葛慧

（江蘇省揚(yáng)中中等專業(yè)學(xué)校，江蘇揚(yáng)中 212200）

從實(shí)際意義上來進(jìn)行分析，職業(yè)啟蒙教育的受眾為中小學(xué)生，旨在幫助中小學(xué)生初步了解社會(huì)職業(yè)，把學(xué)生的興趣作為職業(yè)的啟蒙點(diǎn)，依據(jù)不同學(xué)生不同的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)思考。當(dāng)前形勢(shì)下，職業(yè)啟蒙教育作為個(gè)體職業(yè)生涯的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的必經(jīng)之路。但我國的職業(yè)啟蒙教育沒有被重視而且還即將被遺忘，其他國家把我國遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面，但是近年來，伴隨就業(yè)壓力的提升，大學(xué)生畢業(yè)后找工作難問題的出現(xiàn)，我國教育部門逐漸將職業(yè)啟蒙教育作為重點(diǎn)進(jìn)行探究。

1 中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實(shí)迫切性

人生教育活動(dòng)的起點(diǎn)是基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育的功能是職業(yè)啟蒙。我國很重視教育，并且取得了很好的成就。但是，我國忽略了基礎(chǔ)教育。使基礎(chǔ)教育成為我國中小學(xué)教育的盲點(diǎn)。高考填報(bào)志愿時(shí)的時(shí)候，職業(yè)規(guī)劃市場(chǎng)的火爆程度證明了這一觀點(diǎn)。這明顯與世界教育的發(fā)展趨勢(shì)以及素質(zhì)教育的基本理念相違背。

因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育長期的影響，學(xué)校長期重視智的發(fā)展，而忽略德體美勞等方面的發(fā)展，并且教育觀逐步以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，這已經(jīng)嚴(yán)重失去了教育的本來意義。不少父母不尊重孩子的個(gè)人意向發(fā)展，提供給孩子錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，孩子自身的天然優(yōu)勢(shì)得到壓制。我國教育部曾對(duì)初三的學(xué)生展開名為“你是否了解自己的職業(yè)興趣的調(diào)查”，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為自己比較了解職業(yè)意向及興趣的城市學(xué)生只有11.4%，縣級(jí)城鎮(zhèn)學(xué)生只有7.1%。除此之外的學(xué)生對(duì)自我及社會(huì)職業(yè)都缺乏很多必要的相關(guān)知識(shí)。這個(gè)現(xiàn)象在初中階段，還沒有被完全顯露出來，但是在高考志愿填報(bào)的過程中，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，對(duì)專業(yè)不太了解的高三畢業(yè)生占七成以上。從而導(dǎo)致了一種結(jié)果，就是大學(xué)生對(duì)自己所讀的專業(yè)不滿意。志愿填報(bào)期間，不少家長會(huì)在職業(yè)規(guī)劃師的建議下，依據(jù)未來的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，自行幫孩子填報(bào)專業(yè)，這一舉動(dòng)并未尊重孩子自身的選擇和發(fā)展，因此孩子在上大學(xué)后，對(duì)自己的未來感到迷茫，彷徨甚至失望。這對(duì)他們的學(xué)業(yè)有很大的危害。畢業(yè)之后也不從事本專業(yè)的工作。選擇轉(zhuǎn)行。這不僅導(dǎo)致有限高等教育資源的利用率逐漸降低，還使我國大學(xué)生畢業(yè)職業(yè)忠誠度的整體水平逐漸下降。

2 中小學(xué)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的理論必要性

2.1 職業(yè)啟蒙教育的物質(zhì)基礎(chǔ)為兒童的身心發(fā)展規(guī)律

從兒童的生理發(fā)展規(guī)律出發(fā)，我們可以明確地認(rèn)識(shí)到：兒童年齡較小，這個(gè)時(shí)期比較發(fā)達(dá)的是第一信號(hào)系統(tǒng)，較為落后的是第二信號(hào)系統(tǒng)，這一特點(diǎn)表現(xiàn)為孩子們上課注意力不集中，容易被課堂外部的事物所吸引，但眾所周知，人類的注意力系統(tǒng)的集中程度與事物本身有著重大的關(guān)聯(lián)，因此，這對(duì)教師來說也是一種考驗(yàn)。這一階段的學(xué)生如果開始接受職業(yè)啟蒙教育及簡(jiǎn)單的職業(yè)訓(xùn)練，有助于學(xué)生自身的身體健康的發(fā)展，也有助于身體的協(xié)調(diào)性和靈活性都會(huì)增強(qiáng)，此外，在訓(xùn)練的過程中，學(xué)生的注意力的集中程度將顯助提升，其職業(yè)意向的形成也會(huì)得到發(fā)展。

依據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，我們可以看出，該階段的學(xué)生正處于從低級(jí)心理活動(dòng)向高級(jí)心理活動(dòng)過渡階段。在這期間，學(xué)生的發(fā)展有以下規(guī)律:第一條思維能力由具體思維向抽象思維過渡，第二條起義適合個(gè)性一點(diǎn)點(diǎn)在形成，本身的自覺性在逐步提高，個(gè)體正處于一個(gè)重要階段，人格和意識(shí)正在慢慢形成。如果簡(jiǎn)單的職業(yè)訓(xùn)練對(duì)該階段學(xué)生開展，思維能力會(huì)得到有利發(fā)展，職業(yè)意向也會(huì)很好地形成，有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展。

