馬青娜 邵飛 高磊 段金輝

[摘 要]本文針對新人才培養(yǎng)方案實(shí)施后，工程專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的課時少、內(nèi)容多、深度難以把握以及傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足等問題，從培養(yǎng)目標(biāo)需求、行為認(rèn)知角度，基于最近發(fā)展區(qū)理論，提出了“倒序式”的內(nèi)容安排和課堂講次設(shè)計思路，并對道路技術(shù)工程課程的“瀝青路面”內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

[關(guān)鍵詞]最近發(fā)展區(qū)理論;課堂教學(xué)設(shè)計;倒序式

[中圖分類號] 642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）02-0054-03

工程專業(yè)課程與實(shí)際工程緊密聯(lián)系。在教學(xué)過程中，兩者缺一不可，環(huán)環(huán)相扣，缺哪一部分都不夠完整。2012年我校新的人才培養(yǎng)大綱修訂執(zhí)行后，專業(yè)課程課時總量大幅度壓縮。如何在課程內(nèi)容、課程深度與課程學(xué)時之間保持一種有效的平衡，如何使學(xué)生能夠在現(xiàn)有知識水平上較容易地掌握和拓展專業(yè)知識，如何提高學(xué)生分析、解決工程實(shí)際問題的能力，成為困擾廣大授課教師的較大難題。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論在認(rèn)真分析了西方心理學(xué)界關(guān)于教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的各種理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為教學(xué)必須要以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)，去推動學(xué)習(xí)發(fā)展。維果茨基的理論波及全世界，在中國，1998年10月，“全國維果茨基研究會”的成立標(biāo)志著我國學(xué)者對維果茨基理論成果的重視達(dá)到了一個新的高度，對其思想遺產(chǎn)的研究進(jìn)入了一個嶄新的階段[1]。王榮仙學(xué)者[2]闡明了維果茨基對于教學(xué)與發(fā)展的定義及二者之間的辯證關(guān)系。廖靈芝等學(xué)者[3]從最近發(fā)展區(qū)中挖掘出教學(xué)與發(fā)展的重要思想，提出在ZPD區(qū)域內(nèi)學(xué)生能力才能得到更好的發(fā)展。王慧學(xué)者[4]通過對最近發(fā)展區(qū)理論的解讀，闡述了教學(xué)就是要促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。王應(yīng)密等學(xué)者[5]依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，提出了教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的幾個問題。趙玉青等學(xué)者[6]探討了最近發(fā)展區(qū)理論在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略。學(xué)者何善亮 [7]對最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行了多重解讀，并給出了教育蘊(yùn)涵。孫穎等學(xué)者[8]從加強(qiáng)和改進(jìn)工程教育的視角，分析了最近發(fā)展區(qū)理論對工程教育知識構(gòu)建規(guī)律的啟示。根據(jù)學(xué)者們研究的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，將維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論運(yùn)用于課程的教學(xué)設(shè)計，對提高教學(xué)水平具有重要意義。本文基于最近發(fā)展區(qū)理論，對道路技術(shù)基礎(chǔ)課程的“瀝青路面”內(nèi)容課堂教學(xué)進(jìn)行了初步的探索和嘗試，提出了“倒序式”的課堂內(nèi)容安排與講次設(shè)計思路。

