朱明悅，何秀霞

（河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院思想政治理論教學(xué)部，河南鄭州 450042）

1 高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

1.1 指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)模不夠

自21世紀(jì)以來，高等教育畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題成為當(dāng)下社會(huì)中最為嚴(yán)峻的人才資源難題，隨著2002年我國(guó)教育部門提出關(guān)于《高校畢業(yè)生指導(dǎo)意見》的一系列內(nèi)容，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍被正式納入高等教育師資隊(duì)伍中，并在此成為重要的組成部分。針對(duì)當(dāng)下時(shí)代的畢業(yè)生就業(yè)問題，我國(guó)各級(jí)教育部門都采取了積極的扶持措施，對(duì)選擇就業(yè)和創(chuàng)業(yè)兩種途徑的畢業(yè)生，在資金上予以各種形式的補(bǔ)貼及貸款幫助，使社會(huì)的人才資源流向更加趨于學(xué)生的自主意向化。當(dāng)下時(shí)代的進(jìn)步，也是人才資源的流向不再拘束于傳統(tǒng)崗位，那么在人才資源向社會(huì)流動(dòng)的過程中，就需要具備專業(yè)素養(yǎng)的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生將要選擇的就業(yè)方向提供參考意見。而我國(guó)目前的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的規(guī)模，與每年的畢業(yè)生就業(yè)量相比少之又少，同時(shí)，指導(dǎo)教師的專業(yè)性也有待考核。根據(jù)國(guó)家對(duì)相關(guān)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的數(shù)量統(tǒng)計(jì)，遠(yuǎn)不及教育部所規(guī)定的“1：500”的師生配比，這樣的數(shù)值差距也反映出多數(shù)的高職院校并不能完全落實(shí)教育部的相關(guān)要求。

1.2 指導(dǎo)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在問題

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)指導(dǎo)課程并不是由單一的理論型課程組成，而是根據(jù)實(shí)際的社會(huì)就業(yè)需要，從政治、經(jīng)濟(jì)、管理、社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)方面進(jìn)行的綜合性知識(shí)普及與指導(dǎo)課程，這樣的多個(gè)領(lǐng)域涉及的綜合性課程，也就對(duì)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求。就目前我國(guó)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程來講，不同水平的高等院校也呈現(xiàn)出不同的教育趨勢(shì)，部分研究類的高校更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的研究方向培養(yǎng)，部分技能應(yīng)用型高校會(huì)側(cè)重于學(xué)生的社會(huì)就業(yè)問題。根據(jù)我國(guó)教育部門的研究調(diào)查結(jié)果來看，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師所承擔(dān)的任務(wù)可分為以下4 種。

（1）以就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)社會(huì)實(shí)踐知識(shí)為主要課程，進(jìn)行選修課與必修課兩種形式的教育，以達(dá)到對(duì)學(xué)生的普及。這種形式的課程指導(dǎo)工作通常由學(xué)校指導(dǎo)中心的工作人員或者班級(jí)的輔導(dǎo)員來擔(dān)任，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面具有一定水平，但相比專業(yè)的指導(dǎo)水平仍存在一定差距。

（2）對(duì)經(jīng)濟(jì)管理及市場(chǎng)營(yíng)銷方面的指導(dǎo)課程通常由專業(yè)類教師擔(dān)任，這部分教師在創(chuàng)業(yè)方面具有一定的研究經(jīng)歷，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)方面能夠根據(jù)研究所得對(duì)學(xué)生予以一定的指引與幫助，是創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生最理想的課程選擇。但這部分教師資源在教師隊(duì)伍中占比較小，也成為當(dāng)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程中較為稀缺的資源。

（3）部分社會(huì)企業(yè)家會(huì)擔(dān)任一些重點(diǎn)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的兼職教師，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行一定程度的教育工作，通常以講座、沙龍等形式為主，為學(xué)生提供“疑難解答、經(jīng)驗(yàn)分享”等形式的教育課程，這類指導(dǎo)教師具有豐厚的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐類的經(jīng)驗(yàn)積累。

（4）對(duì)于高校畢業(yè)生來說，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程方面還需要服務(wù)型教師的參與，如對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策方面的咨詢等，都決定了學(xué)生對(duì)這方面的了解需求。這些服務(wù)類的課程需要，通常由就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員負(fù)責(zé)，但高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心的人員結(jié)構(gòu)較為分散，在師資隊(duì)伍的構(gòu)成中也未必能夠達(dá)到理想水平，且疏于制度的管理，常常難以對(duì)學(xué)生形成確有實(shí)效的指導(dǎo)作用。

