汪 娜，余國(guó)江

(合肥學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估處，安徽合肥 230061)

習(xí)總書記指出，“人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的核心”[1]，“強(qiáng)軍興國(guó)，關(guān)鍵靠人才，基礎(chǔ)在教育”[2]。“發(fā)展中國(guó)特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，形成高水平人才培養(yǎng)體系，是教育現(xiàn)代化的核心要求”[3]，也是教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。因此，深化高等教育改革與創(chuàng)新，打造具有高質(zhì)量、多樣化、個(gè)性化的教育，培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，是新時(shí)代賦予高等教育的新使命、新責(zé)任與新要求。而理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是支撐高校教學(xué)體系的兩塊重要基石，它們貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合是打造高質(zhì)量的個(gè)性化教育不可或缺的必要實(shí)施途徑。

1 個(gè)性化教育的內(nèi)涵與特征

個(gè)性，簡(jiǎn)而言之就是一事物區(qū)別于其他事物的特殊性質(zhì)。而個(gè)性化教育是以尊重受教育者個(gè)體差異為前提，以促進(jìn)受教育者全面發(fā)展為目的，通過豐富的教育資源體系為受教育者提供多樣性的自主選擇，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新能力及良好個(gè)性品質(zhì)養(yǎng)成的教育活動(dòng)[4]。個(gè)性化教育其實(shí)質(zhì)就是要在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，充分挖掘其創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。個(gè)性化教育的特征主要包括以下幾個(gè)方面：第一，以尊重學(xué)生的個(gè)體差異為前提，提供多樣化的教學(xué)資源。即要尊重學(xué)生的主體性、個(gè)體的差異性和需求的多樣性，開展有針對(duì)性教育，不拘一格培養(yǎng)人才。第二，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。個(gè)性化教育并不是發(fā)展某一方面的特長(zhǎng)，也不是只發(fā)展個(gè)體某一方面的個(gè)性。而是要將社會(huì)發(fā)展的要求與個(gè)體發(fā)展的需求相結(jié)合，其目標(biāo)是培養(yǎng)出具有健全的人格、全面的知識(shí)、突出的創(chuàng)新能力的人才。第三，以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)為核心，體現(xiàn)滲透性。個(gè)性化教育通過多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，啟迪他們的創(chuàng)造力，在潛移默化的過程中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

2 個(gè)性化教育和理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

2.1 個(gè)性化教育和理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上具有一致性

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系中不可分割的兩個(gè)組成部分，它們共同服務(wù)于一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的大系統(tǒng)，彼此之間相輔相成，互相促進(jìn)[6]。理論教學(xué)是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的理論知識(shí)，有助于提高學(xué)生理論水平，培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力與創(chuàng)新能力的活動(dòng)。而實(shí)踐教學(xué)是啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)手能力，幫助學(xué)生有效掌握認(rèn)識(shí)世界與改造世界的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性方法和本領(lǐng)的一切教學(xué)活動(dòng)。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，造就創(chuàng)新型人才。而個(gè)性化教育目標(biāo)是充分挖掘個(gè)體潛能，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，個(gè)性化教育和理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)具有一致，都以提升人的創(chuàng)新能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展為目的。

2.2 理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)是個(gè)性化教育的必要環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)模式是在遵循教育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)，采用一定的教育方法與手段，對(duì)受教育者進(jìn)行知識(shí)傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，使其達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的一種相對(duì)固定的組織框架和運(yùn)行方式[7]。學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于教育的全方位，同時(shí)也貫穿于個(gè)性化教育的全過程。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑主要有：一是以學(xué)科課堂教學(xué)為中心，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，即通常我們說的“理論教學(xué)”。二是以課外科技活動(dòng)與校外實(shí)踐為中心，通過形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，即通常我們說的“實(shí)踐教學(xué)”。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中必不可缺的重要教學(xué)活動(dòng)，也是個(gè)性化教育的必要環(huán)節(jié)。

