薛 剛，梁超前，林培雯

(長春師范大學 歷史文化學院，吉林 長春 130032)

習近平總書記在2014年中央民族工作會議提出“積極培養(yǎng)中華民族共同體意識”，黨的十九大又提出“鑄牢中華民族共同體意識”，中華民族共同體已成為新時代中國民族團結、共同奮進的民族核心力量。如何正確引導廣大青年樹立中華民族觀念，追溯歷史是行之有效的途徑。費孝通先生從宏觀的角度闡釋了中華民族多元一體格局的形成過程，指出：“中華民族的主流是由許許多多分散存在的民族單位，經(jīng)過接觸、混雜、聯(lián)結和融合，同時也有分裂和消亡，形成一個你來我去、我來你去，我中有你、你中有我，而又各具個性的多元統(tǒng)一體?！盵1]中國的歷史有力地證實了中華民族是一個自在的民族實體經(jīng)過民族自覺而形成。在中華民族形成、發(fā)展過程中，少數(shù)民族扮演了重要角色，發(fā)揮了重要作用。如今，少數(shù)民族史教學與研究的作用與影響力已不局限于學術范疇，其對提高中華民族共同體意識、制定合理的民族政策、促進民族團結具有重要意義。

高校作為培養(yǎng)人才的最重要教育陣地，要使大學生樹立正確的民族觀念。師范院校擔負著培養(yǎng)中小學人民教師的重任，今日之師范大學生，即明日之基礎教育教師。在校師范大學生的中華民族觀念直接影響到基礎教育課堂，進而影響到下一代青年樹立正確的民族觀念。長春師范大學作為一所師范類院校，培養(yǎng)優(yōu)秀基礎師資是首要任務。因此，無論是否是歷史專業(yè)的學生，都要加深對少數(shù)民族歷史的認識，樹立正確的中華民族史觀。長春師范大學以東北民族問題研究見長，依托學科優(yōu)勢，推動課程建設，組成調(diào)研小組，初步開展高校課堂上中國歷史少數(shù)民族內(nèi)容講授的調(diào)查與研究，本文則是其中一篇成果。

一、少數(shù)民族史教學現(xiàn)狀調(diào)查

課題組通過線上問卷和線下深度訪談的形式開展調(diào)查。線上調(diào)查，主要采用隨機調(diào)查法，結合問卷星技術支持，面向長春師范大學，共發(fā)放有效調(diào)查問卷203份，回收率為100%。①線下調(diào)查，隨機選取漢族及少數(shù)民族大學生進行訪談,在開放式的問答中就問卷的相關問題進行交流,了解他們對中國史課堂少數(shù)民族內(nèi)容的學習和教學意見。

本次回收的203份有效問卷中，漢族學生占比85.71%，少數(shù)民族學生占比為14.29%，其中回答問卷的少數(shù)民族包括回族、苗族、滿族、蒙古族、朝鮮族、維吾爾族、白族、侗族。填寫問卷調(diào)查的少數(shù)民族涵蓋地區(qū)范圍較小，但不影響研究的開展。參與問卷調(diào)查的學生中，主要以本科生為主，研究生較少，總體來說調(diào)查樣本具有一定的代表性。

參與問卷調(diào)查的95%的學生肯定了少數(shù)民族的歷史在中國歷史上的重要作用，肯定少數(shù)民族在中華民族形成發(fā)展中的貢獻。將近66.5%的學生認為自己對少數(shù)民族的歷史知識了解較少，11.82%的學生認為自己對少數(shù)民族的歷史知識不了解，可知大部分學生對少數(shù)民族歷史知識的了解是十分欠缺的。如何提升學生對少數(shù)民族歷史的認識是我們在教學過程中需要思考和探究的重點。問卷顯示，近87.68%的學生對少數(shù)民族歷史感興趣，故在教學過程中應該激發(fā)學生的學習興趣。有86.7%的學生認為應該在教材中增加少數(shù)民族史內(nèi)容。有將近90%的學生十分愿意在課堂中學習少數(shù)民族歷史知識。受訪學生認為歷史上少數(shù)民族的習俗、文化、節(jié)日等各個方面都將是十分有趣的課堂內(nèi)容。有83.25%的學生認為在中國歷史的課堂上缺少少數(shù)民族史內(nèi)容，很難深入了解少數(shù)民族的歷史。有90.64%的學生希望教師在課堂中增加少數(shù)民族歷史的講授，來彌補教材的不足。

