把元宵，朱肖瓊

（蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅蘭州 730070）

學(xué)前教育專業(yè)作為近幾年高校的熱門(mén)專業(yè)，受到了社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注，高素質(zhì)的學(xué)前教育人才被大量的早教機(jī)構(gòu)以及公辦幼兒園所需要，社會(huì)環(huán)境對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生而言處于利好階段，但是要想把握住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，學(xué)前教育的大學(xué)生同樣需要具備創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)，因此高校有責(zé)任有義務(wù)將創(chuàng)業(yè)教育體系融入學(xué)前教育專業(yè)之中，讓大學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)中除了掌握學(xué)前教育理論知識(shí)，還能夠具備一定的實(shí)操能力，使其的創(chuàng)業(yè)意識(shí)在創(chuàng)新能力提升的同時(shí)得到有效的激發(fā)，為學(xué)生畢業(yè)后順利融入社會(huì)工作做好輔助準(zhǔn)備。

1 創(chuàng)業(yè)教育體系在與學(xué)前教育專業(yè)相融的過(guò)程中面臨的問(wèn)題

1.1 創(chuàng)業(yè)教育體系實(shí)效的發(fā)揮受限于學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)

由于學(xué)前教育專業(yè)最近幾年才逐漸受到社會(huì)的關(guān)注，在此之前學(xué)前教育專業(yè)無(wú)論是在理論上還是授課教師上都較為匱乏，隨著人們教育觀念的進(jìn)步以及社會(huì)認(rèn)同度的提升，學(xué)前教育專業(yè)才有了較為良好的發(fā)展環(huán)境，優(yōu)秀的學(xué)前教育理念也不斷被高校運(yùn)用于專業(yè)教學(xué)之中。但是由于專業(yè)教師的培養(yǎng)需要時(shí)間，因而造成當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)教師的實(shí)際需求與現(xiàn)有教師數(shù)量之間出現(xiàn)了不匹配的情況，為了緩解學(xué)前教育授課壓力，很多高校在找不到專業(yè)的學(xué)前教師時(shí)往往會(huì)聘請(qǐng)藝術(shù)專業(yè)類教師以及心理學(xué)專業(yè)類教師來(lái)對(duì)其進(jìn)行替代。這些非學(xué)前教育專業(yè)的教師在知識(shí)技能上自然比不上專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)教師，因而在授課的過(guò)程中無(wú)法將學(xué)前教育的核心知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)前教育知識(shí)學(xué)習(xí)中缺乏科學(xué)高效的學(xué)習(xí)指引。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育在與學(xué)前教育專業(yè)結(jié)合中多停留在表面階段

隨著大學(xué)生人數(shù)的不斷增多，社會(huì)在人才選拔的過(guò)程中提出了更高的要求。為了使本校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力能夠得到提升，很多高校都開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行養(yǎng)成教育，并在創(chuàng)業(yè)教育體系的建構(gòu)上做出了相關(guān)的探索和實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)前教育專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)而言起步較晚，專業(yè)教育本身還不太成熟，因此與之相配套的創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建中也遇到了一些干擾。一些高校在將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)前教育結(jié)合的過(guò)程中忽略了學(xué)前教育的特殊性，沒(méi)有立足與學(xué)前教育專業(yè)的特殊教情，而是將其他發(fā)展較為成熟的專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了嫁接，導(dǎo)致所教內(nèi)容學(xué)生在實(shí)習(xí)中根本就難以運(yùn)用，學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)也因此淪為了走過(guò)場(chǎng)。停留在學(xué)前教育專業(yè)表面的創(chuàng)業(yè)教育不僅無(wú)法給學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生帶來(lái)實(shí)際性的幫助，反而耗費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，對(duì)學(xué)生其他社會(huì)適應(yīng)性的活動(dòng)也造成了干擾。

1.3 學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育理論缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的支撐

由于學(xué)前教育專業(yè)正處于發(fā)展階段，因此高校在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中依舊多停留在理論教學(xué)階段。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)課程大多數(shù)都是理論課程，實(shí)踐操作課程相對(duì)較為匱乏，學(xué)生的實(shí)操能力的養(yǎng)成也因此受到了限制。再加上學(xué)前教育專業(yè)的對(duì)口職業(yè)多為幼師，很多大學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)多是以觀摩為主，很少有機(jī)會(huì)能夠獨(dú)立帶班進(jìn)行活動(dòng)，所以直至學(xué)生正式參加工作前，學(xué)前教育實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)都不算豐富。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)參加工作后，現(xiàn)實(shí)情況會(huì)無(wú)情地打破其在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)的美好構(gòu)想，拋給學(xué)生一些措手不及的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)前教育的服務(wù)對(duì)象本身就是不可控的，也沒(méi)有細(xì)化的規(guī)律能夠被運(yùn)用，它不像會(huì)計(jì)一樣有固定的工作模式，需要從業(yè)者在實(shí)際工作中具備理論與實(shí)際相結(jié)合的意識(shí)，并且要求工作者一定實(shí)操技能的掌握，而當(dāng)前的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育方面正存在著實(shí)際操作機(jī)會(huì)不足的缺口。

