賈岱

（宿遷學院商學院，江蘇宿遷 223800）

當前，應屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力也不斷增大，許多人就認為畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)就能解決就業(yè)問題，這只是對創(chuàng)業(yè)教育片面的認識，創(chuàng)業(yè)教育不僅是商學院的一門專業(yè)課程，更是當今大學生應該擁有的一種企業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學生的“企業(yè)精神”和解決問題的能力[1]。筆者對就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)教育平臺出現(xiàn)問題進行探討，并提出一些解決問題的策略與方法，與廣大同仁共同探討。

1 校企合作模式下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題

1.1 對創(chuàng)業(yè)教育的理解存在偏差

有不少學生對創(chuàng)業(yè)教育的理解存在明顯的偏差。例如，一有些大學生認為創(chuàng)業(yè)就是自主創(chuàng)業(yè)，如果自己不想創(chuàng)業(yè)就不想?yún)⒓觿?chuàng)業(yè)教育；有的學生認為，創(chuàng)業(yè)就是做大老板，而某些大學生認為自己沒有當大老板的潛力，就拒絕各種創(chuàng)業(yè)教育活動；還有不少學生認為，有充足的資金是創(chuàng)業(yè)的基礎，資金不足在創(chuàng)業(yè)中就難以前進，資金充沛所有的問題都會迎刃而解；此外，有些高校教師對創(chuàng)業(yè)教育認識也不全面，有的對此置之不理，認為可有可無，有的卻盲目地鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，認為學生自主創(chuàng)業(yè)就能解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，但又不重視和培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思路和培訓，支持的力度也不夠[2]。大學生、高校教師以及企業(yè)對創(chuàng)業(yè)教育的理解都存在一定的偏差，這些問題明顯影響了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

1.2 沒有安排創(chuàng)業(yè)教育課程

相比于國內(nèi)，歐美日等發(fā)達國家對高校的創(chuàng)業(yè)教育工作更加注重，他們大多都設有創(chuàng)業(yè)教育的課程，并且該課程都具有系統(tǒng)性、具體性、開放性、針對性等特征[3]。我國的大多數(shù)高校的課程表內(nèi)沒有深層次地引入創(chuàng)業(yè)教育的課程，有些高校雖然有創(chuàng)業(yè)教育課程，但大多都是設為選修課或者是歸類于職業(yè)規(guī)劃的課程，很少會有學生選擇該選修課，教師對學生也不能進行系統(tǒng)性的指導。學生選擇選修課的目的還是停留在“混學分”上，沒有意識到創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育師資不足

由于大部分高校都將創(chuàng)業(yè)教育課程作為選修課，沒有安排資深的教師進行教育，也沒有在招聘時注重招收創(chuàng)業(yè)教育知識專業(yè)的教師。歐美日等發(fā)達國家的高校比較重視學生的動手能力，更加重視創(chuàng)業(yè)教育教師的選拔，鼓勵學生積極主動創(chuàng)業(yè)，在師資不足的高校會選擇風險投資家、企業(yè)高管和創(chuàng)新企業(yè)的管理者等人員作為高校創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師，這些人員對就業(yè)創(chuàng)業(yè)擁有很多的經(jīng)驗，以及很多的對策和方法[4]。我國許多高校剛剛開始發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，教師經(jīng)驗不足會導致創(chuàng)業(yè)教育成為“純理論”課堂，這讓學生無心聽課，認為上創(chuàng)業(yè)教育課純屬就是混學分。教學過程沒有安排學生實踐，只會一味地按照教材給學生上課，更沒有具體的實踐經(jīng)驗和學生分享，創(chuàng)業(yè)教育只有理論，而沒有實踐是不完整的。

2 校企合作模式下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實踐

2.1 幫助學生樹立正確的“創(chuàng)業(yè)觀念”

高校應該要幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念，創(chuàng)業(yè)教育的重點是讓大學生學習創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、解決問題的思維方式以及提高把握機會的能力。創(chuàng)業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)每一位大學生都擁有極強的判斷力和執(zhí)行力、“企業(yè)家的精神”、在面臨困難的時候能做到臨危不懼等精神品質(zhì)。高校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)教育讓每一位學生都能有把握機會、勇于創(chuàng)新和敢于冒險等素質(zhì)，這些素質(zhì)在所有的事業(yè)單位得任何一個工作崗位上都需要的精神品質(zhì)，也是大學生職業(yè)生涯成功的關鍵[5]。宿遷學院與秀強玻璃工藝公司合作，組建校企聯(lián)合科研團隊，讓在校學生也參與到科研之中，給予學生“命題型”的創(chuàng)新實踐學習項目，尤其是鼓勵學生在畢業(yè)設計中帶著項目做，帶著問題做，聯(lián)合科研團隊完成的“全自動電子玻璃打拐機”項目，不僅提高了產(chǎn)品質(zhì)量，而且還解決產(chǎn)品穩(wěn)定性問題，解決了企業(yè)的實際問題，更為重要的是，在完成“命題型”項目的過程中，學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到了極大的提升。