一、最近發(fā)展區(qū)理論簡介

維果茨基 （1896-1934）是蘇聯(lián)早期的一位杰出的心理學(xué)家，社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人，蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人之一。20世紀(jì)20年代末和30年代初，維果茨基的科學(xué)研究活動處于蘇聯(lián)當(dāng)時心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的一個關(guān)鍵時期。他那具有挑戰(zhàn)性的心理科學(xué)研究理論對同時代人的影響是深遠(yuǎn)而獨(dú)特的。對維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，Vygotsky將其定義為“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的差距，前者由獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則指在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時兒童能夠解決問題的能力[9]。最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心里技能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能[10]。由于最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生的發(fā)展提供了可能的區(qū)間，如果教學(xué)難度和內(nèi)容低于現(xiàn)有的發(fā)展水平，教學(xué)對于學(xué)生而言則枯燥乏味，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不會促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果教學(xué)的內(nèi)容和難度高于潛在的發(fā)展水平，學(xué)生則難以接受教學(xué)內(nèi)容，不能內(nèi)化所授知識，這樣的教學(xué)也很難促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[11]。在教育過程中應(yīng)當(dāng)把握最近發(fā)展區(qū)，充分開發(fā)青年的最近發(fā)展區(qū)，除了帶著學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識之外，更應(yīng)該在面對新知識時有新的認(rèn)知思維方式，從而啟發(fā)學(xué)生的智力，加速學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)今中國教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，使得該理論越來越受教育理論工作者及各類高等教育學(xué)校的關(guān)注。

最近發(fā)展區(qū)理論是維果茨基社會文化的學(xué)習(xí)理論的一個重要組成部分。維果茨基認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展的潛力受限于最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)習(xí)者個體在能力更高的同伴、成人或工具的幫助下可以達(dá)到的行為區(qū)域。最近發(fā)展區(qū)理論根據(jù)個人的認(rèn)知水平劃分為三個逐級包含的區(qū)域，如圖1所示。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)關(guān)注最近發(fā)展區(qū)，并且通過教學(xué)將最近發(fā)展區(qū)變?yōu)闀膮^(qū)域，進(jìn)一步將最近發(fā)展區(qū)向更外延擴(kuò)展。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

（一）教師的指導(dǎo)不足和定位不準(zhǔn)

在很長的時間里，中國的教育都是 “以教為主”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)都是教師唱“獨(dú)角戲”，造成了學(xué)生只是被動地接受知識，沒有主動地思考問題的機(jī)會;教師都是按照自己預(yù)想的學(xué)生基本情況進(jìn)行課堂教學(xué)，沒有了解學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生主體地位缺失

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人翁， 更是社會需要的人才的后備力量。學(xué)生的意識和行為直接決定了教學(xué)效果的好壞、課堂效率的高低和人才培養(yǎng)的成敗。然而，現(xiàn)在學(xué)生沒有認(rèn)清形勢、提高認(rèn)識，致使主體地位缺失。

（三）教學(xué)內(nèi)容順序安排不夠合理

教學(xué)大多數(shù)按照教材的章節(jié)順序來安排教學(xué)內(nèi)容的先后，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。因?yàn)榻滩氖歉鶕?jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)編制的，它是根據(jù)專業(yè)知識的構(gòu)成特點(diǎn)來編排章節(jié)內(nèi)容的，對學(xué)生的認(rèn)識水平考慮不周，所以課堂授課時單純按照教材的編排順序來安排教學(xué)內(nèi)容不一定符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，尤其在課時受限的情況下，課堂教學(xué)如何安排好教學(xué)內(nèi)容的順序也是一個必須要考慮的問題。

三、最近發(fā)展區(qū)理論用于工程專業(yè)課程教學(xué)的優(yōu)勢

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題和不足，可以考慮將最近發(fā)展區(qū)理論應(yīng)用于教學(xué)方法的改善，最近發(fā)展區(qū)應(yīng)用于教學(xué)存在以下優(yōu)勢。

（一）發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用

最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主導(dǎo)作用。這個主導(dǎo)作用體現(xiàn)為教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，使學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知水平基礎(chǔ)上借助教師和他人的幫助解決高于現(xiàn)有認(rèn)知水平的問題，并在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而使最近發(fā)展區(qū)不斷擴(kuò)大，最終達(dá)到更高水平的認(rèn)知。教師要有指導(dǎo)地參與，在學(xué)生對知識的“會”和“不會”之間架起橋梁，當(dāng)學(xué)生不能獨(dú)立解決工程問題的時候，教師或者高水平的同伴可以為他們搭建暫時性的認(rèn)知支架。這種方式需要教師或同伴以支持性的方式幫助學(xué)生或同學(xué)參與問題的解決，進(jìn)行支架式談話、合作、演示，使學(xué)生可以在稍稍超出自己獨(dú)立解決問題的能力范圍之外開展更高水平的問題探索。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