2.3 個(gè)性化教育能有效促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合

當(dāng)今社會(huì)需要的人才，是既要具備能指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐的理論知識(shí)，又要具備在實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)展理論知識(shí)的創(chuàng)新能力。而個(gè)性化教育符合社會(huì)的需求，強(qiáng)調(diào)在尊重學(xué)生自由發(fā)展的需求前提下，給學(xué)生創(chuàng)造自由思考、自主探索的學(xué)習(xí)平臺(tái)，由傳統(tǒng)教學(xué)中以教師導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生導(dǎo)向；開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；通過靈活多樣的形式，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，在解決實(shí)際問題中進(jìn)一步創(chuàng)新，幫助學(xué)生養(yǎng)成分析與解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)融合。

3 個(gè)性化教育背景下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合設(shè)計(jì)的困境

3.1 重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致二者難以互融

在教學(xué)實(shí)踐中，由于長(zhǎng)期以來形成了的重理論輕實(shí)踐的認(rèn)識(shí)偏差，使高校的實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的輔助或者是理論教學(xué)的補(bǔ)充。再加上教學(xué)經(jīng)費(fèi)的相對(duì)短缺，實(shí)踐教學(xué)投入相對(duì)較大，導(dǎo)致重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)成為高校普遍存在的問題。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高，學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到廣泛認(rèn)同，實(shí)踐教學(xué)的地位與重要性得到重視。但是，很多認(rèn)識(shí)理念仍只是停留在思想上，在高校教學(xué)的改革實(shí)踐中，并沒有完全付諸于實(shí)際行動(dòng)。特別是一些新建院校，由于建校時(shí)間短，辦學(xué)基礎(chǔ)條件差，教學(xué)觀念陳舊，教師創(chuàng)新能力差，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，忽視能力培養(yǎng)的舊的教學(xué)模式難以在短期轉(zhuǎn)變[8]。

3.2 實(shí)踐教學(xué)體系不完善，造成其與理論教學(xué)各行其道

在人才培養(yǎng)過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)教學(xué)的關(guān)系應(yīng)是你中有我，我中有你，理論教學(xué)需要實(shí)踐教學(xué)的支撐，而實(shí)踐教學(xué)需要理論教學(xué)的指導(dǎo)，二者相互融合，形成系統(tǒng)性、體系化的人才培養(yǎng)方案。但由于實(shí)踐教學(xué)缺乏專門的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃、管理、研究、評(píng)價(jià)機(jī)制，致使實(shí)踐教學(xué)模式不科學(xué)、體系不完善、系統(tǒng)性與連續(xù)性差，與理論教學(xué)缺乏協(xié)調(diào)性和銜接性。頂層設(shè)計(jì)的先天不足，致使理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏融合、各行其道。具體表現(xiàn)為：一是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。目前高校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)多局限于驗(yàn)證學(xué)生的理論知識(shí)的掌握情況，實(shí)際上是理論教學(xué)的一種延續(xù)。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、綜合創(chuàng)新能力、提升素質(zhì)等方面的作用發(fā)揮有限。二是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫，從目前高校的人才培養(yǎng)方案來看，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較類似，大學(xué)低年級(jí)主要開展軍訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等公共性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；高年級(jí)開展專業(yè)課實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。但是各環(huán)節(jié)彼此獨(dú)立，聯(lián)系有限，未達(dá)到承前啟后、融為一體、貫穿于人才培養(yǎng)全過程的效果。三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊。長(zhǎng)期以來，實(shí)踐教學(xué)缺乏公平關(guān)切的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)師資的創(chuàng)新動(dòng)力與能力不足，再加上實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在教材上缺乏融合，致使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，知識(shí)更新慢，不能體現(xiàn)出先進(jìn)性與時(shí)代性，難以適應(yīng)教育與社會(huì)發(fā)展的需要。

3.3 實(shí)踐教學(xué)效果不佳，致使其與理論教學(xué)互輔性差

當(dāng)前，在高校理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各行其道的運(yùn)行機(jī)制，使得高校教師的實(shí)踐教學(xué)改革意識(shí)與動(dòng)力不強(qiáng)，各種現(xiàn)代教育技術(shù)與資源尚未運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思想在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上更是未全面滲透進(jìn)去，使得教師教學(xué)形式單一，教學(xué)方法與手段簡(jiǎn)單，在實(shí)踐教學(xué)中仍是以灌輸為主的教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)地位。再加上，各高校由于實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系還不健全，普遍存在對(duì)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控力度與監(jiān)控措施不足的問題，致使實(shí)踐教學(xué)管理松散與薄弱。實(shí)踐教學(xué)的種種缺陷，最終導(dǎo)致了高校實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期效果差，也造成了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的不重視，學(xué)生參與其中的主動(dòng)性和積極性不高，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)作用難以發(fā)揮，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相互輔助、相互促進(jìn)的作用微乎其微。