通過線上問卷調(diào)查、線下訪談發(fā)現(xiàn)，長春師范大學各族學生能夠正確認識少數(shù)民族在中華民族發(fā)展中的重要作用與貢獻，非常有興趣學習、了解中國歷史上有關少數(shù)民族的內(nèi)容，并表達了課堂上老師講解少、教材編寫少的感受。

二、少數(shù)民族史教學困境

(一)教材對中國古代少數(shù)民族政權的定位不清

現(xiàn)行部分《中國古代史》教材在敘述中原王朝與各少數(shù)民族及其政權間的關系時存在對個別少數(shù)民族政權定位不清的狀況。比如，對中國古代東北民族高句麗的書寫，高校歷史教材對此問題意見不一。高校歷史教材對少數(shù)民族歷史的不確書寫容易導致學生混淆是非。如果教師在課堂中不加以引導，學生對此類問題會難以辨析。

(二)課時受限，增加少數(shù)民族史內(nèi)容講授難度大

中國古代史作為中國史重要組成部分，時間跨度大，信息量豐富，理論體系復雜。在長春師范大學開展的新一輪教學改革過程中，課堂學時被大大壓縮。中國古代史一學年共78學時，減少近一半。在課時被壓縮的同時，教材內(nèi)容卻有所增加。以長春師范大學歷史文化學院目前所使用的《中國古代史》(福建人民出版社，2010年版)教材為例，此教材第1版的字數(shù)為95萬，2010年第5版的字數(shù)達到103萬。因此，在有限授課學時內(nèi)，加大少數(shù)民族史授課量的難度是很大的，實踐不當?shù)脑捜菀鬃咝问?，使課堂授課浮于表面。從目前的課程設置與課時安排來看，學生很難在中國古代史課堂上對少數(shù)民族史內(nèi)容有較為深入的了解。

(三)通識課的缺失使非史學專業(yè)的學生不能系統(tǒng)學習少數(shù)民族史內(nèi)容

長春師范大學中國歷史課程開設基本限于歷史文化學院的歷史學、人文教育、滿語三個本科專業(yè)。其他非史專業(yè)的學生很難通過課程形式學習中國歷史，更別提少數(shù)民族歷史。全校范圍內(nèi)，中國歷史通識公選課是缺失的。這樣，教師不易在課堂上系統(tǒng)地為非史專業(yè)學生授課。通過采訪學生得知，他們對少數(shù)民族的歷史了解程度較低。學生在課堂上系統(tǒng)學習少數(shù)民族歷史知識渠道有限，從業(yè)余渠道了解的少數(shù)民族內(nèi)容不系統(tǒng)且知識覆蓋面窄。

(四)教師因授課內(nèi)容側重點容易忽視少數(shù)民族史講授

現(xiàn)實教學中，以王朝史為主線，政治史、經(jīng)濟史、制度史、文化史等內(nèi)容成為教師課堂教學內(nèi)容的重點，以致受訪學生反映教師在上課過程中對少數(shù)民族史講授較少。從教師的角度看，由于課時有限，教師很難將少數(shù)民族的內(nèi)容在課堂上進行充分講解。如果超課時安排授課內(nèi)容，那么有限課時內(nèi)，勢必會影響中國史的教學進度和整體教學質(zhì)量。

三、少數(shù)民族史教學對策與思考

(一)教材

教材的書寫需要符合國家的核心價值觀念，有利于教師的授課和大學生價值觀的正確導向。應該根據(jù)不同專業(yè)的學生設置不同的教材。對非史專業(yè)的學生來說，中國歷史教材內(nèi)容應該簡單易懂，對涉及少數(shù)民族的內(nèi)容，從介紹少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)習俗等方面入手，逐步書寫少數(shù)民族與漢族交往交融史，提高非歷史專業(yè)學生的學習興趣。對歷史專業(yè)的學生來說，教材中的少數(shù)民族史內(nèi)容應該具有一定的深度和廣度，使學生能夠從基礎知識與史學理論兩個層面更好地認識少數(shù)民族在中華民族形成過程中的歷史定位。

教材中關于少數(shù)民族史的書寫應該詳略得當。以歷史文化學院人文教育專業(yè)通用教材《中國通史》為例，在中國古代史部分，我們可以明顯地看到以中原王朝為主，各個時期只附帶提及少數(shù)民族歷史。如在秦漢章節(jié)，關于少數(shù)民族的歷史只有將近兩頁的內(nèi)容，且只用很少的篇幅介紹了越人、匈奴、西域諸國、羌族、西南各族、烏桓、鮮卑。匈奴作為秦漢時期重要的少數(shù)民族，與中原王朝更是有著緊密的聯(lián)系。在不影響中原王朝主體性情況下，應該加大對匈奴歷史的書寫力度。關于匈奴內(nèi)容編纂可以從以下幾個方面入手：其一，匈奴族及名稱的由來；其二，秦漢長城修建的緣由；其三，和親的由來；其四，文化交融——“胭脂”、胡笳十八拍。通過教材中加入當時匈奴族的諸方面情況，非史專業(yè)學生能夠更客觀地去認識他們、評價他們。