最近發(fā)展區(qū)理論指出：教學(xué)促進(jìn)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能力水平在逐漸加深。自主學(xué)習(xí)需要教師給予一定的指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的主觀能動性。為了有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置高水平但可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。這樣，既可以維持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，又能充分挖掘?qū)W生的潛力，使他們的知識、能力水平不斷獲得提高。

（三）倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)社會交往、社會互動在學(xué)生發(fā)展中的作用。合作學(xué)習(xí)是該理論所倡導(dǎo)的一種基本和重要的學(xué)習(xí)途徑。合作學(xué)習(xí)有多種形式，比如工程項(xiàng)目作業(yè)、小組討論等。在一個合作項(xiàng)目中，當(dāng)每名學(xué)生都被分配了各自的任務(wù)時，所有的學(xué)生都需要相互協(xié)作，每名學(xué)生都必須完成自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，這個時候組員之間既有分工，又有合作，還有相互學(xué)習(xí)。在整個項(xiàng)目進(jìn)展的過程中，每名學(xué)生都在自己所負(fù)責(zé)的領(lǐng)域取得了進(jìn)步，同時，也提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

四、基于最近發(fā)展區(qū)的“倒序式”課堂內(nèi)容安排與講次設(shè)計探討

以道路工程技術(shù)課程的“瀝青路面”內(nèi)容為例，以往傳統(tǒng)講授時先講瀝青路面定義以及瀝青路面常用的類型、瀝青路面的力學(xué)性能，然后講瀝青、集料等原材料以及瀝青混合料（配合比設(shè)計等），再講彈性層狀體系力學(xué)理論基礎(chǔ)，最后講瀝青路面結(jié)構(gòu)組合設(shè)計和厚度設(shè)計、瀝青路面的施工和驗(yàn)收。教材內(nèi)容和講次設(shè)計都是按照這個順序安排，從理論到實(shí)踐，從設(shè)計到施工，從原材料到混合料，從混合料到成品，思路清晰，邏輯關(guān)系很順。結(jié)合實(shí)際工程進(jìn)行案例教學(xué)，在以往教學(xué)中也取得了一定的成效。但調(diào)整后，一共只有兩個講次（四個學(xué)時）來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)時壓縮近一半，內(nèi)容如何取舍？矛盾非常突出。如何體現(xiàn)以學(xué)為中心？道路建筑材料等先修課程學(xué)生均未學(xué)過，按照以往傳統(tǒng)方法難以解決以上問題。在較短的時間內(nèi)，要讓學(xué)生掌握“瀝青路面”的內(nèi)容，真正考慮以學(xué)生為主體，就必須從學(xué)生的需求發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)去重新構(gòu)建知識的講授體系架構(gòu)，設(shè)計對應(yīng)的課堂講次和課堂活動。

（一）需求的最近發(fā)展區(qū)

課堂中要吸引住學(xué)生，可以告訴他們本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他們將來的工作崗位是非常重要和有用的。但這還不夠，可以借助最近發(fā)展區(qū)理論，將模糊寬泛的未來崗位需求進(jìn)一步細(xì)化，分階段劃分畢業(yè)到單位要做的事，以及一段時間后要做的事，甚至很長一段時間后要做的事。

