李明忠，李盼盼，王志杰

(河北大學 教育學院，河北 保定 071002)

研究生教育作為高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，目前存在著目標定位不明確、培養(yǎng)模式單一、課程體系陳舊、質(zhì)量保障力度欠缺等問題，［1］嚴重影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，積極進行研究生教育改革與創(chuàng)新是提升研究生教育質(zhì)量的有效舉措。為了集中呈現(xiàn)我國研究生教育改革的優(yōu)秀成果、大力宣傳推廣改革典型的先進經(jīng)驗和示范作用、更加深入地促進研究生教育創(chuàng)新，中國學位與研究生教育學會(簡稱“學會”)于2014年開展“中國學位與研究生教育學會研究生教育成果獎”(簡稱“研究生教育成果獎”)評選活動，至今已舉辦三屆，共評選出122項優(yōu)秀成果。因此，以三屆122項獲獎成果為研究對象，在對獲獎成果信息進行詳細搜集和數(shù)據(jù)統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，重點分析其主要特征，以期為深入推進我國研究生教育改革提供一些借鑒和有效建議。

一、研究生教育成果獎評選活動的基本情況

為了深化研究生培養(yǎng)機制，進一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，學會于2014年開展“研究生教育成果獎”評選活動，通過集中展示我國研究生教育改革與創(chuàng)新中的優(yōu)秀理論成果和實踐經(jīng)驗，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)作用。該評選活動每兩年一次，目前已舉行三屆，具體情況如表1所示。申報數(shù)指學會秘書處收到的申報材料總數(shù)，參評數(shù)指通過形式審查的項目數(shù)。

(一)評選條件。“研究生教育成果獎”包括教育研究類和教育實踐類兩種類型。教育研究類成果需在理論研究中取得突破和創(chuàng)新，提出新的觀念、思想、概念、方法，為研究生教育改革中的重大問題提供理論指導或政策建議。諸如北京大學“博士質(zhì)量:概念、評價與趨勢”構(gòu)建了博士培養(yǎng)質(zhì)量模糊綜合評價模型，提出了一套成熟的、可供操作的指標，對國務(wù)院學位委員會辦公室和教育主管部門制定我國博士研究生教育改革發(fā)展的相關(guān)政策提供科學依據(jù)。［2］教育實踐類成果需要在研究生培養(yǎng)模式、教育教學環(huán)節(jié)、質(zhì)量保障、制度改革等方面取得顯著成效，并經(jīng)過較長時間的實踐檢驗，得到社會、專家以及學生的高度認可。［3］例如河海大學“水利領(lǐng)域?qū)I(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐”通過不斷實踐探索并建構(gòu)起專業(yè)學位研究生“1+1”培養(yǎng)模式，不但極大提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，而且得到天津大學、武漢大學等高校的積極借鑒和應(yīng)用。［4］

表1 三屆研究生教育成果獎評選的基本情況

(二)評選原則。學會在三屆評選中均制定《中國學位與研究生教育學會研究生教育成果獎評選辦法》作為評選依據(jù)，并明確提出評選原則:質(zhì)量第一;公開、公正、公平;同行專家評審。為保證公平、公正，當屆參與申報的學者不得擔任評委;為避免同一項目重復申報和獲獎，第二屆評選通知明確提出已獲得國家教學成果獎和相關(guān)一級學會教學成果獎的項目不能申報。［5］

(三)評選標準。研究生教育成果獎分為特等獎、一等獎和二等獎，其評定標準為:在研究生教育理論研究和教育教學實踐中具有較大創(chuàng)新、在教育改革實踐中具有重要示范引領(lǐng)作用、對研究生教育質(zhì)量提高有積極推動作用等等。各等級獎項數(shù)量分配會根據(jù)當屆參評成果的質(zhì)量靈活調(diào)整，但獲獎總數(shù)不超過41項。另外，評選標準對教育實踐類成果做了特別說明，特等獎和一等獎成果須經(jīng)過四年及以上的實踐檢驗，二等獎須經(jīng)過三年及以上的實踐檢驗。事實上，大多數(shù)獲獎成果均經(jīng)過較長時間的不斷探索和實踐檢驗，10年及以上的有36項，甚至有獲獎成果歷經(jīng)30年之久。例如南京農(nóng)業(yè)大學“科教協(xié)同:高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究與實踐”經(jīng)過24年的不斷摸索和完善，極大提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。［6］

