武榮華

（首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院，北京 100048）

近年來書法作為必修課程進(jìn)入中小學(xué)課堂，小學(xué)3~6年級要統(tǒng)一使用由教育部審核通過的11 套書法教材。隨著書法課程的發(fā)展和逐步落實，筆者在具體的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，書法教師怎么從兒童視角去進(jìn)行臨摹教學(xué)將直接影響到書法教學(xué)的效果和書法教育的發(fā)展。

1 當(dāng)代書法臨摹教學(xué)中的兒童視角的必要性

1.1 書法臨摹教學(xué)

漢代許慎在《說文解字》序中稱：“臨，監(jiān)臨也。從臥，品聲。”又稱“摹，規(guī)也。從手，莫聲?！痹凇豆艥h語常用字字典》里關(guān)于“臨”解釋：“對著書畫范本模仿學(xué)習(xí)，如‘臨摹'‘臨帖'”。而對“摹”的解釋則是：“摹，臨摹，照著樣子描畫、寫字?！迸R摹是學(xué)習(xí)書法的基本方式，現(xiàn)在的小學(xué)書法教材中，有“仿影”“描紅”“雙鉤”“對臨”等臨摹方法可供教師臨摹教學(xué)參考，既然是面對兒童，書法教師在進(jìn)行臨摹教學(xué)時就要有兒童的視角。兒童視角真正的內(nèi)涵是“傾聽”，而傾聽兒童的意義在于尊重。

1.2 書法臨摹教學(xué)亟須兒童視角

為什么書法臨摹教學(xué)亟須兒童視角呢？

首先，這是書法臨摹教學(xué)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的時代要求。當(dāng)下的書法臨摹教學(xué)更多的是讓學(xué)生接受傳統(tǒng)臨摹方法，更在意教學(xué)的結(jié)果，忽視了教學(xué)的過程。兒童視角除了關(guān)注教學(xué)的未來價值之外，更關(guān)注教學(xué)的當(dāng)下價值。從教學(xué)內(nèi)容上看，如今的臨摹教學(xué)通常是在選擇經(jīng)典的碑帖以后直接向?qū)W生講授，即一種知識化的教學(xué)思路。這樣一來，就導(dǎo)致了書法臨摹教學(xué)傳統(tǒng)思維模式與現(xiàn)代兒童視角間的沖突。以此沖突出發(fā)，書法臨摹教學(xué)必須堅持兒童視角。

其次，是提升書法臨摹教學(xué)實效性的必由之路。杜威曾在《我的教育信條》中指出：“兒童自己的本能和能力為一切教育提供了素材，并指出了起點?！边@就告訴我們在書法臨摹教學(xué)中，我們應(yīng)重視兒童在教學(xué)過程中的主體地位，真正的考慮兒童的內(nèi)在需求及他們的興趣點，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，這樣的書法臨摹教學(xué)效果更佳。

最后，這是書法臨摹教學(xué)自我發(fā)展的重要保證。書法臨摹教學(xué)自身的發(fā)展也需要兒童視角，因為兒童經(jīng)驗的進(jìn)入可以豐富人類的經(jīng)驗，激活臨摹教學(xué)的研究發(fā)展。作為未來人的兒童是社會生活積累下來的精神財富的載體，是社會文化的繼承者和再造者，那么在社會生活進(jìn)步的道路上，在社會文化得以傳遞和發(fā)展的過程中，兒童就是其中重要的環(huán)節(jié)。

2 兒童視角下書法臨摹教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 “教”的概況

兒童的興趣沒有得到應(yīng)有的重視。在書法臨摹的教學(xué)活動中教師更多的是“照章行事”，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單地給孩子們介紹什么是臨摹以及臨摹注意的要點，之后進(jìn)行示范，兒童按照要求進(jìn)行臨摹練習(xí)，過多地講解忽視了兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。兒童的認(rèn)知受內(nèi)因和外因的相互作用，兒童的內(nèi)在需要和興趣是影響兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵因素，所以趣味的教學(xué)導(dǎo)入和符合兒童已有經(jīng)驗的教學(xué)應(yīng)引起書法教師的重視。

教師在臨摹教學(xué)中有時拘泥于既定標(biāo)準(zhǔn)，沒有站在兒童的視角適時的引導(dǎo)。在某些教師的既定觀念里書法技法的教學(xué)有其抽象性和系統(tǒng)性，如講顏體基本筆畫“橫”的時候，教師多遍的重復(fù)，“筆畫起筆時要逆鋒入筆，頓筆，再向右行筆，行筆時要注意粗細(xì)的變化，收筆時要向右下方頓筆，回鋒收筆?！比绻覀冏兺ㄒ幌?，把顏體的橫畫比作兩頭粗、中間細(xì)的骨頭，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自己去思考，教師再加以引導(dǎo)，效果是不是會更好。

2.2 “學(xué)”的概況

整個小學(xué)書法臨摹教學(xué)過程中，有些小學(xué)生對于學(xué)習(xí)書法臨摹的需要和動機不太強烈，沒有堅定的學(xué)習(xí)信念。書法臨摹學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷建構(gòu)的過程。在兒童視角下，兒童主體參與是教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒有主體參與就沒有教學(xué)活動的產(chǎn)生。小學(xué)生只有懂得了書法的美，知道了臨摹學(xué)習(xí)對書法文化的理解和對自身修養(yǎng)的建設(shè)性，才會自主地去學(xué)習(xí)、探索，從內(nèi)心真正的重視書法臨摹的學(xué)習(xí)，最終獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)“內(nèi)容”的概況

