□秦永亭 李廣智 王士珍 丁世騰

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自引入國內(nèi)后，短短幾年已成“燎原之勢”，從初級教育到高等教育，翻轉(zhuǎn)課堂都得到了較深入的研究和發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)為手段，以提高教學(xué)效果為目的，借助于信息技術(shù)，將知識的傳授放于課前，知識的內(nèi)化放于課堂中，是一種全新的教學(xué)模式[1～3]。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，高職大學(xué)生也是社會主義建設(shè)的重要力量，在高職教育中深入研究翻轉(zhuǎn)課堂，提高高職教育的教學(xué)效果，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與本質(zhì)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的提出及發(fā)展。2000年，美國教育學(xué)家Lage.Platt和Treglia首先在經(jīng)濟學(xué)授課中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2007年，美國學(xué)者Bergmann和Sams正式提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念。Bergmann和Sams稱這種新型的教學(xué)模式為“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，并指出它是一種新型的教學(xué)方法，它把集體學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變成個人的、交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂首次在我國中學(xué)教學(xué)中得到了實踐和研究，由于它獨特的優(yōu)勢，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)得到了迅速的發(fā)展，現(xiàn)已成為國內(nèi)教學(xué)改革研究的熱點。在高等教育課程教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂同樣被寄予厚望，高職教育作為高等教育的重要成分，以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的技能型人才為目標，在高職教學(xué)中研究和推廣翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)更多高素質(zhì)的職業(yè)人才。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課，學(xué)生做筆記，教師注重知識的講解，學(xué)生在課堂中處于被動地位，學(xué)生參與教學(xué)的活動較少。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一方面充分利用課前時間，將教師需要精講的內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓學(xué)生在課前完成；另一方面充分利用與學(xué)生面對面的課堂時間，通過專題討論、問題解決、協(xié)作與交流等措施讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效吸收。在課堂中，學(xué)生成為了主動學(xué)習(xí)者，在教師的引導(dǎo)和幫助下積極參與課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在課前借助媒體資料對新的教學(xué)內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至充分理解。從本質(zhì)上來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)程序的設(shè)計上，它充分利用了課堂中的時間，并顯著提高了學(xué)生的教學(xué)參與度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

(一)傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂。先視頻講授后問題解決的教學(xué)模式被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的傳統(tǒng)模式。傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前利用視頻對淺層知識點進行學(xué)習(xí)，課中則進行問題解決等深層學(xué)習(xí)活動，從而達到了內(nèi)化重點和難點知識的效果。這種教學(xué)模式把教師課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l講授，使知識的學(xué)習(xí)由課中變?yōu)檎n前，由團體空間轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人空間。但問題解決卻由課外變?yōu)檎n中，由個體空間轉(zhuǎn)變?yōu)閳F體空間。傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂是后來多種翻轉(zhuǎn)課堂變式的基礎(chǔ)，但其教師設(shè)計和實施程序目前尚無具體統(tǒng)一的指導(dǎo)。

(二)操作版翻轉(zhuǎn)課堂。操作版翻轉(zhuǎn)課堂又稱為Talbert式翻轉(zhuǎn)課堂，它由加拿大Talbert教授提出，包括課前和課中兩個環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生先觀看教學(xué)視頻，后在教師指導(dǎo)下進行課前練習(xí)。課中，學(xué)生先完成少量測試，再在教師帶領(lǐng)下解決相關(guān)問題，最后教師聽取學(xué)生匯報并給予指導(dǎo)。與傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂相比，操作版翻轉(zhuǎn)課堂更注重課前和課中的練習(xí)。Talbert認為練習(xí)能夠促進學(xué)生對知識的理解，并能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。后來，我國學(xué)者對Talbert式翻轉(zhuǎn)課堂進行了改進，對線下教學(xué)活動進行了拓展設(shè)計，包括確定問題、獨立探索、成果交流等多個環(huán)節(jié)，這種改良的操作版翻轉(zhuǎn)課堂更為科學(xué)、合理。

(三)翻轉(zhuǎn)版翻轉(zhuǎn)課堂。有研究表明，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中部分學(xué)生會出現(xiàn)難以理解視頻內(nèi)容的現(xiàn)象。Kapur認為在新知識學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生先接受問題解決后接受教師講解，那么學(xué)生起始可能會產(chǎn)生一些錯誤的認識，但最終有利于學(xué)生認識自身的不足，并有利于學(xué)生對知識的整合，從而讓學(xué)生更好地從教師講解中受益。基于此理念，Kapur等提出了翻轉(zhuǎn)版翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂相比，翻轉(zhuǎn)版翻轉(zhuǎn)課堂的顯著不同就是在教學(xué)程序上先解決問題后觀看教學(xué)視頻。在課中，學(xué)生以小組形式參與問題解決活動；課后，學(xué)生以個人形式觀看教學(xué)視頻，將相關(guān)知識進行整合。