二、研究生教育成果獎評選結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計

(一)獲獎成果的等級和類型。122項獲獎成果的等級分布和類型情況，如表2所示。其一，從獲獎成果的等級來看，特等獎2項，僅占1.6%;一等獎28項，占23%;二等獎92項，占75.4%。這不但與評選通知中的獲獎數(shù)量及等級分布基本保持一致，而且也反映評選的高標準、嚴要求、堅持遵循質(zhì)量第一的原則，充分體現(xiàn)評選結(jié)果具有較強的代表性和較高的認可度。其二，從獲獎成果的類型來看，教育實踐類110項，占90.2%;教育研究類12項，僅占9.8%。一方面，669項申報總數(shù)中，教育實踐類609項(占91.0%)，教育研究類60項(占9.0%)，可見，兩種類型的獲獎比例與申報比例基本等同，說明這兩種類型得到同等重視，甚至是在30項特等獎、一等獎中，教育研究類占3項，占比達10%，充分反映出教育研究類在評選中得到適當傾斜;另一方面，與教育研究類偏重理論、成果轉(zhuǎn)化慢、缺乏實踐成效檢驗相比，教育實踐類成果是對實踐經(jīng)驗的提煉與歸納，具有顯著成效，容易突顯成果價值，也更容易獲得肯定和認可，自然申報數(shù)量眾多。

表2 122項獲獎成果的等級和類型

(二)獲獎成果所屬高校層次。122項獲獎成果共涉及77個單位，其中高校68所、中學1所(東北師范大學附屬中學)、教育行政部門3個(遼寧省鞍山市教育局、教育部學位與研究生教育發(fā)展中心、全國工程專業(yè)學位研究生教育指導委員會)、科研機構(gòu)4所(北京生命科學研究所、中國飛行試驗研究院、江蘇省農(nóng)業(yè)科學院、中國水產(chǎn)科學研究院淡水漁業(yè)研究中心)、專業(yè)學會1個(上海市研究生教育學會)，這既表明高校是研究生教育改革的主力軍，也表明研究生教育改革是一項復雜工程，需要多部門通力協(xié)作。對122項獲獎成果的第一完成單位進行統(tǒng)計，共64個單位，其中高校62所、專業(yè)學會1個(上海市研究生教育學會，1次)、教育行政部門1個(教育部學位與研究生教育發(fā)展中心，2次)。如表3所示，62所高校共獲獎119次，其中，原“985工程高?！?9所(獲獎70次)、原“211工程高校”21所(獲獎36次)、地方本科院校12所(獲獎13次)，清華大學(獲獎9次)、哈爾濱工業(yè)大學(5次)、國防科學技術(shù)大學(4次)是其中的佼佼者，呈現(xiàn)出不同層次高校之間存在顯著差異，獲獎次數(shù)向高層次高校聚集。由此可知，高層次高校作為開展研究生教育的主要機構(gòu)，不但對研究生教育進行積極改革和創(chuàng)新，而且取得較好的顯著成效，成為我國研究生教育改革的中堅力量和典型代表。

表3 119項獲獎成果所屬高校層次

(三)獲獎成果完成人的情況。從獲獎成果完成人的數(shù)量和身份兩方面進行了解。其一，完成人1人的有3項，占2.5%;完成人2人的有1項，占0.8%;完成人3人的有3項，占2.5%;完成人4人的有6項，占4.9%;完成人5人的有109項，占89.3%。其二，第一完成人作為獲獎成果的主要負責人，在獲獎成果的組織、實施、完善和實踐中發(fā)揮最重要作用，對其身份進行統(tǒng)計可知，119項高校獲獎成果中，有職務(wù)80人(黨委常委/高校校長/校長助理15人、副校長19人、二級學院院長22人、二級學院副院長17人、研究所所長3人、研究中心主任1人、研究中心副主任1人、國家重點實驗室主任1人、研究生院培養(yǎng)處處長1人)，無職務(wù)39人(教授/研究員36人，副教授3人);3項非高校獲獎成果中，1人是上海市研究生教育學會主任，2人是教育部學位與研究生教育發(fā)展中心主任。由此可知，獲獎成果以領(lǐng)導參與、多人合作、集體協(xié)作為主，充分說明我國研究生教育改革是一項較復雜、系統(tǒng)性工程，需要領(lǐng)導重視、政策支持和團隊通力協(xié)作才行。進一步梳理還發(fā)現(xiàn)，完成人屬于同一級單位有110項，占90.2%;完成人屬于跨一級單位有12項，占9.8%。由此可知，成果完成人以同一級單位內(nèi)部合作為主，真正跨二級單位乃至跨一級單位的合作較少，間接反映研究生教育改革的跨學科、跨院系、跨部門特點還不夠明顯，亟需進一步加強。