(二)課程

在訪談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為少數(shù)民族史的課程安排比較欠缺，沒有很好的途徑去學習少數(shù)民族的歷史。循此，可以將中國古代民族史或中國古代史設為通識課程，拓寬少數(shù)民族史的學習途徑。若在全校開設通識課暫不具備條件，也可以充分利用網(wǎng)絡公開課，如慕課、智慧樹在線課堂、高校課程共享聯(lián)盟，加強少數(shù)民族史課程的講授。長春師范大學歷史文化學院即將在智慧樹課堂推出特色民族史課程《東北民族史》，該課程由多年從事東北民族問題研究的姜維公教授擔任總策劃，聯(lián)合歷史文化學院研究該領域的青年教師，共同組成授課團隊。課程基于中華民族史觀，圍繞東北肅慎族系、東胡族系、獩貊族系以及華夏族系展開，通過講授不同時期各族系交錯發(fā)展態(tài)勢，展示東北乃至北方民族交融的歷史，突出長春師范大學歷史學科研究的優(yōu)勢與特色，“將民族史同區(qū)域史、地方史有機結合的方式，展開民族史的教學，既符合民族歷史、現(xiàn)實活動的區(qū)域、地方實際，又利用了當?shù)氐拿褡逦幕z存資源，是一個非常有益的教學途徑，值得借鑒?！盵2]還可以邀請專家學者開展少數(shù)民族歷史文化的講座，加深學生對少數(shù)民族歷史知識的了解。

(三)教師

在中國古代少數(shù)民族政權定位不清晰、不準確的問題上，高校教師應該立足學科研究優(yōu)勢，在中國史課堂上專門辟出合理課節(jié)進行講解。如講到唐朝時期高句麗問題時，可以從復習唐朝以前高句麗知識入手，本著歷史事實，講清來龍去脈，對國內(nèi)外學界研究狀況進行分析，闡明高句麗政權為中國古代東北地方性民族政權的屬性，進而正確認識唐征高句麗的根本性質(zhì)。不應將中國古代史中高句麗內(nèi)容作為古代中國的對外交往史內(nèi)容，而應該將之置于中國古代王朝史的框架內(nèi)。通過大學課堂的正確講授，可以讓即將成為人民教師的大學生把這一觀念傳授給基礎教育階段的學生。

同時，在講授不同歷史階段少數(shù)民族內(nèi)容時，應該追本溯源，講清中國古代少數(shù)民族與現(xiàn)在少數(shù)民族的關系，如蒙古族、滿族、回族、藏族、土家族等。講清歷史上少數(shù)民族與漢族相互征戰(zhàn)、交融，共同開發(fā)創(chuàng)造了中國歷史。再以唐朝為例，可以用1～2課時講解回鶻的歷史，可從以下幾個方面講解：其一，回鶻歷史追溯以及名稱的轉變；其二，回紇和突厥的前世今生關系；其三，回鶻與維吾爾族的血脈淵源；其四，回鶻和唐朝是一對親密的兄弟；其五，唐回聯(lián)姻是一段佳話。通過歷史脈絡的疏通、文化習俗的介紹，使學生能夠清晰認識如今區(qū)域性民族關系格局形成的歷史根源。

四、余論

需要指出的是，單獨強調(diào)學習、講授少數(shù)民族史內(nèi)容是不符合實際的。就全國而言，從教材編寫、課程設置，再到教師課堂講授，中國歷史每個時段多少都會涉及少數(shù)民族內(nèi)容，因為中國歷史尤其中國古代史很多內(nèi)容是圍繞漢族與少數(shù)民族的關系展開的。開展本課題調(diào)查與研究的根本要旨在于，基于師范大學培養(yǎng)人民教師的教育宗旨，探討中國歷史課堂如何合理安排少數(shù)民族歷史講授與學習，如何拓寬學習渠道與方法，使歷史專業(yè)及非史專業(yè)學生充分認識各民族共融共通深厚的歷史根源，進而加強廣大師范生樹立正確的中華民族史觀，并在將來的基礎教育崗位將這種觀念傳播下去，成為青年一代共有的民族史觀。

[注 釋]

①數(shù)據(jù)來源：https://www.wjx.cn/report/21326463.aspx(key:lpw844251136)。