娜日蘇，常云

（內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)，內(nèi)蒙古呼和浩特 010019）

隨著世界文化和經(jīng)濟(jì)日益的全球化，英語在我國所占據(jù)的地位越來越重要，成為社會人才必備的技能之一，各大教育階段也加強(qiáng)了對英語教學(xué)的重視。高等教育作為向社會輸送人才的文化圣地，英語教學(xué)成為各大專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，力求使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的英語語言知識。但是英語作為我國的第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免會出現(xiàn)“中國式”英語，人們對語言的標(biāo)準(zhǔn)性和流利性持有不同意見，有人認(rèn)為應(yīng)該對學(xué)生在英語語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤持有寬容態(tài)度，也有人認(rèn)為如此做的最大弊端會扼殺學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。錯誤分析理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程中的語言錯誤不能算是失敗，錯誤不僅不可避免，而且還是必要的[1]。為此，該文引入錯誤分析理論，對錯誤背后的原因進(jìn)行深入探究，通過歸類于分析，提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平。

1 錯誤分析理論概述

1.1 錯誤分析理論的產(chǎn)生和發(fā)展

錯誤分析理論主要是對第二語言展開的研究，最早產(chǎn)生在六十年代到七十年代初，是在對比分析受到挑戰(zhàn)和批評的背景下產(chǎn)生的。一開始對比分析認(rèn)為母語和第二語言的根本差別是第二語言錯誤產(chǎn)生的根源，隨著差別的增加，學(xué)習(xí)困難也就越大，出錯概率也就越高。但是經(jīng)過不斷教學(xué)驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，第二語言學(xué)習(xí)時往往是在與母語語表相似的方面容易出錯，而且并非來自母語的干擾，之后人們發(fā)現(xiàn)依照母語形式對外來語言學(xué)習(xí)者的錯誤進(jìn)行預(yù)測和解釋是不夠的，于是轉(zhuǎn)向了對學(xué)習(xí)者的錯誤進(jìn)行系統(tǒng)分析和研究，錯誤分析理論也就由此產(chǎn)生。

到了50年代末，有語言學(xué)家鑒于 “行為主義”和“對比研究”理論對語言錯誤進(jìn)行解釋，但是卻不盡如人意；60年代末，Corder提出了“錯誤分析”理論和研究方法，將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習(xí)者，通過對語言學(xué)習(xí)主體的分析，完善了錯誤分析理論的研究過程。一直到后來英國語言學(xué)家科德S.P.Corder發(fā)表了《學(xué)習(xí)者錯誤的重要意義》，正式標(biāo)志錯誤分析理論的誕生。

1.2 錯誤的定義

不同語言研究學(xué)者從不同角度提出了自己對錯誤的看法，但是總結(jié)分析來看，錯誤的本質(zhì)特點(diǎn)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

（1）錯誤以目的語言規(guī)則為參照標(biāo)準(zhǔn)，主要指偏離目的語言的使用形式和內(nèi)容。此處的目的語言規(guī)則主要是指以目的語言為母語或高級使用者的習(xí)慣為載體，而錯誤的目標(biāo)人群是指將目的語言視為非母語的使用人群。

（2）錯誤伴隨著目標(biāo)學(xué)習(xí)者的知識能力不斷提高而發(fā)展，包括目的語語言體系和用語體系。

該文將錯誤定義為：大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的和專業(yè)英語使用者或教程要求相偏離的使用形式和內(nèi)容。

1.3 錯誤的種類和歸因

從語言體系的發(fā)展特征來看，目標(biāo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤可以分為三類。第一類：前系統(tǒng)錯誤，即語言系統(tǒng)形成之前的錯誤。主要是此時學(xué)習(xí)者對新語言處于摸索階段，語言規(guī)則感應(yīng)不明確；第二類：系統(tǒng)錯誤。此時學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握一定語言規(guī)則，能夠?qū)Υ俗龀黾僭O(shè)，但是由于理解不夠完整，會出現(xiàn)假設(shè)錯誤；第三類：系統(tǒng)之后的錯誤。此時學(xué)習(xí)者已經(jīng)正確掌握了語言規(guī)則，熟知詞法概念，但是由于語言環(huán)境的缺乏，沒有形成正確使用的習(xí)慣，會在使用中出現(xiàn)錯誤。