(四)獲獎成果所屬學科情況。獲獎成果具有鮮明的學科指向，涉及單一具體學科的有72項，占59.0%;涉及跨學科的有5項，占4.1%;未分學科的有45項，占36.9%。從具體學科來看，72項獲獎成果廣泛分布在工學、醫(yī)學、教育學、農(nóng)學、理學、法學、管理學、文學、藝術(shù)學、經(jīng)濟學十大學科門類，僅有歷史學、哲學、軍事學未涉及，這與獲獎總數(shù)較少有關(guān)。另外，不但有5項涉及跨學科，而且還有45項不分學科，主要涉及研究生培養(yǎng)模式、選拔生源、課程體系、學位授權(quán)審核制度等改革內(nèi)容，屬于研究生教育改革的共同性主題，這些充分表明我國研究生教育改革不但涉及學科之廣，而且還具有一定的綜合性、系統(tǒng)性。

(五)獲獎成果改革對象的類型。表4是對獲獎成果改革對象類型的劃分情況。從碩博研究生層次來看，14項以碩士研究生為改革對象，占11.5%;17項以博士研究生為改革對象，占13.9%;91項涉及所有層次的研究生，高達74.6%。從學位類別來看，30項涉及學術(shù)型研究生，占24.6%;20項涉及專業(yè)型研究生占16.4%;72項未做區(qū)分，占59.0%。由此可知，一方面，碩、博研究生作為我國高層次人才培養(yǎng)的重要類型，在改革中均處于重要地位;另一方面，隨著我國對高層次應(yīng)用型人才的迫切需求和專業(yè)型研究生規(guī)模的不斷擴大，專業(yè)型研究生教育改革力度日益受到重視。無論是分層還是分類，均體現(xiàn)出研究生教育是一項系統(tǒng)性工程，需要通盤考慮，進行系統(tǒng)性、綜合性、整體性改革。

表4 獲獎成果改革對象的類型

三、我國研究生教育改革的主要特征

為了深入分析我國研究生教育改革的主要特征，本文對122項獲獎成果的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計。為確保分析準確、全面，在詳細閱讀122項獲獎成果簡介的基礎(chǔ)上，從每項中提取2個關(guān)鍵詞，共計244個。通過初步匯總，主要集中在人才培養(yǎng)(127個，52.1%)、課程體系(44個，18.0%)、導師隊伍(29個，11.9%)和質(zhì)量保障(26個，10.6%)等方面，人才培養(yǎng)主要包括培養(yǎng)模式(48個，19.7%)、協(xié)同培養(yǎng)(32個，13.1%)、國際化培養(yǎng)(23個，9.4%)、跨學科培養(yǎng)(16個，6.6%)、分類培養(yǎng)(8個，3.3%)。事實上，課程體系、導師隊伍、質(zhì)量保障均是圍繞人才培養(yǎng)展開的。因此，人才培養(yǎng)模式改革是我國研究生教育改革的核心主題。

