養(yǎng)各行業(yè)高質(zhì)量應(yīng)用型人才;2018年10月，為加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，教育部開始實施“六卓越一拔尖”計劃2.0。由高等師范學(xué)院升級而來的聊城大學(xué)，40多年來始終堅持服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略，在夯實師范生從教技能方面形成了鮮明的特色，探索實施了“大學(xué)、政府、中小學(xué)”三位一體教師教育協(xié)同培養(yǎng)模式，與聊城市人民政府簽訂了合作共建教師教育基地協(xié)議，實施農(nóng)村義務(wù)教育實習(xí)支教工程，解決農(nóng)村義務(wù)教育師資短缺問題，地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)、協(xié)調(diào)地方教師教育資源支持我校師范專業(yè)人才培養(yǎng);中小學(xué)校作為教育實習(xí)基地，積極選派骨干教師指導(dǎo)師范生專業(yè)實習(xí)，參與制定師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標、設(shè)計課程體系、建設(shè)課程資源、組織教學(xué)團隊、評價培養(yǎng)質(zhì)量等工作。2014年聊城大學(xué)園林專業(yè)獲國家首批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目”后，探索出“三個學(xué)段、三個方向、四年實踐、一年創(chuàng)新”的“3341”適應(yīng)園林行業(yè)建設(shè)發(fā)展需要的復(fù)合應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)模式，研究成果獲山東省第八屆高等教育教學(xué)成果獎一等獎。［9］

(三)圍繞“行業(yè)職業(yè)勝任型應(yīng)用人才”，探索實施校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式。聊城大學(xué)作為魯西地區(qū)唯一的省屬重點地方高校，主要培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬，富有創(chuàng)新精神、實踐能力和良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)，“下得去、用得上、留得住、上得來”的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才，主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的社會發(fā)展。自2004年起，學(xué)校與魯西化工集團合作培養(yǎng)學(xué)生，2012年成立魯西化工學(xué)院，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子成員分別來自我校化學(xué)化工學(xué)院和魯西化工集團，由校企專家共同組成專業(yè)理事會，負責(zé)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，在機械設(shè)計制造及其自動化、安全工程、化學(xué)工程與工藝等本科專業(yè)，分別設(shè)立化工機械、化工安全工程、酶化工等專業(yè)方向，開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革。聊城大學(xué)還先后與惠普公司合作培養(yǎng)軟件工程專業(yè)軟件測試、軟件開發(fā)方向人才，與中興通訊有限公司合作培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)物聯(lián)技術(shù)方向人才，提高學(xué)生職業(yè)能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型人才的特殊需求。

(四)遵循人才培養(yǎng)和人才成長規(guī)律，探索實施“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。教育部2010年5月發(fā)布了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(教辦［2010］3號)，據(jù)此聊城大學(xué)出臺了《關(guān)于加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實施意見》，堅持強基礎(chǔ)、搭平臺、重引導(dǎo)的原則，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，構(gòu)建全覆蓋、分層次、有體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，面向全體在校學(xué)生，結(jié)合各學(xué)院專業(yè)特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，將其融入學(xué)校人才培養(yǎng)全過程。

聊城大學(xué)被已故國學(xué)大師、學(xué)校名譽校長季羨林譽為“魯西最高學(xué)府，山東璀璨明珠”，其探索形成的“一中心、六平臺、四路徑”的本科教學(xué)體系，保障了學(xué)生的專業(yè)選擇權(quán)、課程選擇權(quán)、課程支配權(quán)、學(xué)習(xí)自主權(quán)、發(fā)展機會權(quán)，滿足了“未來專家型人才”“卓越型應(yīng)用人才”“專長型應(yīng)用人才”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”等不同類型學(xué)生個性成長需要，實現(xiàn)了“學(xué)生中心、目標導(dǎo)向、分類培養(yǎng)”教育理念的有效落實。經(jīng)過多年的改革實踐，學(xué)校人才培養(yǎng)取得顯著效果，學(xué)生社會責(zé)任感明顯提升，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力明顯提高。近五年，畢業(yè)生年底總體就業(yè)率93.93%，深造率平均為29.15%，用人單位總體滿意率為96.6%，畢業(yè)生對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量滿意度97.9%;學(xué)校每年有800余名優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生報名到西部建功立業(yè)，16年來共有1011名優(yōu)秀畢業(yè)生參加“西部計劃”，已有300人扎根西部工作，居全國高校首位，被團中央譽為“西部計劃聊城大學(xué)現(xiàn)象”;向國防事業(yè)最需要的基層連隊輸送了1378名聽黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的合格軍事人才。學(xué)生主持大學(xué)生科技文化創(chuàng)新基金項目2048項、獲資助經(jīng)費428.1萬元，獲批省級以上大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目422項，本科生公開發(fā)表研究論文220篇，獲國家級獎勵641項、省級獎勵934項?！度嗣袢請蟆贰吨袊嗄陥蟆?、新華網(wǎng)、中央電視臺等主流媒體報道我校人才培養(yǎng)工作520余篇次，產(chǎn)生了良好的社會反響。2018年教育部“陽光高考”發(fā)布的全國各省考生最滿意大學(xué)Top20，我校位列山東省第二名。2015年教育部本科教學(xué)審核評估專家組對我校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標與國家、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行有效度，學(xué)生和社會用人單位滿意度都給予高度評價。