在高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中，由于教師隊(duì)伍的形式較為分散，組成人員的各社會(huì)成分同時(shí)存在，這也導(dǎo)致了指導(dǎo)教師隊(duì)伍的人員結(jié)構(gòu)存在問題，使各類型就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師如同“大雜燴”一般匯集于高校的指導(dǎo)工作中，管理層次的工作人員未能對(duì)這種形式的指導(dǎo)工作做出明確的工作安排與計(jì)劃，使各師資結(jié)構(gòu)難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，反而給學(xué)生帶來理解上的誤區(qū)。

1.3 指導(dǎo)教師隊(duì)伍的指導(dǎo)水平有待提高

根據(jù)上文所述，我國(guó)高校關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，師資成分多種多樣，如此一來也反映出，在相關(guān)教育課程中，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平有待提高。就指導(dǎo)教師隊(duì)伍的師資水平這一方面，可從如下3個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)說明具體內(nèi)容如下。

（1）目前我國(guó)的高校教育中未能形成健全的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系，這也就反映出校方對(duì)于這一方面的課程并未投入太多的關(guān)注度，使高職院校對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的師資力量培養(yǎng)并未達(dá)到重視的程度，那么也就必然影響了這一專業(yè)的發(fā)展。根據(jù)我國(guó)教育部門的相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，僅在我國(guó)部分工商管理類高校中具備專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的指導(dǎo)型師資隊(duì)伍，也反映出教師隊(duì)伍在建設(shè)過程中的“先天不足”的現(xiàn)象。

（2）在隊(duì)伍建設(shè)中，由于缺乏該專業(yè)的高校教育資源，也使得許多專業(yè)型的指導(dǎo)教師是由其他專業(yè)畢業(yè)生轉(zhuǎn)型而來，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，也就不能給學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)。盡管在相關(guān)教育部門的要求下，我國(guó)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的指導(dǎo)教師普遍得到了素質(zhì)方面的提高，但其專業(yè)培訓(xùn)仍難以滿足整體隊(duì)伍的建設(shè)需要，使培訓(xùn)的范圍受到限制，也就必然影響了人才培訓(xùn)的效果與教育質(zhì)量。

（3）對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，部分高校是出于教育部門的需要，而并非作為教育主體來自覺參與其中，在實(shí)踐過程中也表現(xiàn)為院方主體缺乏制度的規(guī)范，使培訓(xùn)工作始終難以實(shí)現(xiàn)“質(zhì)的飛躍”，培訓(xùn)工作也成為面子工程，在教育部門的要求下，校方也只是按照規(guī)定完成培訓(xùn)工作。

由于人才培養(yǎng)需求的日益增加，使得教育體系只能根據(jù)需求的擴(kuò)大而不斷地進(jìn)行新課程的開發(fā)，在這種類似于“追逐”的轉(zhuǎn)態(tài)下，教育系統(tǒng)未能及時(shí)地進(jìn)行課程完善也是情理之中。但實(shí)際問題的表現(xiàn)，使得完善課程體系、提高師資隊(duì)伍的專業(yè)水平已經(jīng)刻不容緩。在人員的編制上與政策的扶持上，高校等相關(guān)教育部門都應(yīng)做出更細(xì)致、更詳盡的計(jì)劃，才能將高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的教師隊(duì)伍合理的擴(kuò)大規(guī)模，培養(yǎng)新時(shí)代更優(yōu)秀、更全能的教育人才。

2 提升高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)能力對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

2.1 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程將得到重視

由上述文字可知，在傳統(tǒng)的高校就業(yè)培訓(xùn)中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程往往被教育體系所忽視，且因教師隊(duì)伍的師資力量匱乏，校方所投入的建設(shè)資金不足等問題，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程難以形成完備的課程體系，也就無法在大學(xué)生就業(yè)問題中起到良好的指導(dǎo)作用。隨著近年來我國(guó)教育部門對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的重視度逐漸提升，使高校普遍對(duì)應(yīng)屆生的就業(yè)問題形成指導(dǎo)教育意識(shí)。為響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，發(fā)揮教育主體的引導(dǎo)作用，高校必然要通過提升指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)能力，來達(dá)到教育效果，這也就意味著就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程將得到重視，為我國(guó)教育改革歷程上增添濃墨重彩的一筆。

2.2 能夠提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)初期的教師資源多以兼職、外聘為主，且校方并未對(duì)其教師隊(duì)伍投入過多的培訓(xùn)。為不斷滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才就業(yè)的要求，要想提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的質(zhì)量，形成高校具有特色的指導(dǎo)類課程，那么就必須要從對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)入手，進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)規(guī)劃，使教師隊(duì)伍的整體建設(shè)能夠滿足課程指導(dǎo)的需求，而高校作為教育主體，也必須擁有一支健全且能力水平較高的教師隊(duì)伍，才能將相關(guān)課程推陳出新，發(fā)揮該指導(dǎo)類課程的實(shí)際教育作用。提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，也會(huì)對(duì)高校內(nèi)的其他教師隊(duì)伍建設(shè)起到影響作用，形成“由點(diǎn)及面”的影響趨勢(shì)，最終提升高校自身的教育水平，促進(jìn)教育系統(tǒng)的完善與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育人才的資源結(jié)構(gòu)整合。