(一)構(gòu)建多樣化的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)是我國研究生教育的核心，培養(yǎng)模式變革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深入推進研究生教育改革的重要著力點。大多數(shù)獲獎成果均明確提出培養(yǎng)世界一流、高水平、高層次、創(chuàng)新性的研究生的培養(yǎng)目標，進而采取不同的人才培養(yǎng)模式，極大促進研究生創(chuàng)新能力、學術(shù)研究能力、實踐能力等方面的提升。西北工業(yè)大學航空學院在明確高素質(zhì)創(chuàng)新型航空領(lǐng)軍人才培養(yǎng)目標的前提下，不斷探索實踐并構(gòu)建起“基于五個結(jié)合、做到四個注重、搭建三個平臺、實施八項舉措”的“5438”研究生培養(yǎng)新模式，有效解決了研究生培養(yǎng)中學科融合度低、綜合能力不強、團隊合作欠缺和培養(yǎng)方式單一等問題;［7］廈門大學研究生院以“遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，嚴格培養(yǎng)過程管理”為指導原則，形成碩博連讀的“1+4”、“2+4”、“3+4”等多種培養(yǎng)模式。［8］具體來說，122項獲獎成果構(gòu)建的多樣化人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出協(xié)同性、國際化、跨學科、分層分類等特點。

第一，協(xié)同培養(yǎng)。協(xié)同培養(yǎng)主要包括校內(nèi)合作、校校合作、校地合作等形式，通過開展科研項目、建立實訓基地等方式進行聯(lián)合培養(yǎng)，形成開放、持續(xù)、共同參與、規(guī)范的人才培養(yǎng)體系。諸如東北師范大學“全日制教育碩士‘全程貫通一體化’教育實踐模式”構(gòu)建了大學-地方政府-中小學深度合作的協(xié)同培養(yǎng)機制;［9］哈爾濱工程大學動力與能源工程學院基于校企共贏的“需求+問題”導向，校企聯(lián)建“創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)示范基地”，實施“訂單式”培養(yǎng)。［10］第二，國際化培養(yǎng)。高等教育國際化、“一帶一路”戰(zhàn)略和“雙一流”建設(shè)均對高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)提出新要求。23項獲獎成果認為國際化人才培養(yǎng)途徑主要有聘請世界知名大學教授授課、開設(shè)全英文的高水平國際化課程、派遣研究生出國留學、參加國際學術(shù)會議、與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)、開展合作項目等。復旦大學全球健康研究所通過國際合作項目、國際暑期學校、海外名師講座和海外教學基地等舉措促進研究生培養(yǎng)的國際化;［11］華中科技大學積極引入國際先進教學理念、教學方法和教材，在課程內(nèi)容上融入國際最新研究成果，把國際的跨文化觀念與知識融入課程，努力培養(yǎng)研究生的國際觀念、視野和技能。［12］第三，跨學科培養(yǎng)。16項獲獎成果從開展跨學科招生、開設(shè)跨學科課程、鼓勵跨學科選課、開展跨學科科研等形式開闊學生的跨學科視野、提高學生的跨學科能力、培養(yǎng)跨學科復合型人才。例如，南京大學研究生院積極搭建跨學科研究平臺，設(shè)置跨學科研究生科研創(chuàng)新基金(重點資助由兩人及以上不同一級學科的博士生聯(lián)合申報的跨學科研究項目)，大力提高博士生跨學科研究能力;［13］清華大學美術(shù)學院的“信息藝術(shù)設(shè)計”課程由美術(shù)學院、計算機系、新聞與傳播學院聯(lián)合開設(shè)，是跨專業(yè)、跨學科、跨院系的典型代表，有效提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。［14］第四，分類培養(yǎng)。30項獲獎成果針對學術(shù)型研究生，20項獲獎成果針對專業(yè)型研究生，這些獲獎成果為解決研究生培養(yǎng)同質(zhì)化問題，根據(jù)學術(shù)型和專業(yè)型研究生的不同特點從招生方式、培養(yǎng)目標、教學過程、評價要求等方面進行分類培養(yǎng)，以滿足社會對不同學位類型的不同需求。例如，天津大學“探索3I·4C研究生培養(yǎng)體系”中，“3I”體系針對學術(shù)型研究生，突出科教結(jié)合;“4C”體系針對專業(yè)型研究生，突出產(chǎn)教結(jié)合;［15］中國石油大學(北京)石油工程學院以“和而不同”理念為指導，以“求真”培養(yǎng)學術(shù)型研究生，以“求實”培養(yǎng)專業(yè)型研究生。［16］

(二)設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的課程體系。課程是落實培養(yǎng)方案的關(guān)鍵、呈現(xiàn)專業(yè)知識體系的載體、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的手段和媒介，是研究生教育改革的重要環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容設(shè)置與人才培養(yǎng)目標是否保持高度一致是課程體系合理與否的重要標志，44項獲獎成果均在課程體系方面進行積極改革和調(diào)整，主要包括三方面。

