孟揚(yáng)

（青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，山東青島，266106）

職業(yè)決策自我效能 （Career decision-making selfefficacy）是指?jìng)€(gè)人在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中，對(duì)自己能否勝任各項(xiàng)任務(wù)所必需能力的自我評(píng)估或信心[1]。每年畢業(yè)季高校都能遇到類似的問(wèn)題：同系同專業(yè)學(xué)業(yè)水平和綜合能力相近的兩個(gè)人，有的能很快找到心儀的工作，意氣風(fēng)發(fā)，有的卻屢屢受挫，悲觀低落，甚至被迫轉(zhuǎn)行。是什么導(dǎo)致二人在職業(yè)選擇時(shí)有如此大的出入？已有研究表明，職業(yè)決策是個(gè)體選擇職業(yè)的關(guān)鍵所在，職業(yè)決策自我效能的高低，很大程度影響著學(xué)生選擇職業(yè)時(shí)對(duì)自身能力、素質(zhì)的評(píng)估，影響著學(xué)生勝任崗位的信心，也影響著今后在這個(gè)崗位上的堅(jiān)持性和努力程度[2]。因此，讓大學(xué)生意識(shí)到職業(yè)決策自我效能的重要性，在內(nèi)部因素和外部因素的共同作用下，提高職業(yè)決策自我效能，能夠有效降低學(xué)生就業(yè)壓力，提升入職理想崗位的概率，也是高校就業(yè)指導(dǎo)工作中需要引起重視，并且需要持續(xù)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)方面的能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取青島理工大學(xué)琴島學(xué)院大二、大三學(xué)生400人，男女各200人，發(fā)放問(wèn)卷400份，回收有效問(wèn)卷329份，有效率為82.25%。

1.2 測(cè)量工具

采用彭永新、龍立榮（2001）根據(jù)CDMSE修訂的《大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表》。該量表共39題，包括自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問(wèn)題解決五個(gè)維度。該量表的同質(zhì)性信度為0.93，重測(cè)信度為0.656，并有較高的結(jié)構(gòu)效度和辨別效度。

1.3 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 18.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和差異顯著性檢驗(yàn)等。

2 研究結(jié)果及討論

2.1 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的概況

量表總分為195分。樣本的最大分值為176分，最低分52分，均值123.085分，學(xué)生分?jǐn)?shù)在90～155分之間居多，可見(jiàn)學(xué)生職業(yè)決策自我效能分?jǐn)?shù)不高，多數(shù)人處于中間及稍偏上水平。

2.2 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能在某些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異情況及討論

該研究在量表之前設(shè)計(jì)了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的問(wèn)卷調(diào)查，包括被試性別、是否獨(dú)生子女、家庭所在地、本?？魄闆r、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否有兼職或?qū)嵙?xí)等。以下結(jié)果為在大學(xué)生職業(yè)決策自我效能上存在顯著差異的。

2.2.1 獨(dú)生子女狀況

研究表明，獨(dú)生子女在職業(yè)決策自我效能總分上顯著高于非獨(dú)生子女，在收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃維度上二者存在顯著差異，在問(wèn)題解決維度存在極顯著差異。獨(dú)生子女在家庭中容易得到父母及其他家庭成員更多的關(guān)心和幫助，從家庭中獲得的資源較多，父母更有精力去引導(dǎo)孩子廣泛收集就業(yè)信息，選擇就業(yè)領(lǐng)域、專業(yè)、崗位等，并且做好職業(yè)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，這樣也促進(jìn)了獨(dú)生子女的自主性、自信度的提高，獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)。

2.2.2 學(xué)生干部經(jīng)歷

研究表明，有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生在職業(yè)決策自我效能總分上顯著高于沒(méi)有學(xué)生干部經(jīng)歷的。在選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃維度二者存在顯著差異，在自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決維度存在極顯著差異。學(xué)生干部大多態(tài)度積極向上，自信，自我評(píng)價(jià)較高，會(huì)接到任務(wù)的指派和挑戰(zhàn)，會(huì)有自己的目標(biāo)和計(jì)劃去完成，并從中鍛煉了溝通、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和抗挫折能力等，這些能力為將來(lái)順利的就業(yè)、擇業(yè)打好了基礎(chǔ)，遇到就業(yè)問(wèn)題時(shí)更能沉著冷靜應(yīng)對(duì)。

2.2.3 有無(wú)兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)

研究表明，有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在職業(yè)決策自我效能總分上極顯著高于無(wú)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生。在制訂規(guī)劃維度二者存在顯著差異，在自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、問(wèn)題解決維度存在極顯著差異。有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生比兩耳不聞窗外事的學(xué)生更懂得職場(chǎng)的要求，更加實(shí)際，更容易有的放矢地搜集到適合自身發(fā)展的崗位信息，并且通過(guò)了解崗位需求，在大學(xué)里豐富和完善自己的專業(yè)和其他各方面能力，與企業(yè)招聘崗位的匹配度較高，也能更快適應(yīng)職場(chǎng)的工作生活節(jié)奏。