(四)綜合版翻轉(zhuǎn)課堂。Musallam在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了綜合版翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)流程共包括三個階段：探索、翻轉(zhuǎn)和應(yīng)用。在探索階段，學(xué)生在課中進行探究活動，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成必要的先前認識。在翻轉(zhuǎn)階段，學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，并提交學(xué)習(xí)反饋給教師。在應(yīng)用階段，教師在課堂上講解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并對學(xué)生進行測試和評估。這種教學(xué)模式從學(xué)生對相關(guān)知識的探究活動開始，通過教學(xué)視頻進行知識的學(xué)習(xí)，再對知識進行鞏固和應(yīng)用。與傳統(tǒng)版翻轉(zhuǎn)課堂相比，綜合版翻轉(zhuǎn)課堂增加了探索、應(yīng)用環(huán)節(jié)，這使教學(xué)環(huán)節(jié)更完整和合理。但是探索環(huán)節(jié)和應(yīng)用環(huán)節(jié)各需一次課時間，這限制了它在一些課時緊湊的課程中的應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用建議

(一)明確翻轉(zhuǎn)課堂主旨，更新教學(xué)管理意識。翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位和個體獨立性，在教學(xué)過程中突破了時間與空間的限制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生在教師的幫助下，借助于信息技術(shù)，能主動地去理解新知識，并建構(gòu)知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師要富有責(zé)任心和愛心，要懂得科學(xué)設(shè)計教學(xué)程序。翻轉(zhuǎn)課堂對教師的團隊合作能力、教學(xué)綜合能力、再學(xué)習(xí)的意識也提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，又要有良好的教學(xué)管理保障。計算機信息技術(shù)軟硬件的支持是翻轉(zhuǎn)課堂有序進行的必備條件，它一方面便于學(xué)生課內(nèi)外進行自主學(xué)習(xí)，另一方面便于師生在線進行交流。多媒體教學(xué)管理平臺為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供了重要保障。高校教師要保持學(xué)習(xí)者心態(tài)，多向技術(shù)型教師和相關(guān)專家學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)管理意識。

(二)注重團隊協(xié)作，建立多維評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂在高校實施應(yīng)以教學(xué)團隊為單位，不宜個別教師單獨開展。教學(xué)視頻的制作工作量很大，涉及知識面較廣，單個教師難以在短時間內(nèi)按質(zhì)完成。只有形成合理的教學(xué)團隊，進行科學(xué)的分工，才可以在有限的時間內(nèi)制作出精美適用的教學(xué)視頻。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要學(xué)校各級部門的有效配合，僅憑教研室層面難以順利完成。評價機制作為外部條件刺激，能夠保證學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性和參與度，是翻轉(zhuǎn)課堂開展的必要手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，評價體系較為單一，主要依靠試卷成績進行評價。單一的評價體系難以維持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，因此，為了保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，應(yīng)分別在課前、課中和課后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行即時評價，建立多維度、多效能的教學(xué)評價體系，從而不斷激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

(三)不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。目前，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究表明，翻轉(zhuǎn)教學(xué)未必一定能獲得良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的實施對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，若學(xué)生不能積極參加到翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，那么課堂討論便無法深入，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂作為當前教育改革研究的熱點，得到了大力的宣傳，但是不能把它當成培養(yǎng)高素質(zhì)人才的唯一教學(xué)模式，更不能片面地認為要培養(yǎng)高素質(zhì)人才就必須進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要采用講授法，目前它仍是各大高校教學(xué)的主要模式。相關(guān)研究表明，講授法在知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維發(fā)展等方面仍具有獨特的優(yōu)勢。講授不等于“知識灌輸”，它同樣可以吸引學(xué)生去聽課和參與課堂教學(xué)活動。講授也能夠激發(fā)學(xué)生的討論，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。不同的教學(xué)模式都有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，因此，在深入研究翻轉(zhuǎn)課堂的同時，也要重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展。

四、結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，國內(nèi)外學(xué)者提出了多種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展起到了一定的推動作用。但是，翻轉(zhuǎn)課堂目前仍處于發(fā)展初期，雖然它的部分優(yōu)勢已嶄露頭角，但它更多的優(yōu)勢仍需廣大教育者去研究和挖掘。當然，翻轉(zhuǎn)課堂自身也帶有一些不足，這要求廣大教育者在研究過程中，需要對其進行改進和完善，從而真正推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。