第一，積極研發(fā)教材。教材是課程教學內(nèi)容的重要載體，是學生掌握理論知識基礎(chǔ)的重要來源，是影響研究生教學質(zhì)量與教學改革成效的重要因素，自然成為獲獎成果進行改革的重要內(nèi)容，主要圍繞重視教材建設(shè)、加強教材設(shè)計與編寫、規(guī)范教材選擇、加強教材輔助資料整理等方面展開，充分做到教材編寫與課程目標、學科發(fā)展、人才培養(yǎng)目標相一致。例如，清華大學法學院“清華大學法學院英文中國法法律碩士項目”為培養(yǎng)了解中國法的外國法律人才，設(shè)計開發(fā)13本中國法課程的系列英文教材，為培養(yǎng)了解中國法的留學生提供教材參考。［17］第二，不斷優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)。獲獎成果充分考慮不同層次、不同類型研究生的培養(yǎng)目標和多元需求，不斷優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，或建構(gòu)一體化課程以體現(xiàn)課程之間的銜接性、綜合性和穩(wěn)定性，或建立模塊化課程來反映專業(yè)發(fā)展的動態(tài)變化、適應(yīng)學生的個性化需求。華南理工大學“建筑學研究生‘三位一體’聯(lián)動式設(shè)計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與教育實踐”在整合建筑設(shè)計、建筑歷史、建筑技術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、景觀設(shè)計相關(guān)學科知識的基礎(chǔ)上，形成兼具整合性與開放性的五模塊課程體系;［18］西安交通大學以培養(yǎng)核工業(yè)領(lǐng)軍人才為目標，構(gòu)建了“突出基礎(chǔ)，逐步深化，注重前沿”的遞進式核反應(yīng)堆熱工領(lǐng)域本—碩—博貫通式課程體系。［19］第三，積極推進課堂教學改革。為更好地提高課堂教學質(zhì)量，獲獎成果確立新的教學理念、搭建教學平臺、采用多元教學方法等，積極推動課堂教學改革。一方面，不斷探索和創(chuàng)新教學方法，充分運用案例教學、仿真實習、實踐訓練等多種教學方式提高研究生的思辨能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。例如江蘇大學通過探索式、思辨式、互動式教學，培養(yǎng)研究生的學術(shù)思維品質(zhì)和學術(shù)批判創(chuàng)新能力。［20］另一方面，積極搭建課程教學平臺，運用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化課程平臺、推進教材電子化、共享精品課程，打造多樣化的課程形式，進一步拓展學生學習渠道和學習新方式、增強師生互動、實現(xiàn)課上課下相銜接。例如清華大學“清華MBA教育改革和創(chuàng)新實踐”通過構(gòu)建全球?qū)W習網(wǎng)絡(luò)，開辦首批MBA在線課程，開拓研究生學習新方式;［21］上海財經(jīng)大學會計學院建立了諸如CESIM全球戰(zhàn)略和企業(yè)運營模擬平臺、i實習平臺等多種智能化模擬教學平臺，為學生提供了企業(yè)實務(wù)應(yīng)用模擬教學環(huán)境，有助于提升學生掌握知識和應(yīng)用知識的能力。［22］

