陳艷霞

（浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江舟山 316021）

要“大力弘揚(yáng)奮斗精神、科學(xué)精神、工匠精神，匯聚起向上向善的強(qiáng)大力量”，政府工作報(bào)告連續(xù)四年要求培育和弘揚(yáng)工匠精神，社會(huì)對(duì)工匠精神的需求持續(xù)上漲，中國(guó)的創(chuàng)新發(fā)展迫切呼喚“工匠精神”，“工匠精神”成為時(shí)代的聚焦點(diǎn)?！肮そ尘瘛钡呐嘤?，是肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的高職院校應(yīng)有的責(zé)任，也是職業(yè)教育的時(shí)代使命。現(xiàn)代學(xué)徒制作為高職教育人才培養(yǎng)模式，是新時(shí)期教育改革的聚焦點(diǎn)。如何在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過(guò)程中培育學(xué)生“工匠精神”是職業(yè)院校一項(xiàng)重要的實(shí)戰(zhàn)課題。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的精髓是工匠精神

職業(yè)教育的初衷本就是培養(yǎng)“工匠”，但職業(yè)教育脫離實(shí)踐的痼疾未得以根治?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企深度融合，工學(xué)交替、實(shí)崗育人，在真實(shí)的工作環(huán)境、任務(wù)規(guī)則下言傳身教，通過(guò)情感交流和行為感染，傳遞耐心、專(zhuān)注、堅(jiān)韌、創(chuàng)新等品質(zhì)氣質(zhì)，這是現(xiàn)代學(xué)徒制的價(jià)值所在。通過(guò)名師巧匠和學(xué)生建立師徒關(guān)系，享受打造完美產(chǎn)品的過(guò)程，將精益求精、追求極致融入學(xué)生血脈的信仰，培養(yǎng)出對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)技藝的執(zhí)著，正是工匠精神的核心內(nèi)涵。抓住“工匠精神”這一核心，現(xiàn)代學(xué)徒制才能在新時(shí)代煥發(fā)出新的生命力?？梢?jiàn)，“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工匠精神”的價(jià)值追求相一致，“工匠精神”是“現(xiàn)代學(xué)徒制”發(fā)展的終極目標(biāo)。

2 高職院校工匠精神培育的內(nèi)容

2.1 職業(yè)思維角度：尋求突破、開(kāi)拓創(chuàng)新的“匠心”

匠心指能工巧匠之心，指精妙、獨(dú)到的心思，本質(zhì)上就是創(chuàng)新之心。創(chuàng)新精神是工匠精神的第一要素和核心價(jià)值。高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，直接關(guān)系著應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新水平。因此，培育學(xué)生立“匠心”，突破思維禁錮，生成匠能、匠藝，才能在未來(lái)的職業(yè)生涯中具有變革、創(chuàng)新的能力。

2.2 職業(yè)態(tài)度角度：精益求精、追求極致的“匠魂”

匠魂是工匠之魂，即追求極致，指在技術(shù)精湛的前提下，不驕傲，不滿(mǎn)足，不得過(guò)且過(guò)，精雕細(xì)琢，追求完美。時(shí)評(píng)人喬志峰說(shuō)：“‘工匠精神’就是努力把事情做到最好、把技術(shù)做成藝術(shù)?！迸囵B(yǎng)高職學(xué)生精益求精、追求極致的工作態(tài)度，勞作過(guò)程中渾然忘我，抱著對(duì)技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量的執(zhí)著追求，才能創(chuàng)造出最卓越的產(chǎn)品。

2.3 職業(yè)道德角度：崇尚勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)的“匠德”

匠德是工匠的品德、品行。崇尚勞動(dòng)、愛(ài)崗敬業(yè)是任何一份職業(yè)都需要的職業(yè)道德。只有懷著一種對(duì)職業(yè)的敬仰，才能在工作中發(fā)揮潛力，找到自我價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生以高超的技藝、敬業(yè)的品德，在平凡的崗位上雕琢自己的夢(mèng)想，以特有的“匠心”，書(shū)寫(xiě)勞動(dòng)者的品質(zhì)。真正的“工匠精神”，唯有“干一行愛(ài)一行”的職業(yè)追求，方得始終。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神培育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

針對(duì)此問(wèn)題，筆者對(duì)浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院參加過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)的航海技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，總結(jié)梳理出現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神培育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。