2.2 相關(guān)職業(yè)啟蒙教育理論

德國教育家凱興斯泰納“勞作學(xué)?！钡乃枷胧锹殬I(yè)啟蒙教育的最早源頭，凱興斯泰納開課的根本木的在于培育學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生未來的就業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響，勞作學(xué)校并不因?yàn)樯鐣?huì)缺少勞動(dòng)力本身，而在于社會(huì)缺乏高素質(zhì)的全方面發(fā)展性人才，在學(xué)校中培育合作精神、培育高尚的品行、人際交往的規(guī)范，才是凱興斯泰納的目的所在。舒伯將人的一生總共分為這樣幾個(gè)階段，成長階段、探索階段、確立階段、維持階段以及衰退階段。這五個(gè)階段代表人的一生不同的發(fā)展時(shí)期，在此期間，人們的興趣愛好與人生追求都會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)的生活需要發(fā)生一定的變化。你也認(rèn)知為這個(gè)成長階段的主要任務(wù)。就是要對(duì)社會(huì)職業(yè)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并有一定的職業(yè)意向。職業(yè)啟蒙教育成為學(xué)校該階段相對(duì)應(yīng)的學(xué)校教育。將上文提及的舒伯教育理論與我國的實(shí)際發(fā)展情況相結(jié)合，可明顯看出，我國的職業(yè)教育體系得到提升，職業(yè)啟蒙教育的理論研究得到有利發(fā)展，我國職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施得到了很好的借鑒。綜上所述，中小學(xué)在教學(xué)的實(shí)際過程中，不能將學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在平常的學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生德智體美全方位的發(fā)展，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓教育更好地為生活服務(wù)。更加詳細(xì)地說，學(xué)生在升學(xué)過程中除了要學(xué)到知識(shí)，沒有知道怎么做人，怎么處事，怎么與人共處，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)使自己的社會(huì)適應(yīng)力得到增強(qiáng)。此外，教師應(yīng)幫助學(xué)生要自己逐漸形成正確的職業(yè)觀，勞動(dòng)觀。規(guī)劃好自己未來的職業(yè)及人生道路。

3 以美國、日本為例，分析部分中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的成功經(jīng)驗(yàn)

20世紀(jì)80年代，職業(yè)啟蒙教育在美國展開?！秶衣殬I(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》在1989年的美國通過。其明確規(guī)定了中小學(xué)校學(xué)生所要達(dá)到的職業(yè)能力。中小學(xué)開始執(zhí)行相關(guān)的政策方針，依據(jù)孩子不同的年齡進(jìn)行分層化的職業(yè)啟蒙教學(xué)，將即將面臨高中畢業(yè)的學(xué)生作為重點(diǎn)對(duì)象，強(qiáng)化他們自身的職業(yè)認(rèn)同，正視自身的興趣愛好，以及向往的發(fā)展面，在不違背社會(huì)公德的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生做自己感興趣的事，在報(bào)考的時(shí)候，能夠結(jié)合自身的發(fā)展，進(jìn)行填報(bào)。此外，學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育也應(yīng)贏得家長的廣泛認(rèn)同，讓家長對(duì)學(xué)生的課余生活進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，以尊重孩子為前提，進(jìn)行品德、興趣、文化等多方面的培養(yǎng)。為避免孩子對(duì)職業(yè)的不理解以及對(duì)父母辛苦勞動(dòng)的不認(rèn)同，美國還將4月22日定為“領(lǐng)孩子上班日”，目的在于更好地增強(qiáng)孩子對(duì)于工作的認(rèn)同，體驗(yàn)工作的不易以及拉近父母與孩子之間的距離。職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施有兩個(gè)方面，一是通過學(xué)科教學(xué)滲透來實(shí)施，二是通過一些多姿多彩的職業(yè)教育活動(dòng)來實(shí)施。

美、英、日的職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施有三種途徑。第一種立法保護(hù)，相關(guān)單位通過設(shè)立有關(guān)法律條文為職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施提供法律保護(hù)，為培養(yǎng)職業(yè)啟蒙教育添磚加瓦。第二種是學(xué)科教學(xué)滲透，在教學(xué)的過程中，教師將有關(guān)職業(yè)教育的知識(shí)融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，從中獲得社會(huì)職業(yè)知識(shí)，引發(fā)學(xué)生開始對(duì)自己未來職業(yè)的思考。第三種是活動(dòng)管理，學(xué)校為學(xué)生尋找很多職業(yè)體驗(yàn)機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，尋找途徑主要為加強(qiáng)與政府、企業(yè)的積極合作。學(xué)生在體驗(yàn)的過程當(dāng)中可以獲取更多的職業(yè)知識(shí)開闊自身的視野，在未來的職業(yè)道路選擇方面，明確自身職業(yè)意向，為未來職業(yè)的選擇奠定一定的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜上所述，從我國當(dāng)前的職業(yè)需求以及中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，學(xué)生未來職業(yè)選擇、人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)、順應(yīng)世界教育的發(fā)展趨勢(shì)等問題都可以由實(shí)施職業(yè)啟蒙教育來實(shí)現(xiàn)，由此可見，在我國現(xiàn)階段，依據(jù)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育尤為重要，伴隨我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立的速度提升，未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)必將與現(xiàn)如今呈現(xiàn)不同，與此同時(shí)，教育改革的不斷被深化，也將進(jìn)一步為我國培育新型人才，在未來，中國夢(mèng)必將在大家的努力下得以實(shí)現(xiàn)。