(三)建設(shè)高水平的導師隊伍。研究生導師隊伍是影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心力量。加強研究生導師隊伍建設(shè)與管理是保障高水平導師隊伍質(zhì)量的重要舉措，有29項獲獎成果對此給予高度重視。第一，嚴格導師選聘。獲獎成果均制定嚴格的選聘條件、規(guī)范的選聘程序，不斷健全和完善選聘制度，不僅僅關(guān)注申請人的學術(shù)水平，尤其是重視其思想品德、指導能力，全面考察其綜合素質(zhì)，嚴把“入口”關(guān)。中國農(nóng)業(yè)大學對導師應(yīng)具有的責任、愛心等方面提出明確要求，注重“身教重于言傳”，堅持“教書育人”，強調(diào)“學到老，教到老”。［23］第二，加強導師培育。獲獎成果通過積極開展新上崗導師培訓、在崗導師培訓、校內(nèi)外優(yōu)秀導師經(jīng)驗報告會、加強中青年導師出國訪學等形式提高導師的指導能力、責任意識和學術(shù)水平。作為唯一的特等獎獲獎成果，第二軍醫(yī)大學“醫(yī)學免疫學研究生拔尖創(chuàng)新人才‘思行’培養(yǎng)模式的探索與實踐”首次提出“教育者、管理者、示范者、引導者、組織者”五位一體的導師隊伍培養(yǎng)新理念;［24］蘇州大學“導師學院加強培訓供給側(cè)改革的實踐探索”在導師培訓理念、課程、方式、體制、機制等方面進行積極創(chuàng)新，率先提出并實施的省、校、院三級導師培訓組織體系先進經(jīng)驗被江蘇省學位辦采納并推廣。［25］第三，加強導師的考核和評價。獲獎成果通過明確導師職責、制定評價指標、運用導師自我評價和學生評價等多主體評價形式、開展優(yōu)秀導師評選、實施導師退出機制等方式，建立嚴格的導師考核制度，以考核促提高、以考核促改進，進一步推動導師增強責任感、提高指導能力、提高學術(shù)水平。北京航空航天大學材料科學與工程學院通過實施導師招生資格年度審核、建立學術(shù)學位和專業(yè)學位研究生導師分類評價制度等來加強導師考核;［26］上海市研究生教育學會的專業(yè)學位研究生“‘六化’模式的構(gòu)建與實踐”，通過開展“專業(yè)學位研究生教育優(yōu)秀授課教師”、“專業(yè)學位研究生優(yōu)秀指導教師”等評選工作，充分發(fā)揮先進典型的示范作用，以此增強導師隊伍的各方面能力。［27］第四，成立導師指導小組。為了深化研究生培養(yǎng)機制，培養(yǎng)研究生跨學科思維，部分獲獎成果實施導師團隊或?qū)熤笇〗M制度，進一步提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。導師指導小組由3-5名相關(guān)學科領(lǐng)域教師組成，其中1名為導師，其余為指導小組成員，充分發(fā)揮導師的主導作用和小組成員之間的學科交叉、優(yōu)勢互補和集體協(xié)作作用。清華大學精儀系“培養(yǎng)‘頂天立地’的復合型人才”的智能微系統(tǒng)團隊，由10名來自機械、電子、材料等不同學科背景的導師組成高水平的導師組;［28］浙江大學實施“1+X”導師組指導模式，［29］為培養(yǎng)高水平研究生提供學科背景多樣、學術(shù)經(jīng)驗豐富的高水平導師指導團隊。

(四)建立研究生教育質(zhì)量保障體系。提高教育質(zhì)量是我國研究生教育改革的目標。26項獲獎成果積極建立健全教育質(zhì)量保障體系，堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展之路，主要圍繞三方面展開。

第一，重視生源質(zhì)量。選拔優(yōu)質(zhì)生源是獲獎成果高度重視的環(huán)節(jié)，他們通過擴大生源選拔自主權(quán)、增加推免生指標、實施分類招生等多樣化舉措積極改革招生方式。北京師范大學心理學院采用“申請-審核”方式招收博士研究生，推行“初審-筆試-進組實踐與面試”全過程式的博士生選拔方式，充分考慮學生的綜合素質(zhì)與學術(shù)潛力;［30］哈爾濱工業(yè)大學為解決“高分低能”、“一分之差定上下”等問題，通過“試行結(jié)構(gòu)化面試-提高面試分值權(quán)重-以結(jié)構(gòu)化選拔取代筆試加面試-全面推進結(jié)構(gòu)化優(yōu)拔”四個階段來選拔綜合素質(zhì)較高的研究生。［31］第二，加強教學質(zhì)量評價。建立健全科學、合理的教學質(zhì)量標準與管理監(jiān)控體系，是規(guī)范教學有效運行、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。獲獎成果在建立評價標準、完善評價內(nèi)容、注重過程性評價、改革考試方式、建立教育質(zhì)量監(jiān)督機制等多種方式來增強師生互動、保障教學質(zhì)量。東華大學紡織學院通過建立“433”人才質(zhì)量評價體系，以產(chǎn)、學、研、用四結(jié)合為評價目標，以項目設(shè)計、實踐、創(chuàng)新為評價要素，努力提升研究生工程實踐能力;［32］福州大學打造覆蓋研究生培養(yǎng)全過程的質(zhì)量監(jiān)控信息化管理平臺，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)全過程管理的規(guī)范化、信息化以及培養(yǎng)質(zhì)量的及時監(jiān)控。［33］第三，提高學位論文質(zhì)量。學位論文是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的集中反映和綜合體現(xiàn)，自然成為我國研究生教育改革的焦點。獲獎成果通過嚴格學位論文開題、定期中期檢查、制定論文評價標準等多種形式來提高研究生的論文選題意識與撰寫能力、確保導師指導力度。上海財經(jīng)大學經(jīng)濟學院為提升博士論文質(zhì)量實行博士生中期報告制，每名博士生在校期間要先后進行兩次中期匯報，整合全院不同專業(yè)老、中、青三代教師的優(yōu)質(zhì)資源對博士論文寫作和宣講進行“會診”;［34］教育部學位與研究生教育發(fā)展中心基于“互聯(lián)網(wǎng)+評估”建設(shè)智能化學位論文送審平臺，建立分層次、分類別的學位論文評價體系，形成“論文送審”服務(wù)品牌。［35］