2.3 探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)不僅要滿足教師自身的發(fā)展需要，更要符合現(xiàn)代教育觀念，與現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的需求。高校在人才培養(yǎng)的同時(shí)，不僅是在教育新一代社會(huì)高等人才，更是不斷提升我國(guó)教育型人才的指導(dǎo)能力。簡(jiǎn)單地來講，提升創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能力的同時(shí)，也是在完成“學(xué)生”與“教師”的共同進(jìn)步，這對(duì)于兩個(gè)教育參與者來說，是共同探索社會(huì)就業(yè)問題的歷程?，F(xiàn)階段由于部門高校的人才培訓(xùn)機(jī)制并不完善，教師的培訓(xùn)政策與相應(yīng)規(guī)劃也略顯缺失，校方在探索如何提升指導(dǎo)教師專業(yè)能力的同時(shí)，也探索出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的路徑，如“用養(yǎng)結(jié)合”。所謂“用養(yǎng)結(jié)合”，即在滿足教育與社會(huì)的雙重需求下，能夠起到對(duì)教育者自身能力的提升作用，這既是“人才使‘用’”，又是“人才培‘養(yǎng)’”。這一原則能夠有效規(guī)避當(dāng)下高校培訓(xùn)中的“形式化問題”，并有效彌補(bǔ)了教師在創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)過程中關(guān)于鍛煉機(jī)會(huì)的缺失問題，使人才培養(yǎng)策略能夠更具實(shí)踐意義。

3 提升高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)能力的途徑與方法

3.1 優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、滿足指導(dǎo)需要

由上文分析中可知，當(dāng)下高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍中，人才結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，校方要想合理的利用不同教師資源的優(yōu)勢(shì)、進(jìn)行結(jié)構(gòu)整合，就要首先對(duì)該課程的師資隊(duì)伍建設(shè)提出新的要求。在師資力量整合的過程中，校方要以滿足學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求為主要目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與規(guī)劃，才能體現(xiàn)出課程的實(shí)際作用。對(duì)師資隊(duì)伍的構(gòu)建方案可如下幾點(diǎn)。

（1）由理論型教師指導(dǎo)為主，將理論型的就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)指導(dǎo)類課程設(shè)置為必修課程，并配置專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)的指導(dǎo)教師從事實(shí)際教學(xué)，使高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程體系更為完善和具體，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來切實(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)幫助，提供知識(shí)理論方面的支持。

（2）將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職類教師作為實(shí)踐指導(dǎo)類課程的形式來設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供“疑難解惑”的途徑，使選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生能夠有更近距離的機(jī)會(huì)直接面對(duì)實(shí)業(yè)家。這類課程的設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生更直觀、更清晰的了解自己的想法，并且能夠更具針對(duì)性地為學(xué)生提供問題的解答，使學(xué)生在咨詢過程中得到經(jīng)驗(yàn)的積累。

如上所述的兩種模式的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，也等同于對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，從基礎(chǔ)條件上整合了教育資源，同時(shí)也為學(xué)生提供了更為全面的指導(dǎo)服務(wù)。這種理論與實(shí)踐咨詢一體化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式，能夠更符合當(dāng)代高校畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，且有利于師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

3.2 對(duì)師資就業(yè)資格提出新時(shí)代的多元化考核標(biāo)準(zhǔn)

由于就業(yè)指導(dǎo)工作存在復(fù)雜性、多樣性等特點(diǎn)，致使該類課程在高等教育體系中屬于特殊類課程而存在，故校方對(duì)該課程的歸類上也較為困難，在師資力量的培養(yǎng)上常常難以下手。高職院校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師在選聘的過程中，應(yīng)明確該科目教師的教學(xué)任務(wù)與師資要求，學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大師資力量的選聘范圍，面向全社會(huì)進(jìn)行人才資源的吸納與篩選，使指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍得到社會(huì)人才資源的擴(kuò)充與整合。

在以往的教師選聘工作中，學(xué)校往往更傾向于該校畢業(yè)的學(xué)生或轉(zhuǎn)崗教師，這對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的指導(dǎo)并未凸顯出較強(qiáng)的作用，由于該校應(yīng)屆生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，且缺乏社會(huì)創(chuàng)業(yè)歷程，那么在對(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)層次上也就無法具有更多的指導(dǎo)心得，而轉(zhuǎn)崗教師在教育過程中，往往只將這一科目的教學(xué)工作作為輔助性科目而難以起到重視的作用，這也使許多高校在該專業(yè)的教育中出現(xiàn)了教育困境。

