黎園媛

（廣西大學(xué)行健文理學(xué)院，廣西南寧 530005）

在信息科技發(fā)展與“微視域” 不斷發(fā)展時(shí)代背景下，我國(guó)獨(dú)立院校亦不斷跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，對(duì)于課堂教學(xué)形式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革。課堂教學(xué)形式的改革亦是我國(guó)教育改革的途徑之一。而《形式與政策》則是一門旨在于使學(xué)生了解當(dāng)下中國(guó)及世界的時(shí)事、政策與發(fā)展形勢(shì)的課程，了解當(dāng)下社會(huì)與國(guó)家的發(fā)展形勢(shì)，有利于學(xué)生開(kāi)闊發(fā)展思考視野、多方面把握國(guó)家發(fā)展動(dòng)向，從而更好進(jìn)行與國(guó)家相關(guān)的發(fā)展規(guī)劃。

1 “微視域”背景的概念簡(jiǎn)述

“微視域”，即在以微博、微信為主的“微時(shí)代”下，以“微”軟件為傳播媒介，具有網(wǎng)絡(luò)媒介信息傳播量大、速度快、超地域性等一般特點(diǎn)，更具有傳播即時(shí)互動(dòng)性強(qiáng)、高度自由性、信息內(nèi)容與發(fā)布方式多樣性、語(yǔ)言表達(dá)方式簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)[1]?！拔ⅰ避浖囊苿?dòng)性與傳播普遍性，使得其在日常作用中都十分靈活與廣泛?！拔⒁曈颉北尘跋?，時(shí)代的要求更多在于將“微”軟件、“微傳媒”應(yīng)用到生活各方各面，實(shí)現(xiàn)智能化與提高便捷性。

2 “微視域”于教育教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種手持學(xué)習(xí)終端，如手機(jī)、掌上電腦等大量普及，微信、微博、微視頻等“微媒介”因其移動(dòng)性、交互性和趣味性等受到了教育教學(xué)界的青睞[2]。眾多教師對(duì)于“微媒介”的應(yīng)用，也是基于課堂教學(xué)多元化的要求與目的?！拔⒚浇椤钡慕槿?，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”形式、教學(xué)互動(dòng)交流，更易實(shí)現(xiàn)。“微視域”于教育教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀與成果中可見(jiàn)，教學(xué)形式改革與課程設(shè)計(jì)改進(jìn)是時(shí)代的要求。

3 獨(dú)立院校《形勢(shì)與政策》教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 填鴨式教學(xué)特征突出

獨(dú)立學(xué)院，甚至部分普通本科院校的學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)宏觀模式下以基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)為導(dǎo)向的灌輸式、填鴨式教學(xué)方式感到索然無(wú)味，繼而出現(xiàn)課程教學(xué)效果欠佳的局面[3]。填鴨式教育可以說(shuō)是我國(guó)20世紀(jì)教育的最突出特點(diǎn)，其旨在于知識(shí)的灌輸式教育、應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育，卻不利于學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展。

而《形勢(shì)與政策》作為一門旨在深入了解當(dāng)下中國(guó)發(fā)展趨勢(shì)的課程，其課程設(shè)計(jì)更多在于對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)關(guān)注時(shí)事、了解時(shí)代發(fā)展潮流的主動(dòng)性。填鴨式教學(xué)顯然難以達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，考試成績(jī)中的可量化成果亦是不全面的。

3.2 學(xué)生課堂參與積極性不高

在部分獨(dú)立院校中，常見(jiàn)的課堂現(xiàn)象則是老師在一方講臺(tái)上激情教學(xué)，而學(xué)生課堂參與度不高。學(xué)生低下的課堂參與積極性，是課堂教學(xué)效果不佳的體現(xiàn)。缺乏互動(dòng)式交流，課堂也會(huì)僅剩下乏味與空洞。如何提高課堂趣味性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！缎问脚c政策》課堂本應(yīng)當(dāng)是一門需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、深入了解與領(lǐng)悟的課程，因?yàn)橐笠欢ǖ恼n堂參與度。同時(shí)，任課教師通過(guò)與學(xué)生的課堂交流，亦更了解當(dāng)代大學(xué)生的思想與見(jiàn)解，從而更能進(jìn)行思想觀念引導(dǎo)，深入時(shí)事與形勢(shì)發(fā)展主題的教學(xué)。