4 個(gè)性化教育背景下，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的對(duì)策

4.1 樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的前提。

個(gè)性化教育是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特性與差異性為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與全面發(fā)展為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力為核心，以允許學(xué)生自主選擇教育內(nèi)容為手段，以提供多樣化的教育資源為保障的教育活動(dòng)。這就要求必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教為中心、以傳授為主要教育手段的教育狀況，樹立以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和全面發(fā)展為目標(biāo)的教育指導(dǎo)思想。而理論教育與實(shí)踐教學(xué)是個(gè)性化教育活動(dòng)的基石，必須將“以學(xué)為中心”的教育理念貫穿于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的始終，貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.2 建立多層次的系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的關(guān)鍵

學(xué)校應(yīng)要加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，遵循整體優(yōu)化的原則對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系、支持與保障體系的協(xié)調(diào)配合。首先，在明確辦學(xué)定位與專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，確定各專業(yè)人才所應(yīng)具備的綜合實(shí)踐能力，制定出實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的整體目標(biāo)[9]。其次，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的豐富內(nèi)涵，構(gòu)建以基礎(chǔ)性實(shí)踐（驗(yàn)證性、綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)等）、專業(yè)性實(shí)踐（課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等）、科研性實(shí)踐（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等）、社會(huì)性實(shí)踐（畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等）、創(chuàng)新性實(shí)踐（第二課堂、科創(chuàng)競(jìng)賽等）為核心內(nèi)容的有序遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，并將實(shí)踐教學(xué)的整體目標(biāo)細(xì)化，分解到不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系化。同時(shí)，通過課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，科創(chuàng)競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目孵化與學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合等方式實(shí)現(xiàn)與理論教學(xué)的有機(jī)融合。最后，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資金、師資、設(shè)備、基地、管理方面的投入力度。應(yīng)成立專門的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組織、管理、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)、監(jiān)控以及校內(nèi)外各種實(shí)踐教學(xué)資源的合理分配與利用。

4.3 形成“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的抓手

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的目的在于能夠使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問題，使之成為服務(wù)社會(huì)的有用人才。而在個(gè)性化教育背景下，我們更需要將專業(yè)教育與行業(yè)實(shí)踐密切銜接，形成產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，這將有利于了解產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，建構(gòu)專業(yè)人才的核心能力培養(yǎng)體系，突出人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍、招生培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面，學(xué)?？膳c與知名企業(yè)深度合作，聯(lián)合企業(yè)探索以產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以行業(yè)實(shí)戰(zhàn)為實(shí)踐內(nèi)容的培養(yǎng)方式，以產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)為人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的育人模式。一方面，及時(shí)調(diào)節(jié)人才培養(yǎng)的規(guī)格，以適應(yīng)社會(huì)需求。另一方面，使學(xué)生能夠根據(jù)自身特長(zhǎng)和社會(huì)需求，主動(dòng)地朝著最適宜發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)和最大才能的方向去努力。

4.4 打造理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的課程體系是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的核心

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，也是教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)。要構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的課程體系，可從以下幾點(diǎn)入手：第一，在課程體系設(shè)計(jì)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源與行業(yè)資源的融合利用。即在制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、講授課程、指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面引進(jìn)企業(yè)資源，通過校企雙方深入溝通，優(yōu)化整合課程，增強(qiáng)課程的實(shí)踐性與有用性，并利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源、提升教師理論與實(shí)踐能力的提升，打造雙能型教師隊(duì)伍，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。第二，在課程體系優(yōu)化方面，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一般來說，高校的課程體系主要由公共通識(shí)課、專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課）、就業(yè)導(dǎo)向課程（選修課、必修實(shí)踐環(huán)節(jié)等）組成。高校應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，分析在不同階段學(xué)生應(yīng)掌握知識(shí)和能力，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第三，在課程資源整合方面，應(yīng)將教學(xué)資源的整合與教學(xué)教育的延續(xù)性相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)注重將教學(xué)環(huán)節(jié)與產(chǎn)業(yè)實(shí)際對(duì)接，將校企雙方的教學(xué)資源與行業(yè)資源進(jìn)行整合，重點(diǎn)從產(chǎn)業(yè)資源和項(xiàng)目資源角度，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生課外科研等平臺(tái)，形成校內(nèi)校外交叉的教學(xué)資源體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

