毛榮建，張薇，顧新榮

（1.北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院，北京 100075；2.北京市朝陽區(qū)石佛營小學(xué)，北京 100025；3.北京市東城區(qū)特殊教育學(xué)校，北京100009）

閱讀是一種復(fù)雜的動態(tài)心理活動，學(xué)習(xí)者從對文字的逐字閱讀到對文章進(jìn)行整體、 快速的處理以理解意義是一個持續(xù)的發(fā)展過程。閱讀能力包括閱讀流暢性和閱讀理解能力兩個方面。其中閱讀流暢性涉及閱讀的基本技能，即文字識別能力。閱讀流暢性是指用最快的速度，以適宜的韻律特征和深入理解進(jìn)行準(zhǔn)確閱讀的能力。閱讀流暢性包含準(zhǔn)確性、自動化和韻律三個相互依存而又有所區(qū)別的因素[1]。閱讀需要準(zhǔn)確且自動得提取形音義，這樣閱讀者的注意力才能集中到文字的意義和文章的內(nèi)容上，且字詞閱讀和閱讀理解是分開的、序列的加工過程； 因此快速命名對字詞閱讀和閱讀理解都有貢獻(xiàn)。例如，Wolf 和Bowers 的系統(tǒng)分析表明快速命名技能預(yù)測了單詞識別的精確性和閱讀流暢性[2]。

最近研究發(fā)現(xiàn)，閱讀流暢性和閱讀準(zhǔn)確性一樣重要。特別是閱讀障礙的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀流暢性是影響閱讀理解能力的最顯著的因素之一[3-4]。閱讀流暢性不僅反映學(xué)生閱讀的速度，而且表現(xiàn)學(xué)生的情感，它可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和意義。因此，對于漢語兒童的閱讀流暢性特點及影響因素進(jìn)行研究是非常必要的，需要把學(xué)生閱讀流暢性作為語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要觀測指標(biāo)。

1 研究方法

1.1 被試

該研究對象選取北京市朝陽區(qū)某小學(xué)，從3~5年級學(xué)生中抽取90 人，每個年級30 人。其中男生48 人，女生42 人。

1.2 實驗設(shè)計

該研究采用3×2 多因素實驗設(shè)計。自變量為年級(三年級、四年級、五年級)、性別（男、女）。因變量是視覺辨別、快速命名（數(shù)字、字母）、閱讀流暢性（1min 漢字閱讀、1min 短文閱讀）。

研究工具包括：視覺辨別測驗、快速命名測驗（數(shù)字和字母）、 閱讀流暢性測驗（1min 漢字閱讀和1min短文閱讀）。

1.2.1 視覺辨別測驗

視覺辨別測驗有4 道題，每道題有2 幅圖，要求學(xué)生盡可能多地找出兩張圖片的不同，并在圖上標(biāo)出來，時間為4min。

1.2.2 快速命名測驗

快速命名測驗包括數(shù)字快速命名和字母快速命名2 個測驗。其中數(shù)字快速命名取5 個數(shù)字（7、2、3、5、8），隨機(jī)排成，分布在5×10 的矩陣中。字母快速命名取10 個字母（A、W、Z、O、C、M、N、E、F、H），隨機(jī)排列，分布在5×10 的矩陣中。

兩個測驗均用A4 紙呈現(xiàn)，要求學(xué)生又快又好的讀出所有材料，記錄其所用的時間（秒）和錯誤反應(yīng)數(shù)量。

1.2.3 閱讀流暢性測驗

在該研究中，閱讀流暢性測驗包括兩部分：1min漢字閱讀測驗和1min 閱讀測驗。

1min 讀字測驗選用了100 個漢字，這些漢字符合小學(xué)生的識字水平，均是學(xué)生學(xué)過的。這100 個漢字隨機(jī)分布在10×10 的矩陣中。

現(xiàn)代漢字的80% 為形聲字，形聲字又分為聲旁完全規(guī)則字( 聲旁讀音與整字讀音完全一致) 約占三分之一，聲旁半規(guī)則字( 聲旁讀音與整字讀音部分一致)約占二分之一，聲旁完全不規(guī)則字( 聲旁讀音與整字讀音完全不一致) 約占五分之一[5-6]。根據(jù)這個比例，本測驗中形聲字為80 個，非形聲字20 個。其中形聲字中，聲旁完全規(guī)則字占29 個，聲旁半規(guī)則字占38 個，聲旁完全不規(guī)則字占13 個。測驗用字的筆畫以8～11 畫為主。在測驗中，記錄1min 內(nèi)被試漢字正確閱讀的數(shù)量，閱讀錯誤的漢字及數(shù)量。