3.3 教學(xué)效果不佳

由于獨(dú)立院?！缎蝿?shì)與政策》的課程設(shè)計(jì)多以考查課的形式，因此學(xué)生最終的結(jié)課論文作為考查結(jié)果參考時(shí)，易存在舞弊抄襲現(xiàn)象。而考試形式的《形勢(shì)與政策》課程設(shè)計(jì)，在學(xué)生課堂參與度不高的前提下，也會(huì)使得即使可量化的教學(xué)成果也不能有效反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估調(diào)查中，可見(jiàn)的是對(duì)于《形勢(shì)與政策》課程，學(xué)生抱著上課不努力、期末抱佛腳的心態(tài)較多，不認(rèn)同課程教學(xué)形式的同時(shí)，也對(duì)于課程教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不深。由此一來(lái)，《形勢(shì)與政策》的課程教學(xué)意義無(wú)法突顯，亦不利于學(xué)生們社會(huì)觀念、國(guó)家觀念的正確引導(dǎo)，缺失學(xué)生思想觀念的引導(dǎo)渠道。

4 “微視域”下《形勢(shì)與政策》教學(xué)模式的構(gòu)建建議

4.1 利用“微軟件”為課堂工具

“微視域”下《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的改革內(nèi)容，一方面在于課堂工具的改進(jìn)。當(dāng)下，智能手機(jī)與“微軟件”（微博、微信等）的普遍應(yīng)用性，亦可充分利用。課堂上，不少學(xué)生會(huì)無(wú)心聽(tīng)課而玩手機(jī)，而不如加入利用“微軟件”進(jìn)行課堂交流、教學(xué)成果查驗(yàn)的方式。例如，建設(shè)微信教學(xué)信息群，課堂中可發(fā)布定時(shí)知識(shí)考查測(cè)試、課外拓展信息，開(kāi)展微博帶話題線上討論平臺(tái)等，在信息群與平臺(tái)中，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解時(shí)事。尤其在微博中，每日皆有政治熱搜話題，由此更能貼近實(shí)際地學(xué)習(xí)《形勢(shì)與政策》課程。以“微軟件”為載體可以使得教學(xué)提高了靈活性與趣味性。

4.2 以“微媒介”為互動(dòng)載體

“微媒介”的移動(dòng)性高、互動(dòng)性強(qiáng)，使得其的應(yīng)用將可以實(shí)現(xiàn)《形勢(shì)與政策》的課堂與課外互動(dòng)。在課外，可利用新穎的任務(wù)形式，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注時(shí)事。例如，以微視為平臺(tái)，拍攝身邊的時(shí)事與政策；以微博為載體，進(jìn)行熱點(diǎn)話題的個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)表。一方面，以“微媒介”為互動(dòng)載體，充分利用了“微媒介”的互動(dòng)性；另一方面，“微媒介”形式下也激發(fā)了學(xué)生們創(chuàng)造力的同時(shí)，將教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動(dòng)，任課教師亦可在“微媒介”上了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行互動(dòng)引導(dǎo)。深入了解與領(lǐng)悟時(shí)事與政策的內(nèi)涵，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是《形勢(shì)與政策》課程的重要意義。

5 “微視域”下《形勢(shì)與政策》教學(xué)模式改革方式

5.1 打造“微視域”課堂交流平臺(tái)