換一種角度來看，錯誤又可以被分為語際錯誤和語內(nèi)錯誤。所謂語際錯誤就是學(xué)習(xí)者不自覺地將母語文化和思維方式應(yīng)用在第二語言學(xué)習(xí)中，即語言負(fù)遷移。所謂語際錯誤，它與語際錯誤相反，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言過程中，隨著學(xué)習(xí)能力的提升，掌握了一定目的語言知識，此時錯誤主要出在對目的語言的過度概括，由于內(nèi)部原因而引起的語言遷移

1.4 錯誤分析的步驟

錯誤分析要按照一定步驟實(shí)施，這樣能夠使研究者清晰地安排研究進(jìn)程，為對策實(shí)施提供依據(jù)。第一步：搜集錯誤分析的語言資料，該文主要是大學(xué)生課堂表現(xiàn)和課后練習(xí)；第二步：從語法和交際兩個方面鑒別所搜集預(yù)料中的錯誤，就不同學(xué)習(xí)方面，從不同角度進(jìn)行分析，例如，在寫作方面，主要觀察句子是否符合語法，在交際語境中是否使用得當(dāng)?shù)?；第三步：分類鑒別出的錯誤，一種方法是根據(jù)學(xué)習(xí)者普遍存在的問題進(jìn)行類別建立，之后做出歸類；另一種是先進(jìn)性錯誤搜集，再按照音位、語法等，進(jìn)行錯誤分類；第四步：解釋錯誤產(chǎn)生的原因，判斷是語際錯誤還是語內(nèi)錯誤；第五步：對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行評價，包括交際能力、表達(dá)思想、文化差異等。

2 錯誤分析理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1 在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生口語練習(xí)有多種方式，由于個體差異性和錯誤出現(xiàn)的復(fù)雜性，教師在糾正錯誤過程中要以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果為主要目的。首先，提高容忍度，抱著允許出錯的態(tài)度，客觀看待學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的口語錯誤；其次，掌握好度，不可過分重視口語的準(zhǔn)確性，而忽視了流暢性，這樣不利于英語交際能力的發(fā)展；再次，視課堂活動類型而定，糾錯也需要講究時機(jī)，一般情況下課堂活動的目的和內(nèi)容，關(guān)乎著口語準(zhǔn)確性和流利性的取舍，比如在綜合英語課堂上，如果學(xué)生操練某個句型時出現(xiàn)錯誤，要及時進(jìn)行錯誤分析與糾正，提高準(zhǔn)確性，在討論課中，為了不影響交流，鼓勵學(xué)生英語交際的積極性，出現(xiàn)錯誤時首先忽略不計，保證思路流暢；最后，關(guān)注學(xué)生口語基礎(chǔ)，受各種因素的影響，學(xué)生英語口語基礎(chǔ)不同，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一次不要糾正太多，可以重點(diǎn)針對語法進(jìn)行糾正，以免打壓學(xué)生自信心，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以將重點(diǎn)放到詞匯和句式運(yùn)用錯誤上，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。在糾錯犯方法選擇上，可以采取學(xué)生自我糾錯、學(xué)生之間相互糾錯和教師糾錯三種，從各個角度分析語言運(yùn)用錯誤產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行歸納，不斷提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

2.2 在英語翻譯教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1 資料搜集環(huán)節(jié)

首先，搜集學(xué)生在口語和書面表達(dá)中所犯的一些典型案例；之后，對其進(jìn)行錯誤分類，可以按照定性或定量標(biāo)準(zhǔn)；此外，按照目的語言表達(dá)習(xí)慣對錯誤進(jìn)行識別和判斷，分析錯誤產(chǎn)生的原因，使其成為糾錯的向?qū)Ш徒虒W(xué)中的科學(xué)依據(jù)，為課堂教學(xué)策略和規(guī)則的針對性制定提供服務(wù)。

2.2.2 錯誤分析理論應(yīng)用大學(xué)英語翻譯教學(xué)中的實(shí)例分析

該文所搜集的錯誤語料信息主要來自大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的翻譯作業(yè)和測試，從三個層次對所在班級學(xué)生所犯錯誤進(jìn)行歸納分析。第一層次是語法（grammar），主要包括大小寫錯誤、拼寫錯誤、時態(tài)錯誤和語態(tài)錯誤等；第二層次是表達(dá)（expression），主要包括搭配錯誤、邏輯錯誤、詞語粗錯誤等；第三層次是篇章（textual），主要檢查整篇邏輯條例是否清晰，是否具有關(guān)聯(lián)性等。