1min 閱讀測驗的短文是根據(jù)不同年級學(xué)生識字水平的特點，從課外閱讀材料中選取的文章。在測驗過程中記錄被試在1min 內(nèi)閱讀到的位置，統(tǒng)計其正確閱讀的字?jǐn)?shù)、錯誤字?jǐn)?shù)，分析錯誤的類型。

上述測驗均采用單獨施測形式。每個被試一次性完成5 個測驗。實驗之前，所有被試均沒有接觸過所用測驗材料。在施測過程中，被試做完一項測驗后要休息3 分鐘，然后進(jìn)行下一個測試。

1.3 統(tǒng)計方法

用SPSS 17.0 統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié)果

2.1 不同年級學(xué)生在快速命名測驗及閱讀流暢性測驗得分分析

從表1、表2可知，學(xué)生的字母、數(shù)字快速命名時間隨著年級的增高逐漸減少的；對于閱讀流暢性來說，三個年級學(xué)生的漢字閱讀、 短文閱讀成績的變化沒有規(guī)律。

表1 不同年級學(xué)生的兩種類型快速命名的反應(yīng)時間

表2 不同年級學(xué)生的閱讀流暢性測驗成績

2.2 不同年級、性別學(xué)生各項測驗得分的差異分析

從表3可知，不同性別學(xué)生在字母命名、視覺辨別上存在顯著性差異；不同年級學(xué)生在字母快速命名、數(shù)字快速命名、視覺辨別上存在顯著性差異；對于數(shù)字命名、1min 漢字閱讀、1min 短文閱讀來說，不同年級、性別學(xué)生沒有顯著性差異。

表3 不同年級、性別學(xué)生的各項測驗得分的方差分析

對不同年級學(xué)生的字母快速命名、數(shù)字快速命名和視覺辨別進(jìn)行多重比較分析，結(jié)果如表4所示。

表4 不同年級學(xué)生的各個測驗得分的多重比較

由表4可知，3年級學(xué)生和4年級學(xué)生在各項測驗上沒有顯著性差異； 而3、4年級學(xué)生與5年級學(xué)生在字母命名和數(shù)字命名存在顯著性差異。

2.3 不同年級學(xué)生不同測驗的相關(guān)分析

對3~5年級學(xué)生的各項測驗得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表5至表7所示。

由表5可知，除了視覺辨別之外，其他四項測驗均與語文平均成績有顯著性相關(guān)關(guān)系。此外，漢字閱讀與短文閱讀也具有顯著性相關(guān)關(guān)系。

表5 3年級學(xué)生各項測驗成績的相關(guān)分析結(jié)果

由表6可知，數(shù)字命名、短文閱讀與字母命名呈顯著相關(guān)，而短文閱讀與漢字閱讀具有顯著性相關(guān)。

語文成績是取學(xué)生最近兩次語文考試成績的平均值。

表6 4年級學(xué)生各項測驗成績的相關(guān)分析結(jié)果

表7 5年級學(xué)生各項測驗成績的相關(guān)分析結(jié)果

表7呈現(xiàn)的是四年級各項測驗之間的皮爾遜積差相關(guān)關(guān)系。從表7中可以看出漢字閱讀與短文閱讀分別和語文成績有著顯著性相關(guān)。而字母與數(shù)字的快速命名分別與漢字閱讀和短文閱讀有著顯著性相關(guān)。

表8 不同年級、語文水平學(xué)生的各項測驗得分情況

表9 不同年級、不同語文水平學(xué)生在各項測驗上的方差分析

總的來說，不同學(xué)生年級之間，字母命名、數(shù)字命名都與語文成績呈負(fù)相關(guān)。而漢字閱讀、短文閱讀則與語文成績呈正相關(guān)?？焖倜脮r越短，語文成績越好； 漢字與短文快速閱讀越多，學(xué)生的閱讀流暢性越好，語文成績也就越好。

2.4 不同語文水平學(xué)生各項測驗的差異比較

該研究中，不同語文水平是指取學(xué)生最近兩次語文成績的平均值，然后進(jìn)行排序，取語文成績平均值的前20%學(xué)生作為語文水平高學(xué)生，取成績的后20%學(xué)生作為語文水平低學(xué)生。

從表8可以看出，語文水平高的學(xué)生各項測驗成績要好于語文水平低的學(xué)生。

表9呈現(xiàn)的是不同年級、 不同語文水平在各項測驗上的方差分析結(jié)果。從表9中可以看出不同年級、不同語文水平的學(xué)生在字母命名上都有顯著性差異。不同語文水平的學(xué)生在漢字閱讀、 短文閱讀上也有顯著性差異。