2 創(chuàng)業(yè)教育體系服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)構(gòu)想

2.1 打造高素質(zhì)的具有創(chuàng)業(yè)教育能力的學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍

無(wú)論何種階段的教師，無(wú)疑都是學(xué)生在求學(xué)旅途中的指明燈。學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生雖然大都已經(jīng)成年，在對(duì)事物的判斷中能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，但是由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足以及人生閱歷尚不豐富，因此在職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題上很容易陷入困境。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)征途中的引領(lǐng)者，需要在學(xué)生對(duì)未來(lái)感到迷茫之時(shí)及時(shí)施以援手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我剖析并對(duì)自己的內(nèi)心做到較為清晰的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠做出最適合自己發(fā)展需求的決定。那么教師要想有能力幫助到學(xué)生，首先就必須加強(qiáng)自身的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)業(yè)務(wù)能力，并在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中不斷優(yōu)化教法，做到理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)的教師為了使自身的教學(xué)更具說(shuō)服力，可以在校外進(jìn)行掛職，通過(guò)掛職期間工作經(jīng)驗(yàn)的積累，為自己的創(chuàng)業(yè)教育課程提供更多的真實(shí)案例，讓學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的工作在心理上做好準(zhǔn)備。作為為社會(huì)輸送學(xué)前教育人才主要陣地的高校，也要對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系融入學(xué)前教育專業(yè)的工作引起重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的培訓(xùn)以及教學(xué)業(yè)務(wù)能力的監(jiān)測(cè)與考核，定期為教師提供學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，為教師創(chuàng)業(yè)教育能力的提升創(chuàng)造機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)教師帶動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地完成創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，打造出一支高素質(zhì)的具有創(chuàng)業(yè)教育能力的學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍。

2.2 優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，緊密契合創(chuàng)業(yè)教育體系

高校作為安排教學(xué)活動(dòng)的主體，在設(shè)置學(xué)前教育相關(guān)課程前需要就社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育人才所具備能力的需求進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在步入工作后之所以會(huì)出現(xiàn)只懂理論不會(huì)實(shí)操的尷尬問(wèn)題，很大一部分原因出在學(xué)習(xí)課程結(jié)構(gòu)的不合理上，學(xué)生在校沒(méi)有選擇專業(yè)課程的機(jī)會(huì)，只能學(xué)校開(kāi)設(shè)什么課程就學(xué)什么課程，因此學(xué)前教育課程架構(gòu)建立的合理性就顯得尤為重要。高校通過(guò)對(duì)社會(huì)實(shí)情的調(diào)研，能夠做到學(xué)校定向培養(yǎng)與社會(huì)需求的完美結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，同時(shí)高校還要在課程設(shè)置時(shí)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生預(yù)留出足夠的課外實(shí)踐的實(shí)操機(jī)會(huì)，使創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生而言再不是紙上談兵空話套話，而是更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的重要理論依據(jù)，幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在進(jìn)入工作后快速的適應(yīng)工作，較為輕松地應(yīng)對(duì)工作對(duì)自身能力提出的要求。

2.3 結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育理念，使學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到完善和豐富

學(xué)前教育的創(chuàng)業(yè)教育并不是一味地追求實(shí)訓(xùn)和跟崗，而是需要在聯(lián)系學(xué)前教育專業(yè)的文化環(huán)境之下對(duì)學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行多元化的創(chuàng)新。學(xué)生還可以在多元化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更加了解自己，這種了解既指對(duì)自身閃光點(diǎn)的發(fā)覺(jué)也包含對(duì)自身不足的認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生在發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)自己的不足之處及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的學(xué)前教育活動(dòng)開(kāi)展能力得到有效的提升。高校在學(xué)前教育創(chuàng)業(yè)實(shí)操中，除了可以為學(xué)生提供到幼兒園見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，還可以組織學(xué)生到更多類型的早教機(jī)構(gòu)去進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，利用不同的見(jiàn)習(xí)崗位，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)教育進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)生的學(xué)前教育技能在不同的實(shí)習(xí)環(huán)境中得到穩(wěn)固與提升。在豐富學(xué)生學(xué)前教育實(shí)踐教育的同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生在見(jiàn)習(xí)感受的收集上做出強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過(guò)見(jiàn)習(xí)報(bào)告、見(jiàn)習(xí)周記等形式對(duì)自己的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行記錄，使學(xué)生回校后教師可以了解到學(xué)生在實(shí)操中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)幫助其解決問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系相結(jié)合除了是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流趨勢(shì)，也是教育體系深化改革的必然結(jié)果。不論是高校還是學(xué)前教育專業(yè)的教師，都應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)前教育專業(yè)的工作重視起來(lái)，在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)新，以期為社會(huì)輸送更多的復(fù)合型學(xué)前教育人才。