3.1 學(xué)生對(duì)“工匠精神”知曉度、認(rèn)可度提高，工匠精神得到一定提升

通過(guò)調(diào)研，82.14%的學(xué)生對(duì)“工匠精神”表示“很了解”和“有一定了解”，85.71%的學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”的培養(yǎng)“重要”。可見(jiàn)，隨著國(guó)家、政府、院校層面積極弘揚(yáng)工匠精神，學(xué)生對(duì)“工匠精神”的知曉度、認(rèn)可度日益提高，學(xué)生對(duì)自身是否需要工匠精神的培育持積極認(rèn)可的態(tài)度。通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的崗位學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍認(rèn)為自身對(duì)工作的熱愛(ài)、對(duì)事業(yè)的專(zhuān)注、對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、對(duì)質(zhì)量的執(zhí)著、對(duì)完美的追求等方面有了一定的提升，工匠精神在實(shí)際工作環(huán)境中、在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中得到了積淀，也驗(yàn)證了工匠精神生于崗位，發(fā)展于崗位。

3.2 學(xué)生“工匠精神”缺失

通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中得以實(shí)踐，職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)得到了一定程度的提升。根據(jù)合作企業(yè)的反饋，也暴露出學(xué)生在崗位中缺乏職業(yè)自信、吃苦耐勞、主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)造以及對(duì)問(wèn)題深度探索的精神，完成基本工作后不會(huì)額外給自己增添學(xué)習(xí)任務(wù)，自我要求不高，忽略對(duì)自己精神世界的改造和重塑。

3.3 工匠精神的培育仍處于弱勢(shì)地位

當(dāng)前，職業(yè)教育仍然變是一種層次，受社會(huì)歧視。職業(yè)院校以就業(yè)為導(dǎo)向，重技輕文，忽視了對(duì)學(xué)生思想道德、文化素養(yǎng)、價(jià)值情懷等工匠精神的培養(yǎng)。在此育人導(dǎo)向下，培育出的人才自然缺乏工匠精神。由于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式仍在不斷完善，部分合作企業(yè)在實(shí)踐訓(xùn)練中也同樣存在忽視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)中難以體驗(yàn)工匠精神的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。

3.4 工匠精神培育體系尚未建立

調(diào)研顯示，有64.29%的學(xué)生表示“不清楚”在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)期間，在校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師是否有聯(lián)系；10.70%表示“偶爾聯(lián)系”；25.01%表示“聯(lián)系緊密”?？梢?jiàn)在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，雖然高職院校都和企業(yè)建立了聯(lián)合培養(yǎng)關(guān)系，但實(shí)際教學(xué)教育過(guò)程中缺乏銜接，存在“兩張皮”，實(shí)質(zhì)合作關(guān)系不深，兩支教育隊(duì)伍未形成合力，基于“工匠精神”培育的校企一體化人才培養(yǎng)模式還有待完善。從學(xué)校方面看，基于“工匠精神”傳播的校園“匠心文化、專(zhuān)業(yè)課程體系未具規(guī)模，工匠型導(dǎo)師隊(duì)伍欠缺。企業(yè)實(shí)踐、校園文化、專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工匠精神融合度不高，以“理論—實(shí)踐—環(huán)境”為一體的、有特色的工匠精神培育體系尚未形成。

4 高職院校工匠精神培育機(jī)制與路徑

4.1 把工匠精神培育融入高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革思路的具體體現(xiàn)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的載體。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《新時(shí)期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》亦提出，“用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)工人，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神”。將“工匠精神”有效融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，是高職院校站在時(shí)代發(fā)展前沿，充分認(rèn)識(shí)“工匠精神”培育的重大意義、加強(qiáng)“工匠精神”培育頂層設(shè)計(jì)的體現(xiàn)。

4.2 把工匠精神培育融入高職人才培養(yǎng)課程體系

在高職教育中，專(zhuān)業(yè)課程是傳承“工匠精神”的主渠道，要在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中滲透工匠精神，把工匠精神的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)相結(jié)合，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授和工匠精神培育放在同等地位貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。在實(shí)訓(xùn)課技能訓(xùn)練課上，要讓學(xué)生感受到對(duì)一門(mén)技藝精益求精的價(jià)值追求，在勞動(dòng)過(guò)程中不斷探索、創(chuàng)新。