4.5 探索理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉互動(dòng)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的路徑

建立課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)度。其一，在課程導(dǎo)入方面，可同時(shí)引入理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。教師在介紹課程理論教學(xué)的知識(shí)體系與內(nèi)在邏輯時(shí)，可以同時(shí)介紹本門課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求，有助于學(xué)生明確課程的理論部分與實(shí)踐部分的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融會(huì)貫通[10]。其二，教學(xué)過程中，有序開展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。教師可在理論教學(xué)部門穿插現(xiàn)實(shí)或?qū)嵺`情況的知識(shí)簡(jiǎn)介，在實(shí)踐教學(xué)部分闡述理論背景的描述，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)理論知識(shí)解釋、處理現(xiàn)實(shí)問題，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、形式和方法等方面相互交融。其三，建立課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)反思機(jī)制。在很多高校，一門課程的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別由不同的老師任課，他們基本上是各自完成自己的教學(xué)任務(wù)，教師間的交流與聯(lián)系相當(dāng)有限，缺少共同對(duì)教學(xué)的總結(jié)與反思。學(xué)校應(yīng)建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)反思機(jī)制，促進(jìn)教師們之間的溝通，通過教學(xué)反思，找出實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)存在的問題、改進(jìn)措施，促進(jìn)二者深度融合。

形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上的融合。首先，要實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，就必須改革教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的知識(shí)體系與教材體系。其次，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程的定位與目標(biāo)。教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須要掌握課程與教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段的內(nèi)在連續(xù)性。即首先要明白自己所教的這門課有什么用，在哪些領(lǐng)域可以應(yīng)用，能夠?yàn)橹蟮恼n程產(chǎn)生什么樣的支撐作用；懂得如何運(yùn)用最佳教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生獲得什么樣的知識(shí)與能力。最后，強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，高校要鼓勵(lì)教師將科研項(xiàng)目或項(xiàng)目成果帶入課堂。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段助推理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合。當(dāng)前，以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，快速引領(lǐng)教育的改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的不斷翻新。高校要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，一方面，積極推進(jìn)慕課建設(shè)與應(yīng)用，開展基于慕課的線上線下混合式教學(xué)，多渠道可以獲得最需要的指導(dǎo)、信息和資源，共享國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)的理論課程內(nèi)容；另一方面要抓好虛擬仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)，實(shí)現(xiàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、在線創(chuàng)意設(shè)計(jì)等教學(xué)活動(dòng)，開辟“智能+教育”實(shí)踐教學(xué)的新途徑。

4.6 健全理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全面監(jiān)控的質(zhì)量保障體系是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合的保障

由于實(shí)踐教學(xué)在時(shí)空和內(nèi)容等方面的多樣性與復(fù)雜性，使得實(shí)踐教學(xué)一直是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與管理工作中的短板與弱項(xiàng)。建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)全面監(jiān)控的質(zhì)量保障體系有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合。具體而言：一是建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的前饋控制，即學(xué)校應(yīng)將人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合度、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理性、課程教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)聯(lián)度、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)教師的主講資格等方面作為質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。二是加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的過程控制，即學(xué)校應(yīng)按照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展要求，針對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、考試考核、第二課堂、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)時(shí)質(zhì)量監(jiān)控。三是形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合的反饋控制，即學(xué)校通過畢業(yè)就業(yè)情況調(diào)查、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、第三方評(píng)價(jià)等多種形式，對(duì)人才培養(yǎng)效果進(jìn)行質(zhì)量分析，不斷地調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的不足之處，促進(jìn)二者的進(jìn)一步融合，通過不斷地調(diào)整，最終實(shí)現(xiàn)深度融合，滿足于人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。