3 討論

3.1 不同年級學(xué)生兩種快速命名反應(yīng)的分析

首先，對于數(shù)字及字母的快速命名，絕大部分學(xué)生表現(xiàn)出很好的命名流暢性，只有個別學(xué)生發(fā)生錯誤，用時較長。所有學(xué)生的數(shù)字命名反應(yīng)時均低于字母命名反應(yīng)時。隨著年級的升高，學(xué)生的字母和數(shù)字的快速命名反應(yīng)時呈逐漸降低的趨勢。

其次，從快速命名的方差分析結(jié)果來看，不同年級對數(shù)字及字母的快速命名有顯著性差異。由多重比較的結(jié)果來看，字母命名和數(shù)字命名在3、4年級之間沒有顯著性差異。在3年級與5年級、4年級與5年級之間均有顯著性差異。在中年級之間快速命名沒有顯著性差異，而中年級與高年級之間在快速命名上存在顯著性差異。

造成這種情況的原因可能有：第一，對于材料本身來講，字母和數(shù)字都是學(xué)生比較熟悉的，在快速命名過程中幾乎不會出現(xiàn)錯誤并且能表現(xiàn)出很好的流暢性。第二，學(xué)生對于數(shù)字的熟悉程度高于字母，學(xué)生對數(shù)字的命名反應(yīng)較快。第三，學(xué)生隨著年級的升高對材料的熟悉程度也會逐漸增加，因此呈現(xiàn)出數(shù)字、字母快速命名反應(yīng)時呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢。

最后，從快速命名與其他因素的相關(guān)結(jié)果來看，不同年級學(xué)生字母與數(shù)字快速命名反應(yīng)時均和語文成績呈顯著性負(fù)相關(guān)。學(xué)生的快速命名反應(yīng)時越低，語文成績就會越好。對于3、4年級學(xué)生，快速命名與視覺辨別呈顯著正相關(guān)，視覺辨別能力越強(qiáng)的學(xué)生快速命名反應(yīng)時越短?？焖倜磻?yīng)機(jī)制涉及視覺辨別過程，視覺辨別能力的高低會影響到快速命名反應(yīng)速度。

3.2 不同年級學(xué)生閱讀流暢性的分析

首先，從不同年級閱讀流暢性統(tǒng)計分析來看，不同年級閱讀流暢性的成績沒有出現(xiàn)顯著性差異； 而同年級學(xué)生在漢字和短文閱讀上有顯著性差異。分析其中原因可能是，漢字材料是沒有任何意義聯(lián)系的單字，學(xué)生讀的時候很難產(chǎn)生聯(lián)想，只能是一個一個地去辨認(rèn)，所以用時較長；而短文則不同，學(xué)生在朗讀短文時會產(chǎn)生聯(lián)想，所以讀起來通順、連貫，且?guī)в懈星椤?/p>

其次，從閱讀流暢性的方差分析來看，1min 漢字閱讀和1min 短文閱讀在年級和性別上沒有顯著性差異。對于漢語兒童來說，中高年級之間沒有顯著性差異。就語文教學(xué)來看，三至五年級之間的跨度較小，這可能導(dǎo)致了閱讀流暢性測驗在不同年級之間無顯著性差異。

最后，從閱讀流暢性測驗與其他分測驗的相關(guān)關(guān)系來看，不同年級學(xué)生的漢字閱讀、短文閱讀均與語文成績成正相關(guān)，其中3年級和5年級的閱讀流暢性與語文成績呈顯著性相關(guān)。這說明，學(xué)生單位時間內(nèi)快速閱讀的漢字或短文越多，其語文成績就越好。此外，視覺辨別與短文閱讀也呈現(xiàn)正相關(guān)。研究表明，快速命名測驗是閱讀流暢性的一個重要測量指標(biāo)[7]。在漢字和短文的快速閱讀測驗中，首先考察的是對漢字的快速命名，其次才是閱讀流暢性。從研究結(jié)果來看，快速命名與閱讀流暢性之間存在著負(fù)相關(guān)，說明快速命名的反應(yīng)時越短，漢字和短文閱讀成績就越高，閱讀流暢性成績好，相應(yīng)的語文成績就好。在現(xiàn)在的語文考試中，閱讀是占有很大比例的，閱讀流暢性不僅要求學(xué)生快速命名的速度快，而且要有感情，準(zhǔn)確的朗讀文章，這樣學(xué)生在閱讀時才能更好地理解文章，所以閱讀流暢性可以預(yù)測期語文成績，即學(xué)生的閱讀流暢性的水平會影響其語文成績水平。這個結(jié)果驗證了用于解釋閱讀流暢性與閱讀理解關(guān)系的信息加工理論[8-9]。