高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)向?qū)I(yè)化層次靠攏，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)當(dāng)下社會(huì)人才就業(yè)具備最基本的市場(chǎng)了解，也就是說指導(dǎo)教師必須具備一定程度的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)與技能，并且能夠把握大學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)，才能積極主動(dòng)地承擔(dān)相關(guān)工作，滿足教育體系對(duì)師資力量的需求。故該科目的指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的溝通能力與交流能力，且具備一定的創(chuàng)業(yè)或就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生能夠做出針對(duì)性指導(dǎo)，這就需要校方對(duì)選聘教師的資格予以多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，而不能一味地守舊，使師資隊(duì)伍建設(shè)故步自封。

3.3 對(duì)教師隊(duì)伍提供政策的扶持、促進(jìn)隊(duì)伍發(fā)展

大學(xué)生人才資源是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，也是國(guó)家生生不息的人才基礎(chǔ)。當(dāng)下時(shí)代的教育系統(tǒng)越來越注重對(duì)人才的全方位培養(yǎng)，尤其是關(guān)于應(yīng)屆生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，能夠從教育的角度為國(guó)家人才資源起到優(yōu)化作用，并在一定程度上緩解了社會(huì)就業(yè)壓力，使政府的就業(yè)調(diào)節(jié)手段更加有效和可控。那么在高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的隊(duì)伍建設(shè)過程中，有關(guān)部門的政策扶持就格外重要，師資隊(duì)伍的建設(shè)離不開資金的投入，從培訓(xùn)資金到建設(shè)資金等，有關(guān)部門都要加大投入力度，才能在師資隊(duì)伍建設(shè)中取得明顯成效。校方可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，設(shè)置相關(guān)的基金組織與教育獎(jiǎng)項(xiàng)等，在對(duì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資助或獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行教育獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置，以績(jī)效的形式調(diào)動(dòng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的積極性與工作意識(shí)。

各級(jí)教育部門可根據(jù)地方發(fā)展的不同情況，制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展的不同政策扶持，如工作中的各項(xiàng)補(bǔ)貼制度，已達(dá)到對(duì)社會(huì)人才的吸納，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍與良性發(fā)展軌道保持一致。在學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作中，校方必然要與相關(guān)企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)人才的“交流教育工作”，通俗地講，也就是高校的“實(shí)習(xí)”教育。在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師可通過與企業(yè)的交流與訪談，參與到實(shí)習(xí)過程中去，使教師走出校園，對(duì)社會(huì)實(shí)踐崗位能夠具備更深入的了解，為日后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作提供良好的基礎(chǔ)。

4 提升高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)能力的實(shí)際作用與結(jié)論

根據(jù)上文所述的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師指導(dǎo)能力的提升途徑，經(jīng)過實(shí)踐，能夠滿足高校關(guān)于現(xiàn)代高等教育改革需要。當(dāng)下高校培養(yǎng)高等人才的目標(biāo)在于為社會(huì)輸送更優(yōu)質(zhì)的人才資源，而針對(duì)型就業(yè)也成當(dāng)下社會(huì)最熱衷的話題之一?，F(xiàn)代社會(huì)與過去的就業(yè)模式有所不同，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代人的就業(yè)問題表現(xiàn)為：工作流動(dòng)性大與二次就業(yè)困難，故大學(xué)生就業(yè)培訓(xùn)是防止人才流失的重要途徑，這也是我國(guó)現(xiàn)代高等教育的改革需要，隨著“校企合作”模式的產(chǎn)生，現(xiàn)代高等教育與實(shí)踐應(yīng)用已經(jīng)聯(lián)系在一起，各級(jí)教育部門也出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)應(yīng)屆生就業(yè)予以政策扶持。建設(shè)結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化的師資隊(duì)伍，能夠從教育方面予以資源支持，同時(shí)也有利于我國(guó)高等教育體系中關(guān)于這一方面的專業(yè)理論研究，使我國(guó)的社會(huì)就業(yè)問題得到緩和，在社會(huì)人才配置方面得以促進(jìn)和優(yōu)化。

5 結(jié)語

在當(dāng)下的高等教育環(huán)境中，對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的規(guī)模擴(kuò)大是豐富教育資源的首要條件。高校在整合教育資源的過程中，應(yīng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)予以重視，并加以政策的扶持和資金的支持，才能使教師隊(duì)伍的建設(shè)得到充分的結(jié)構(gòu)整合。校方應(yīng)針對(duì)教師隊(duì)伍的人才組成部分進(jìn)行合理的調(diào)整，使各類教育資源能夠發(fā)揮所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)多樣化的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還應(yīng)避免“教育泛濫”的指導(dǎo)現(xiàn)象，使我國(guó)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系更加完善。