例如翻譯題目：（1）相比之下，教師更關(guān)心學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果。（2）教師總是告訴我們，從長遠(yuǎn)來看就會發(fā)現(xiàn)沒有放棄英語學(xué)習(xí)是多么明智。（3）他判了5年刑，但在監(jiān)獄里呆了兩年就被釋放了。翻譯結(jié)果如下：（1）Contrastly，teachers are more concerned about learning efficiency and learning outcomes.（2）Teachers always tell us in the long run，you’ll find that you have to practice the English learning is a wise.（3）He was judged 5 years punishment，but stayed 2 years in the prison to released.首先從語法角度來看，句（1）中的第三人稱單數(shù)使用錯誤，句（3）中被動語態(tài)也使用錯誤，這與學(xué)生語法基礎(chǔ)知識掌握有很大關(guān)系，被動語態(tài)是學(xué)生容易受母語影響的方面。其次從表達(dá)層次來看，句（1）中學(xué)生隨意編造新詞，誤以為Contrastly為Contrast的副詞形式，詞匯量積累不夠，詞語搭配錯誤；句（3）中將“判刑”翻譯為“be judged”及“punishment”，用中文思維組織英語語言，表達(dá)不清，不符合英語用法習(xí)慣。最后從篇章層次來看，句（2）中沒有“it is…that”句型結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，知識語義上下結(jié)構(gòu)不連貫，出現(xiàn)漢語習(xí)慣的生硬翻譯，篇章結(jié)構(gòu)不清。

通過錯誤分析發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)生來說，語際錯誤出現(xiàn)概率很大，語內(nèi)錯誤干擾效果不高，學(xué)生一般能夠自行改正。而語際錯誤需要教師鼓勵學(xué)生多了解英語背景知識，培養(yǎng)學(xué)生建立語感，意識到句子各成分之間關(guān)系，提高英語邏輯能力。

2.3 在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

錯誤分析理論在英語寫作中的應(yīng)用與在翻譯中的應(yīng)用大相徑庭，翻譯是寫作的一種，一般常見錯誤種類和分析層次都類似，只是寫作中更加講究完整性，主題突出和語篇邏輯結(jié)構(gòu)，該文主要針對解決策略進(jìn)行探討。

首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，用英語寫周記，進(jìn)行零散作文實(shí)踐。還要在每次作文點(diǎn)評后，留出時間讓學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析與整理，提高錯誤利用能力。又或者用小測試的方式在新授課環(huán)節(jié)加強(qiáng)知識記憶，像短語總結(jié)，to sum up、all in all等，并將其應(yīng)用到具體句子中，避免以詞匯量不夠出現(xiàn)語法或表達(dá)類錯誤。其次，輔助學(xué)生多進(jìn)行語言輸入，寫作是語言輸出的一種能力，想要減少語言輸出出錯率，就要注重輸入的積累，尤其遇到一些新穎的連接詞時，引導(dǎo)其積累到寫作本上，像in my opinion表達(dá)自我觀點(diǎn)時常用，此外還包括as far as I am concerned、from my point of view等。當(dāng)然，還需要注重學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)，對文化體會越深，越能夠在語言運(yùn)用時做到得心應(yīng)手，降低生硬的英語輸出邏輯錯誤出現(xiàn)概率，培養(yǎng)良好的語感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所出現(xiàn)的錯誤，有針對性地采取解決措施，增加閱讀、積累詞匯，多了解英語的文化歷史，提高英語寫作能力。

3 結(jié)語

綜上所述，從該文研究角度來看，錯誤分析理論是針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為偏離標(biāo)準(zhǔn)要求的一種總結(jié)與歸納，主要分析對象是學(xué)生英語語言的輸出，包括口語交際、翻譯和寫作。為此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要重視錯誤分析理論的應(yīng)用，加強(qiáng)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用，分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的不足之處，了解其薄弱環(huán)節(jié)，采取針對性教學(xué)措施，提高學(xué)生英語語言表達(dá)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型語言人才。