楊建慧，楊凡

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇蘇州 215009）

2013年習(xí)近平提出了建設(shè) “新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，“一帶一路”既是經(jīng)濟(jì)合作帶又是文化大走廊?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)和國際產(chǎn)能合作不僅為高職院校開展留學(xué)生教育提供了新的機(jī)遇，也對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。高等職業(yè)院校必須緊跟形勢，加強(qiáng)校企合作，不斷創(chuàng)新留學(xué)生教育培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足“一帶一路”建設(shè)發(fā)展的時(shí)代要求，培養(yǎng)知華友華的“絲路人才”。

1 “一帶一路”背景下江蘇來華留學(xué)生的現(xiàn)狀

2014年，江蘇有10所高職院校招收學(xué)歷留學(xué)生。2015年8月，江蘇省教育廳與緬甸教育部簽署《中緬職教留學(xué)生合作項(xiàng)目(江蘇)備忘錄》，確定江蘇省高職院校在 2016年至 2018年期間，每年招收100名左右緬甸高中畢業(yè)生。2015年，江蘇24所高職院校共招收1 000余名外國留學(xué)生，其中學(xué)歷生比例為64%。到2016年底，在江蘇省高職院校中，留學(xué)生規(guī)模名列前十位的高職院校留學(xué)生總數(shù)達(dá)到1 763人，而江蘇省的印尼留學(xué)生人數(shù)超過1 800人。

2 江蘇高職留學(xué)生培養(yǎng)模式研究的現(xiàn)狀

我國高職留學(xué)生教育起步較晚，各地區(qū)之間發(fā)展水平參差不齊。隨著江蘇省高職院校辦學(xué)國際化的不斷推進(jìn)，江蘇省高職院校留學(xué)生體量雖在穩(wěn)步提高，但其進(jìn)一步發(fā)展卻深受其辦學(xué)層次低、留學(xué)生培養(yǎng)的體制機(jī)制滯后、培養(yǎng)模式單一、管理制度不健全等因素的影響，嚴(yán)重制約其后期發(fā)展。自“一帶一路”建設(shè)部署實(shí)施至今，國內(nèi)高層次留學(xué)生教育培養(yǎng)模式的研究課題層出不窮。以“一帶一路”為戰(zhàn)略背景探究高職院校留學(xué)生教育培養(yǎng)模式的論文更是寥寥無幾。

3 江蘇高職院校來華留學(xué)生教育培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 留學(xué)生漢語基礎(chǔ)差異大

目前留學(xué)生招生政策方面還處于重量不重質(zhì)的階段，由于招生時(shí)沒有注重學(xué)校專業(yè)優(yōu)勢，人才培養(yǎng)特色，造成招收的留學(xué)生生源質(zhì)量一般，其專業(yè)背景和漢語語言水平參差不齊，使得學(xué)生后期教育過程中的出現(xiàn)專業(yè)分散、漢語基礎(chǔ)薄弱、無法適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)等問題。根據(jù)陳昕昕（2015）調(diào)查研究表明，高職來華留學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)方面，“中國文化知識(shí)的學(xué)習(xí)”和“漢語課程的結(jié)構(gòu)與體系”這兩項(xiàng)分值較高。而“公共選修課的情況”“與中國學(xué)生同班學(xué)習(xí)的情況”“與中國學(xué)生一起實(shí)訓(xùn)的情況”，這三項(xiàng)分值較低。這說明留學(xué)生對(duì)文化課和語言課比較滿意，而后期的專業(yè)學(xué)習(xí)存在困難。

據(jù)調(diào)查，許多留學(xué)生在來華之前，漢語基礎(chǔ)為零，或者漢語水平較低，即使經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，即便順利通過HSK4級(jí)考試，漢語水平與適應(yīng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的要求還有一段距離。目前高職只有三年學(xué)習(xí)時(shí)間，高職院校在教學(xué)方面采取“插班式”教學(xué)，即學(xué)歷留學(xué)生經(jīng)過一年的漢語言學(xué)習(xí)之后，在二年級(jí)的時(shí)候根據(jù)其專業(yè)方向插入以中國學(xué)生為主的相應(yīng)專業(yè)二年級(jí)班級(jí)學(xué)習(xí)。一年的漢語學(xué)習(xí)，時(shí)間短，任務(wù)重，不足以提供專業(yè)學(xué)習(xí)所必備的漢語專業(yè)知識(shí)。而匆匆進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生，日常生活用語都還缺乏熟練度，學(xué)校又沒有配套開設(shè)專業(yè)漢語等相關(guān)課程，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)困難。

3.2 留學(xué)生專業(yè)分散，課程缺乏特色

目前江蘇高職院校的留學(xué)生存在專業(yè)分散、專業(yè)課程缺乏特色的問題。很多學(xué)生選擇的專業(yè)是與來華之前學(xué)習(xí)的專業(yè)不同，由于新專業(yè)知識(shí)的欠缺和漢語水平的限制，增加了其掌握專業(yè)知識(shí)的難度。針對(duì)這種狀況，有的高職院校在教學(xué)方面采取“插班式”專業(yè)教學(xué)，由于班級(jí)留學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)校難以對(duì)專業(yè)課教師進(jìn)行雙語教學(xué)方面的培訓(xùn)，大多數(shù)專業(yè)課教師在授課的時(shí)候，僅僅采用漢語授課。許多留學(xué)生在來華之前，漢語基礎(chǔ)差，增加了其掌握專業(yè)知識(shí)的難度。