3.3 不同語文水平學(xué)生的差異分析

從不同語文水平學(xué)生的各項測驗得分來看，同年級語文水平高的學(xué)生的各項測驗成績均好于語文水平低的學(xué)生。由方差分析可知，不同年級、不同語文水平的學(xué)生在字母命名上有顯著性差異； 不同語文水平學(xué)生在漢字和短文閱讀上都有顯著性差異，語文水平高的學(xué)生在各項測驗上均要好于語文水平低的學(xué)生。

研究表明，閱讀流暢性可以代表學(xué)生在解題或測驗過程中的解碼能力，研究也發(fā)現(xiàn)解碼能力差的學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)會受到很大影響[10]。從數(shù)據(jù)分析來看，閱讀流暢性影響學(xué)生的語文成績，閱讀流暢性能夠區(qū)分學(xué)生語文成績的好與差。因此，在語文教學(xué)中，對學(xué)生的閱讀流暢性進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀流暢性能力，學(xué)生的語文成績也會相應(yīng)提高。

3.4 影響閱讀流暢性的因素

在漢字與短文閱讀的1min 測驗中，漢字閱讀成績明顯低于短文閱讀。其中的原因如下。

漢字閱讀材料的漢字之間沒有任何意義聯(lián)系，學(xué)生在閱讀時無法產(chǎn)生意義聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生漢字快速閱讀的速度比較慢，容易出錯，尤其是形近字，容易混淆。該研究所選取的漢字，80%的是形聲字，導(dǎo)致學(xué)生在快讀閱讀時容易產(chǎn)生字形混淆。還有，在實際閱讀中，大部分漢字是以詞組的形式出現(xiàn)，很少單獨出現(xiàn)，這種閱讀模式導(dǎo)致學(xué)生在快速閱讀漢字時經(jīng)常讀成詞組中的另外一個字。另外，由于學(xué)生的漢字整體字形表征質(zhì)量不高，出現(xiàn)了只讀漢字部件讀音，以此作為整體漢字的讀音。相對于漢字閱讀來說，短文具有一定的邏輯內(nèi)容和意義，學(xué)生閱讀比較容易。在短文閱讀中，學(xué)生雖是第一次接觸材料，但基本上都可以有感情、流利的朗讀出來。

在短文閱讀中也存在一些錯誤，如遺漏或增加虛詞、詞組錯誤或順序顛倒。對于那些遺漏或增加的虛詞錯誤，是學(xué)生為了使朗讀更通順而增加或者減少的。對于詞組錯誤或者順序顛倒問題，是學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣導(dǎo)致的。除了快速命名之外，影響閱讀流暢性的因素還有字詞之間的聯(lián)系，材料熟悉程度等因素。

4 結(jié)語

第一，從三年級到五年級，隨著年紀(jì)的增高，學(xué)生的快速命名能力增強(qiáng)。學(xué)生的快速命名越快、閱讀就越流暢，語文成績也就越好。

第二，學(xué)生的閱讀流暢性可以預(yù)測學(xué)生語文成績。漢字與短文閱讀越好，學(xué)生的語文成績越好。

英文題名方法

①英文題名以短語為主要形式，尤以名詞短語最常見，即題名基本上由一個或幾個名詞加上其前置和（或）后置定語構(gòu)成；短語型題名要確定好中心詞，再進(jìn)行前后修飾。各個詞的順序很重要，詞序不當(dāng)，會導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)。

②一般不要用陳述句，因為題名主要起標(biāo)示作用，而陳述句容易使題名具有判斷式的語義，且不夠精練和醒目。少數(shù)情況（評述性、綜述性和駁斥性）下可以用疑問句做題名，因為疑問句有探討性語氣，易激發(fā)讀者興趣。

③同一篇論文的英文題名與中文題名內(nèi)容上應(yīng)一致，但不等于說詞語要一一對應(yīng)。在許多情況下，個別非實質(zhì)性的詞可以省略或變動。

④國外科技期刊一般對題名字?jǐn)?shù)有所限制，有的規(guī)定題名不超過2 行，每行不超過42 個印刷符號和空格；有的要求題名不超過14 個詞。這些規(guī)定可供我們參考。

⑤在論文的英文題名中。凡可用可不用的冠詞均不用。