畢業(yè)后學(xué)生們大部分都在基層一線，如果從事道路工程方面的專業(yè)工作，大多數(shù)是在施工崗位。因此，可以首先安排瀝青路面施工的內(nèi)容學(xué)習(xí)。在施工崗位勝任后，才可能從事設(shè)計工作。顯然，從需求角度，符合最近發(fā)展區(qū)理論的安排應(yīng)該是先學(xué)習(xí)瀝青路面施工，再學(xué)習(xí)原材料及瀝青混合料，最后學(xué)習(xí)路面設(shè)計及理論。

（二）認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)

從認(rèn)知的角度，最近發(fā)展區(qū)體現(xiàn)了一個從易到難，從簡單到復(fù)雜，從已掌握的知識拓展到未知領(lǐng)域的認(rèn)知過程，并且是基于以往基礎(chǔ)的發(fā)展過程。瀝青路面施工內(nèi)容是實(shí)踐性、操作類知識的總結(jié)和提煉，學(xué)生可以不需要太多的基礎(chǔ)，先掌握施工流程、工序內(nèi)容、各工序質(zhì)量控制要點(diǎn)。這些內(nèi)容在室內(nèi)學(xué)習(xí)都屬于記憶加理解層面的內(nèi)容，相對較容易。

在學(xué)習(xí)完瀝青路面施工內(nèi)容后，具備了一定的基礎(chǔ)，最近發(fā)展區(qū)擴(kuò)大了，再去學(xué)習(xí)瀝青路面設(shè)計，則是順理成章的事，最后再提煉出性能及指標(biāo)，學(xué)生的印象會更加深刻，這樣才能夠完成知識的內(nèi)化。

（三）實(shí)際講次設(shè)計

基于以上分析，在實(shí)際兩講設(shè)計中，首先第一講學(xué)習(xí)瀝青路面施工（50分鐘），以及瀝青混合料（50分鐘）;第二講學(xué)習(xí)瀝青路面設(shè)計（100分鐘），將病害、原材料、性能指標(biāo)要求等內(nèi)容融入教學(xué)中。

具體設(shè)計安排：50分鐘內(nèi)可考慮安排兩次討論。以第一講瀝青路面施工為例，課前結(jié)合在線學(xué)習(xí)播放實(shí)際工程的瀝青路面施工錄像，或讓學(xué)生自行組織觀看。第一次討論采用原來課堂的固定分組，以頭腦風(fēng)暴方式進(jìn)行，提出學(xué)生認(rèn)為的瀝青路面施工工序，可各組循環(huán)每次貢獻(xiàn)一個答案，教師在黑板上板書回答的結(jié)果，引導(dǎo)、控制各工序回答與設(shè)計預(yù)案匹配吻合，最終形成整個工序流程。依據(jù)工序流程讓全體投票，選擇自己認(rèn)為最重要的工序或最感興趣的工序，還可以采用流水報數(shù)等方式重新分組。以相同選擇號為同一組，進(jìn)行第二輪討論，討論所在小組對應(yīng)的施工工序重要性所在，以及該工序應(yīng)掌握的質(zhì)量控制要點(diǎn)。討論的結(jié)果由各組代表發(fā)言，并在各組間引發(fā)辯論。最后匯總發(fā)言點(diǎn)明各工序質(zhì)量控制要點(diǎn)。注意討論過程中，提醒各組做好記錄（可只記錄關(guān)鍵詞和要點(diǎn)）。盡量安排每個人都有機(jī)會在全班表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

整個“瀝青路面”的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計到課堂討論設(shè)置，既考慮了學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)，也實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

五、結(jié)論

“倒序式”課堂內(nèi)容安排與講次設(shè)計，是將知識進(jìn)行進(jìn)一步提煉，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，打破原有講授體系順序，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和需求發(fā)展去設(shè)計課堂講次順序和教學(xué)內(nèi)容安排，在實(shí)際授課中效果好于以往，學(xué)生的參與度更高，知識的內(nèi)化率更高。另外，如“水泥混凝土路面”等很多相類似內(nèi)容的教學(xué)都可以參考借鑒。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]