第一，生活內(nèi)容的缺乏。教師擁有兒童視角，是說教師在臨摹教學(xué)中，一定要根據(jù)兒童的年齡、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、興趣等需要來進(jìn)行教學(xué)。借助的媒介是來源于學(xué)生的生活。反觀現(xiàn)實，書法臨摹教學(xué)中的生活因素少之又少。

第二，中小學(xué)書法教育課程文件中臨摹教學(xué)方法論的缺失。2013年1月18日，教育部發(fā)布《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），文件中有對書法技法的要求，有對審美能力和文化的要求，在對臨摹的范本上也有相應(yīng)的規(guī)定，但在臨摹的方法上卻沒有具體的指導(dǎo)。由此說來，基于兒童視角出發(fā)的小學(xué)書法臨摹指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)更無從談起。

3 兒童視角下書法臨摹教學(xué)的改革探索

3.1 “傾聽”學(xué)生，調(diào)動其積極性

筆者認(rèn)為在臨摹教學(xué)中，基于兒童的視角，首先多選幾種字帖，讓學(xué)生去觀察，甚至可以課下和家長一起尋找，讓學(xué)生知道自己的興趣點。當(dāng)然，教師也要去傾聽，去把關(guān)，在符合書法臨摹規(guī)律的情況下讓學(xué)生自己選擇。接著去“傾聽”學(xué)生所想，洞悉學(xué)生生活經(jīng)驗的常態(tài)與興趣所在。比如，有的學(xué)生喜歡在沙土上玩耍，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手指或者木棍在玩耍時去臨摹自己有興趣的字。臨摹又是從觀察字帖開始的，如何調(diào)動學(xué)生讀帖的興趣，這就也要從學(xué)生的生活出發(fā)，比如，借助小學(xué)生手工課的工具橡皮泥，讓學(xué)生觀察范字，好好“讀帖”，教師和學(xué)生再一起合作用橡皮泥把范字手工捏出來，給學(xué)生直觀的、可操作性的實踐體驗，接著再讓學(xué)生開始寫字臨摹。

3.2 教師由“格式化”向“個性化”轉(zhuǎn)變

兒童視角下，教師在熟知教育心理學(xué)知識的前提下，在臨摹教學(xué)中應(yīng)該有自己的特色、有自己的風(fēng)格、有自己的個性，在教學(xué)過程中發(fā)揮其創(chuàng)造性。只有這樣，教師在對待教學(xué)內(nèi)容時就會根據(jù)學(xué)生的不同有自己的思考和感悟。學(xué)生在面對這樣的書法教師的時候，才會有很強的好奇心，會隨著教師的引導(dǎo)去主動的發(fā)現(xiàn)臨摹規(guī)律，主動地將課堂所學(xué)運用于生活實踐。

3.3 教學(xué)目的要定位在提升兒童文化素養(yǎng)和審美情趣

《綱要》中明確指出，小學(xué)生通過學(xué)習(xí)毛筆書法，要感受漢字和書法的魅力，陶冶性情，提高審美能力和文化品位，增強文化自信與愛國熱情。藝術(shù)在于情感的體驗和喚起。所以在實際臨摹教學(xué)中，書法教師要通過有趣的書法家小故事、 漢字的演變等方式提升學(xué)生的文化感知力和審美力。不僅如此，有條件的地方還可以利用地方優(yōu)勢資源進(jìn)行文化游學(xué)，讓學(xué)生在文化的氛圍里去想象、去臨摹。親身體驗中國傳統(tǒng)文化的魅力。

3.4 在實際教學(xué)策略上，應(yīng)進(jìn)行趣味性、啟發(fā)性書法臨摹教學(xué)，從兒童感興趣的點出發(fā)

兒童視角下的書法臨摹教學(xué)，該如何進(jìn)行呢？ 其一，作為書法教師，我們要知道，此階段的小學(xué)生記憶力甚好，故在教學(xué)時可以把很多筆畫的臨摹寫法編成順口的短句和固定的動作。如在講到“橫畫”臨摹時，某版小學(xué)教材編輯了橫畫練習(xí)歌：筆尖斜切起，筆鋒向右行。用力下壓橫漸粗，右下略頓再收起?；蛘呤歉嬖V學(xué)生如練武一般，寫字亦有一招一式，臨摹“橫畫”起筆處是“頓”“立”“翻”，行筆時根據(jù)情況可漸細(xì)、可漸粗，收筆處是“提”“頓”“回”。以這種記憶或者一招一式的方式使學(xué)生進(jìn)行有趣味的臨摹。

其二，是要從學(xué)生的生活出發(fā)，為學(xué)生選擇合適之范例，如父母過生日，讓孩子做一張上面有用“雙鉤”的方式寫成的生日快樂四個字，在動手感受、感知臨摹具體技巧的同時，啟發(fā)學(xué)生體會書法臨摹背后蘊含的晚輩對于長輩的美好祝愿。拉近臨摹教學(xué)與兒童生活的距離，提升書法臨摹教學(xué)的實效性。

3.5 教材中要將書法臨摹知識與兒童生活邏輯相聯(lián)系

要想將書法臨摹知識滲透于兒童生活，就要轉(zhuǎn)變知識觀，要用參與者知識觀來呈現(xiàn)書法知識，讓學(xué)生主動參與，而非被動“接受”，如某小學(xué)書法教材用第一人稱來設(shè)計教材具體課程欄目，“我來讀帖”“我來分析”等，給學(xué)生去思考、去探索的主動權(quán)。