基于“微軟件”的使用便利性，打造“微視域”課堂交流平臺(tái)，以達(dá)到線上平臺(tái)的跨地域交流?！缎蝿?shì)與政策》是一門傳遞形勢(shì)信息、引導(dǎo)形式內(nèi)涵思想的課程。利用“微視域”課堂交流平臺(tái)進(jìn)行課堂信息分享、時(shí)事熱點(diǎn)觀點(diǎn)討論，則更能實(shí)現(xiàn)《形勢(shì)與政策》的課程教學(xué)意義。除此在，“微視域”課堂交流平臺(tái)的建設(shè)，還利于班級(jí)營(yíng)造《形勢(shì)與政策》課程的良好學(xué)習(xí)氛圍。并且“微視域”課堂交流平臺(tái)有著一定的持續(xù)性，因時(shí)事與政策會(huì)不斷發(fā)生，這可以引導(dǎo)學(xué)生保持關(guān)注時(shí)事的良好習(xí)慣。而從教學(xué)質(zhì)量反饋角度而言，“微視域”課堂交流平臺(tái)中學(xué)生們亦可提出教學(xué)建議與意見(jiàn)反饋。

5.2 于“微視域”下翻轉(zhuǎn)課堂

于“微視域”下，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)?！拔⒁曈颉毕?，“微軟件”“微媒介”的強(qiáng)互動(dòng)性使得課堂教學(xué)模式將可以打造翻轉(zhuǎn)課堂?！缎蝿?shì)與政策》的教學(xué)意義旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注時(shí)事、關(guān)心國(guó)家發(fā)展形勢(shì)的意識(shí)。因此，以學(xué)生角度作為切入點(diǎn)，以“微視域”工具作為載體，關(guān)注學(xué)生思想動(dòng)向，由此作為課堂教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)填鴨式教育方式，以學(xué)生作為課堂主導(dǎo)、教師為引導(dǎo)的方式開(kāi)展《形勢(shì)與政策》。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)也將利于學(xué)生在《形勢(shì)與政策》課程中主動(dòng)了解時(shí)事與政策的意識(shí)培養(yǎng)。如此轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，亦是教學(xué)形式和內(nèi)容的改革與突破，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

5.3 打磨“微視域”下課程設(shè)計(jì)方案

“微視域” 下課程設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)以班級(jí)氛圍為特點(diǎn)、平臺(tái)交流走向?yàn)閰⒖歼M(jìn)行課程設(shè)計(jì)，拋棄固定式課程設(shè)計(jì)方案；以階段性教學(xué)課堂考查取代期末一次性考查，注重學(xué)生課堂知識(shí)接受而非期末考試成績(jī)。課程設(shè)計(jì)中，“微軟件”“微媒介” 的應(yīng)用可以以學(xué)生意見(jiàn)為參考進(jìn)行選擇，目的在于利于提升學(xué)生課堂參與積極性。不斷完善《形勢(shì)與政策》教學(xué)形式與內(nèi)容，弱化教學(xué)形式而重在有效傳遞教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，通過(guò)課堂交流平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生意見(jiàn)，去打磨具有“微視域”元素的同時(shí)，亦打造具體化、靈活性高的課堂教學(xué)方式。我國(guó)自古有“因材施教”的教育文化理念，不斷打磨課程方案設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、因材施教教學(xué)的重要途徑。

6 展望

隨著我國(guó)“微視域”時(shí)代的發(fā)展，在“微”時(shí)代的背景下，對(duì)我國(guó)高校教育教學(xué)形式與內(nèi)容也提出了新要求。高校教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要途徑之一，如何培養(yǎng)心系國(guó)家、關(guān)注社會(huì)的新青年，成了高校教育的關(guān)注焦點(diǎn)。獨(dú)立院校中《形勢(shì)與政策》課程的設(shè)計(jì)便是旨在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)觀、國(guó)家觀，培養(yǎng)其主動(dòng)關(guān)注社會(huì)時(shí)事、國(guó)家發(fā)展形勢(shì)的習(xí)慣。“微視域”下《形勢(shì)與政策》課程教學(xué)的改革，一方面是突破傳統(tǒng)教學(xué)的形式改革，另一方面，更重要的是以學(xué)生為主導(dǎo)、增進(jìn)教學(xué)交流的內(nèi)容改革。