四、深入推進我國研究生教育改革的有效建議

(一)進一步深化研究生教育綜合改革。注重入學、培養(yǎng)、學位論文、就業(yè)指導相銜接的全過程培養(yǎng)，高校、科研機構(gòu)、教育行政部門、用人單位、社會等多部門協(xié)同推進，多層次、多類型、跨學科、跨專業(yè)的多元化培養(yǎng)模式，充分反映研究生教育改革的復雜性、系統(tǒng)性、整體性和綜合性。隨著“雙一流”戰(zhàn)略的深入推進，探索并建立具有中國特色、世界水平、以質(zhì)量為導向的研究生教育體系，對研究生教育綜合改革的深化和轉(zhuǎn)型提出更新更高要求。

第一，加強頂層設(shè)計，明確政策導向，加大支持力度。其一，教育部、國務(wù)院學位委員會辦公室充分發(fā)揮《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》、《關(guān)于開展博士研究生教育綜合改革試點工作的通知》等政策文件的指導作用，遵循頂層設(shè)計、整體謀劃、分類推進、制度保障的特點，全方位、全過程、立體化進行研究生教育綜合改革。其二，在總結(jié)專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點成效和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，擴大試點類型和范圍，積極開展全日制、非全日制、學術(shù)型、專業(yè)型研究生教育綜合改革試點工作，從教育部到地方政府再到各個高校，進一步明晰研究生培養(yǎng)目標與定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化研究生教育教學體系，推動研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展。

第二，堅持把協(xié)同創(chuàng)新、資源共享、機制聯(lián)動作為研究生教育綜合改革的重要保障。研究生教育綜合改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，不會一蹴而就，不但涉及高校的教學、管理等各個工作部門，而且也涉及本、碩、博之間的相互銜接，還受到招生、培養(yǎng)、授位、就業(yè)之間各個環(huán)節(jié)是否協(xié)調(diào)的影響。因此，圍繞各部門、各主體之間的利益劃分、資源分配、職能分工，研究生教育綜合改革需要確立開放式、立體化教育理念，重新劃分各部門、各主體的權(quán)責，在平衡各方權(quán)益的基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源共享，形成高效、順暢、互動的協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)調(diào)聯(lián)動機制。［36］