3 提高大學(xué)生職業(yè)決策自我效能的教育對(duì)策

3.1 家庭方面

父母是子女最重要的社會(huì)支持系統(tǒng)。有研究表明，父母的教育方式、家庭氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極人格、樹(shù)立正確的自尊心、自信心有重要作用[3]。在民主型家庭中，在和睦的家庭關(guān)系下，父母培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的精神，引導(dǎo)其自己做決定，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題遇到挫折時(shí)，及時(shí)給予幫助和安撫，更有利于孩子健全人格的培養(yǎng)。此外，父母的學(xué)歷、職業(yè)和社會(huì)資源情況也會(huì)對(duì)子女的職業(yè)發(fā)展有影響，父母根據(jù)子女的興趣，依靠學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)、社會(huì)資源等幫助子女搜尋職業(yè)信息，明確從事的行業(yè)、崗位，并指導(dǎo)子女分析評(píng)估自身，更有利于子女有效地做出職業(yè)決策，并與希望從事的職業(yè)高度匹配。由此可見(jiàn)，父母也需要不斷努力提高自身的綜合素質(zhì)和科學(xué)文化水平，拓展社會(huì)資源，這樣才能做好孩子的榜樣和事業(yè)前進(jìn)路上的明燈。

3.2 學(xué)生自身

大學(xué)生就業(yè)難易，大部分取決于學(xué)生的主觀意識(shí)，有無(wú)正確的就業(yè)心態(tài)，是否在專業(yè)上和心理上做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，對(duì)自己的能力、性格、興趣等了解如何，以及遇到挫折時(shí)的情緒管理及歸因方式等。因此，大學(xué)生應(yīng)首先擺正心態(tài)，正確地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，從自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和實(shí)際能力出發(fā)，選擇適合自己的，能勝任的崗位。在校期間除專業(yè)學(xué)習(xí)外，多參與社會(huì)工作，多吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中提高自我效能感。還要培養(yǎng)積極的歸因方式[4]，如面試受挫，簡(jiǎn)歷不被接納時(shí)，客觀地看待自己的失敗，結(jié)合著自己內(nèi)部因素和外部因素一同來(lái)分析原因和改進(jìn)對(duì)策，避免因?qū)⑹H僅歸結(jié)于自己的能力不足、努力不夠而帶來(lái)的自我評(píng)價(jià)降低，甚至自卑、絕望等情緒，維持正常的自信水平。

3.3 學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)健全就業(yè)指導(dǎo)工作體系，結(jié)合每個(gè)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)適合不同階段學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，通過(guò)課程、活動(dòng)、實(shí)習(xí)等鍛煉學(xué)生處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升職業(yè)決策自我效能。多渠道地收集和發(fā)布就業(yè)信息，舉辦招聘會(huì)，加強(qiáng)與用人企業(yè)的聯(lián)系和溝通，還要鼓勵(lì)有志的青年進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)于就業(yè)困難的學(xué)生，了解情況，分析原因，給學(xué)生提供個(gè)體咨詢或團(tuán)體心理輔導(dǎo)，有研究指出團(tuán)體訓(xùn)練通過(guò)運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，可使學(xué)生在團(tuán)體中學(xué)習(xí)到職業(yè)決策的技能，舒緩消極情緒，并不斷練習(xí)和強(qiáng)化，將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)遷移到實(shí)際的職業(yè)決策中去[5]。未來(lái)將進(jìn)一步驗(yàn)證這種干預(yù)方式的有效性，期望可作為就業(yè)指導(dǎo)的輔助手段予以廣泛推廣應(yīng)用。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)生職業(yè)決策自我效能處于中等水平的較多，獨(dú)生子女、有學(xué)生干部經(jīng)歷和有兼職或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)決策自我效能分?jǐn)?shù)較高，而性別、家庭（城市或農(nóng)村）以及本?？魄闆r等并不存在顯著差異。因?yàn)榇笠恍律鷦側(cè)胄２痪?，大四畢業(yè)生馬上面臨就業(yè)考研，所以該次測(cè)量樣本上主要選取大二大三學(xué)生，也是希望通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出改善建議，畢竟職業(yè)決策自我效能的提升需要時(shí)間和過(guò)程，也需要家庭、學(xué)生自身以及學(xué)校的共同努力，最終目的都是為了學(xué)生順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想。但該研究的局限在于，樣本的代表性問(wèn)題，未將大一和大四的學(xué)生納入進(jìn)來(lái)，男生與女生的有效問(wèn)卷數(shù)并不平均，而對(duì)于一些職業(yè)決策自我效能低的特殊群體，如女大學(xué)生、貧困生、學(xué)業(yè)困難者、心理問(wèn)題學(xué)生等，未特別涉獵到。這也為接下來(lái)的研究提供了依據(jù)和方向，有待今后進(jìn)一步探討。