3.3 國際師資培養(yǎng)及建設(shè)缺位

高職院校與本科院校留學(xué)生人才培養(yǎng)的目標(biāo)不同，高職教育對(duì)留學(xué)生偏重實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，留學(xué)生對(duì)教師的實(shí)踐能力要求較高，同時(shí)對(duì)任課教師的雙語教學(xué)能力要求較高。江蘇省高校從事外國留學(xué)生教學(xué)的隊(duì)伍不斷壯大，英文教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但是教師增長速度跟不上留學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的速度，教學(xué)水平與教學(xué)能力也未能達(dá)到預(yù)期水平。高職院校雖然成立了國際教育學(xué)院負(fù)責(zé)管理留學(xué)生教育，但在專業(yè)課教學(xué)方面，能夠真正承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師更加缺乏，針對(duì)已經(jīng)具有專業(yè)知識(shí)的留學(xué)生開發(fā)專業(yè)漢語以及其他相關(guān)專業(yè)課程的工作非常薄弱，對(duì)專業(yè)課教師雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的機(jī)制保障和有效手段，教師國際化水平與高職院校留學(xué)生教育實(shí)際需求差距較大。

4 高職院校提升留學(xué)生教育質(zhì)量的路徑——以蘇經(jīng)貿(mào)“多元智慧，創(chuàng)新育人”培養(yǎng)模式為例

4.1 “多元融合，智慧育人”來華留學(xué)生教育培養(yǎng)模式的含義

蘇州經(jīng)貿(mào)學(xué)院針對(duì)當(dāng)前江蘇高職院校來華留學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，結(jié)合“一帶一路”倡議背景，并在省內(nèi)先進(jìn)高校在留學(xué)生教育培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了“多元融合、智慧育人”的留學(xué)生教育培養(yǎng)模式?！岸嘣诤稀笔且詫W(xué)術(shù)導(dǎo)師、生活導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、口語伙伴為育人者，尊重跨文化的教學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)漢語言交流流暢、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力優(yōu)秀和具備中華文化鑒賞能力，知華友華的絲路人才。而“智慧育人”是指聚焦智慧企業(yè)，聚力智慧服務(wù)，成就智慧人生，培養(yǎng)符合“一帶一路”沿線國家的應(yīng)用型、實(shí)踐型創(chuàng)新人才。

4.2 生活導(dǎo)師，解決文化適應(yīng)

選擇政治素質(zhì)過硬、具備較好的外語應(yīng)用能力和文化交際能力的年輕教師擔(dān)任來華留學(xué)生生活導(dǎo)師，幫助留學(xué)生進(jìn)行文化適應(yīng)；增強(qiáng)留學(xué)生的適應(yīng)能力與歸屬感，間接提升教學(xué)效果。同時(shí)加強(qiáng)外事業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期開展國家的法律法規(guī)、對(duì)外宣傳、外事管理規(guī)范、中外文化差異的培訓(xùn)，提高生活導(dǎo)師的職業(yè)能力。

4.3 學(xué)術(shù)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)專業(yè)指導(dǎo)

選擇專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具備良好的跨文化溝通交際能力，有海外訪學(xué)經(jīng)歷，具備國際視野的專業(yè)教師擔(dān)任留學(xué)生學(xué)術(shù)導(dǎo)師。通過導(dǎo)師的一對(duì)一指導(dǎo)，留學(xué)生能更好地熟悉專業(yè)背景，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)掘創(chuàng)新型人才，提升人才培成效。通過制定留學(xué)生導(dǎo)師制管理辦法，參考留學(xué)生學(xué)術(shù)導(dǎo)師的意見，實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，優(yōu)化留學(xué)生培養(yǎng)模式。

4.4 企業(yè)導(dǎo)師，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)

選擇具備較高的職業(yè)道德和業(yè)內(nèi)口碑，從事本行業(yè)一線崗位3年及以上，具備較強(qiáng)的跨文化溝通能力和指導(dǎo)能力的工作人員或技能大師作為留學(xué)生企業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)留學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。以學(xué)習(xí)行業(yè)實(shí)際操作能力為首要目標(biāo)，培養(yǎng)留學(xué)生的職業(yè)技能，提升留學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

5 結(jié)語

在“一帶一路”背景下，江蘇高職院校需要有效提升內(nèi)涵建設(shè)，提升職業(yè)教育供給水準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)教育供給側(cè)改革。高職院校留學(xué)生教育會(huì)倒逼我國高職院校以更廣闊的國際視野、國際標(biāo)準(zhǔn)審視人才培養(yǎng)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變留學(xué)生教育的培養(yǎng)模式、結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，緊隨“一帶一路”建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域，增設(shè)沿線國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)課程，更好地支撐“一帶一路”建設(shè)。