第三，不斷健全并日益完善質(zhì)量保障、監(jiān)督與評價相結(jié)合的研究生教育質(zhì)量保障體系。以“雙一流”建設(shè)和“第四輪學科評估”的影響為契機，要想更好地開展研究生教育綜合改革，需要探索并構(gòu)建與之相適應(yīng)的質(zhì)量保障標準和監(jiān)督機制，使之呈現(xiàn)出世界一流的質(zhì)量標準、多主體參與的評價形式、注重過程的全程監(jiān)控、分層分類的評估原則等特點。其一，高校要在提高生源質(zhì)量、注重過程管理、提高學位論文質(zhì)量、建立質(zhì)量保障平臺等方面加大改革和創(chuàng)新力度，進一步完善質(zhì)量保障體系。其二，完善以導師和院系為主體，各級政府相關(guān)部門、高校職能部門、用人單位、社會機構(gòu)等多方參與的質(zhì)量監(jiān)督與評估形式。［37］其三，探索并建立與研究生教育規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)發(fā)展相適應(yīng)的學位授權(quán)標準，積極改革學位授權(quán)審核辦法，實施學位授權(quán)點定期評估制度，形成學位授權(quán)點能進能出的動態(tài)調(diào)整機制，推進各單位對研究生教育質(zhì)量的高度重視。［38］其四，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展研究生教育質(zhì)量監(jiān)測與評價的新方法、新途徑，諸如基于大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育質(zhì)量監(jiān)測新方法、基于云平臺的學位論文質(zhì)量評價新探索等。

(二)充分發(fā)揮中國學位與研究生教育學會的專業(yè)引領(lǐng)作用。中國學位與研究生教育學會作為我國研究生教育領(lǐng)域唯一的全國性一級學會，是推動我國研究生教育改革與發(fā)展的重要力量。為了進一步深化研究生教育領(lǐng)域綜合改革、不斷推進研究生教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化、努力促進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，學會應(yīng)充分發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)作用，可從以下三方面進行考慮。

第一，繼續(xù)開展并不斷完善研究生教育成果獎的評選。研究生教育成果獎獲獎成果作為我國研究生教育中實踐改革的成功典型和理論研究的最高水平，得到各培養(yǎng)單位的高度認可和積極響應(yīng)，對研究生教育改革發(fā)揮著重要示范作用。因此，學會作為研究生教育成果獎的主要發(fā)起者和組織者，應(yīng)在繼續(xù)開展的基礎(chǔ)上，進一步重視和完善該獎項的組織和評選，尤其是進一步加大獲獎成果的先進經(jīng)驗和示范作用的宣傳推廣力度，諸如已獲得國家教學成果獎的可以申報榮譽獎、單獨召開專門表彰會議、舉辦獲獎成果的宣講會或推廣會、邀請獲獎成果負責人進行專題培訓講座、建立獲獎成果后續(xù)推廣應(yīng)用的反饋和跟蹤機制、整理匯編并出版獲獎成果主要內(nèi)容、引領(lǐng)各省和各高校開展省級和校級研究生教育成果獎評選等等，以期進一步擴大該評選活動的影響力。

第二，積極推進學位與研究生教育領(lǐng)域新型智庫建設(shè)。為了更好地提升研究生教育決策水平、促進研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展，學會應(yīng)進一步加強學術(shù)研究水平，充分發(fā)揮智庫角色，以我國學位與研究生教育改革發(fā)展中的重大理論實踐問題為重要抓手，通過加強自身組織制度建設(shè)、搭建學術(shù)平臺、組織研究隊伍、自主開展課題研究、注重研究成果轉(zhuǎn)化等方面深入推進研究生教育智庫建設(shè)，在引領(lǐng)思想、服務(wù)決策、推動實踐等方面為我國研究生教育改革發(fā)展發(fā)揮智力支持，努力建設(shè)成為具有中國特色和國際影響的引領(lǐng)研究生教育改革發(fā)展的高水平專業(yè)化研究機構(gòu)。

第三，學會充分利用其在全國所有高校和科研院所中的專業(yè)權(quán)威和廣泛影響，積極發(fā)揮其組織協(xié)調(diào)、交流溝通、專業(yè)引領(lǐng)等作用。一是通過主辦學術(shù)會議、專題學術(shù)論壇等一系列學術(shù)活動，營造良好的學術(shù)交流氛圍，加強各個會員單位、相關(guān)機構(gòu)和學者之間的相互聯(lián)系和交流。二是利用其全國一級學會的影響，組織相關(guān)研究機構(gòu)加強合作、協(xié)同研究、形成合力，有效推進研究生教育領(lǐng)域相關(guān)問題的解決。三是充分發(fā)揮學會在研究生教育研究中的專業(yè)引領(lǐng)作用，繼續(xù)開展“學位與研究生教育優(yōu)秀博士學位論文”評選活動，提高研究生教育研究領(lǐng)域人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步加強研究生教育學研究，有效推動研究生教育學學科體系建設(shè)。