4.3 構(gòu)建高職院校工匠精神培育的雙導(dǎo)師機(jī)制

校企共同組建由校內(nèi)工匠型教師與企業(yè)師傅組成的雙導(dǎo)師隊(duì)伍。與合作企業(yè)制定企業(yè)師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)，選拔出資質(zhì)達(dá)標(biāo)的高技能人才擔(dān)任師傅，教學(xué)任務(wù)由“雙導(dǎo)師”共同承擔(dān)。學(xué)校課程以理論和理實(shí)一體教學(xué)為主，企業(yè)課程以實(shí)踐教學(xué)為主。將“工匠精神”納入評(píng)教考核的指標(biāo)。通過(guò)成立大師工作室、工匠工作室等在企業(yè)建立教師流動(dòng)工作站，提升學(xué)校教師的實(shí)踐操作能力和企業(yè)師傅的教學(xué)帶徒能力。

4.4 創(chuàng)新工匠精神融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑4.4.1把工匠精神融入思想政治教育工作

“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，具體到職業(yè)教育，“德”中應(yīng)包含“工匠精神”，“工匠精神”為職教的思想政治教育灌注了更為豐富的內(nèi)容，是職教思想政治教育的特質(zhì)。將“工匠精神”融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和思想政治教育課程。依托雙導(dǎo)師機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)師傅良好的師德示范作用，學(xué)校、企業(yè)最大限度發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，開(kāi)展共同教育。學(xué)生在校期間，企業(yè)應(yīng)定期前往學(xué)校從企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念、行為規(guī)范、職業(yè)道德、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面開(kāi)展思想政治教育；學(xué)生在企業(yè)期間，學(xué)校教師應(yīng)與企業(yè)、學(xué)生保持聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的精神世界和思想動(dòng)態(tài)。發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新思想政治教育工作平臺(tái)，確保學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方無(wú)障礙的溝通和網(wǎng)絡(luò)思想教育的深入開(kāi)展。

4.4.2 把工匠精神融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)

一是構(gòu)建學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的課程體系。開(kāi)設(shè)職業(yè)道德和工匠精神養(yǎng)成課程，講授工匠必須具備的職業(yè)道德、中國(guó)工匠發(fā)展史等，為學(xué)生踐行工匠精神提供理論基礎(chǔ)；開(kāi)設(shè)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力課程培養(yǎng)創(chuàng)新精神；開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程幫助未來(lái)工匠在實(shí)踐中增受教育、長(zhǎng)才干。

二是在現(xiàn)代學(xué)徒制中傳承工匠精神。現(xiàn)代學(xué)徒制是弘揚(yáng)和傳承工匠精神的載體和有效途徑，職業(yè)院校要充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)展“工匠精神”的體驗(yàn)教育、實(shí)踐教育，要填補(bǔ)現(xiàn)代學(xué)徒制中涉及的相關(guān)政策法規(guī)、制度保障，激發(fā)企業(yè)積極性和參與度、保障學(xué)徒的權(quán)益。切實(shí)通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制，讓企業(yè)的名師巧匠對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手指導(dǎo)，在真實(shí)的工作環(huán)境下言傳身教，傳播職業(yè)道德和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，塑造個(gè)人發(fā)展和職業(yè)教育需要的工匠精神。

4.4.3 把工匠精神融入校園文化

校園文化是培育工匠精神的有效載體，通過(guò)精神文化、行為文化、制度文化和物質(zhì)文化建設(shè)，讓工匠精神扎根于大學(xué)校園。一是加強(qiáng)精神文化建設(shè)。通過(guò)加強(qiáng)杰出工匠事跡和歷史貢獻(xiàn)的宣傳、舉辦“工匠精神”相關(guān)的文化活動(dòng)等，幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)自豪感和使命感，培育工匠精神所需的職業(yè)品質(zhì)。二是加強(qiáng)行為文化建設(shè)。高校要嚴(yán)格管理，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)、自律能力和吃苦精神，培養(yǎng)工匠精神所需的職業(yè)態(tài)度和習(xí)慣。如筆者調(diào)研的浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)生在校期間采取準(zhǔn)軍事化管理，讓學(xué)生生活在秩序井然、遵守規(guī)則的環(huán)境中，就是為了塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣。三是加強(qiáng)制度文化建設(shè)?？茖W(xué)嚴(yán)密的制度規(guī)范，有利于工匠精神的傳播、踐行，激發(fā)組織和個(gè)人的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。要進(jìn)一步完善校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制等方面的制度，打造深度產(chǎn)教融合體系，打通職業(yè)教育產(chǎn)教融合的“最后一公里”，讓工匠精神的培育有制度保障。四是加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)。高校有著異常豐富的物質(zhì)文化建設(shè)載體，充分利用校園建筑等載體，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色和工匠精神，使校園物質(zhì)文化實(shí)現(xiàn)思想化和藝術(shù)化。