2.2 提高高校領導的創(chuàng)業(yè)認知意識

提高校領導的創(chuàng)業(yè)認知意識是高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的關鍵環(huán)節(jié)，校領導的創(chuàng)業(yè)意識提高了必定會促進全校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育可以提高大學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，把學生培養(yǎng)成企業(yè)和社會所需要的人才[6]。創(chuàng)業(yè)教育不僅是一門課程，也不是讓學生參加幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，就能把學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)好的。創(chuàng)業(yè)教育的成功需要高校領導和師生的不懈努力和堅持。高校的領導和師生要充分地認識到創(chuàng)業(yè)教育不是為了解決應屆畢業(yè)生的就業(yè)問題采取的應急措施，而是高校培養(yǎng)社會型人才的長期需要。

2.3 加強課程的覆蓋力度和科學性

在經(jīng)濟學院和商學院會比較注重創(chuàng)業(yè)管理，會將創(chuàng)業(yè)管理設為必修課，必修課是學生和教師都比較重視的，教師會重點講授創(chuàng)業(yè)的知識點，課堂上學生也會認真聽課而不是為了“混學分”。大一、大二以理論教學為主，高校應該加強學校創(chuàng)業(yè)教育課程的覆蓋力度和科學性，讓學生把握時機、擁有“企業(yè)精神”，并且讓他們在遇到困難的時候要做到臨危不懼。大三、大四就重點開設創(chuàng)業(yè)管理課程的實踐活動，大三、大四相對于大一大二來說課還是比較少的，有些高校大三開始實習，增強學生的動手操作能力，有些高校是大四開始實習。無論是大三還是大四教師都不應該還像大一、大二一樣僅僅局限于教材的內(nèi)容，應該要以重點實驗為主。創(chuàng)業(yè)教育應該面向全體學生，讓學生到企業(yè)中去感受創(chuàng)業(yè)和豐富學生的實踐經(jīng)驗，讓有意向創(chuàng)業(yè)的學生得到良好的企業(yè)精神。例如，宿遷學院與秀強玻璃工藝公司聯(lián)合舉辦的“秀強課程班”，“秀強課程班”課程的設立更加注重創(chuàng)業(yè)特色、實踐操作以及企業(yè)文化，教材由宿遷學院和秀強公司共同編著，教學工作由秀強公司為主，宿遷學院為輔，課程完成后，經(jīng)考試合格的學生，由宿遷學院和秀強公司共同頒發(fā)證書，并計做學生的公共選修課程學分。此課程的設立，為學生今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以及秀強公司的人才引進提供了十分暢通的平臺，宿遷學院、秀強公司、在校學生，三者均受益頗豐。

2.4 重視創(chuàng)業(yè)教師的選擇和培訓

重視創(chuàng)業(yè)教育教師的選擇和培養(yǎng)，這是高校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。激勵教師融入到與學校各個企業(yè)的培訓中去，重視創(chuàng)業(yè)教師的選擇和培訓是實施大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的基礎，那么如何有效的選擇和培訓教師呢？首先，要求高校在聘用教師是應該注重聘用者是否擁有一定的創(chuàng)業(yè)理論知識、創(chuàng)新精神和極高的素質(zhì)。其次，就是高校要全面支持學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為他們提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的場所和一定的資金投入。最后，就是高校領導要激勵鼓舞教師研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識理論，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師擁有“走出去，引進來”的思想，讓教師和學生都到企業(yè)中鍛煉，增強教師的實際經(jīng)驗讓教師在講課的時候能更真實有更多的例子可以采用，也能讓學生身臨其境。讓教師在指導學生實踐的時候更有說服力，只有這樣才能創(chuàng)造出社會需要的人才。例如，宿遷學院與京東公司開展了較為良好的校企合作，雙方聯(lián)合建立了京東商學院，京東商學院開設與電子商務密切關聯(lián)的專業(yè)課程，并開展電子商務的理論與應用研究，一方面，京東公司可以將職工送到京東商學院和宿遷學院進行繼續(xù)教育，提高企業(yè)職工的文化水平；另一方面，宿遷學院將教師派遣到京東商學院以及京東公司進行實踐鍛煉，增強教師的實操技能。

3 結(jié)語

高校在推行學生專業(yè)知識技能的培訓之外還要加強學生的創(chuàng)業(yè)意識，讓教師對創(chuàng)業(yè)教育課堂的重視以及提升學生的競爭意識，積極借鑒發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，汲取優(yōu)良的經(jīng)驗，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課堂，積極豐富實踐實習途徑，為創(chuàng)業(yè)教育提供越來越好的發(fā)展環(huán)境，高校的創(chuàng)業(yè)教育水平也才能夠得到持續(xù)的提升。