蔣德平

（江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇徐州 221116）

1 高職院校畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中的誠(chéng)信教育

高職院校學(xué)生就業(yè)誠(chéng)信的問(wèn)題，歸根結(jié)底是社會(huì)環(huán)境與個(gè)人觀(guān)念的問(wèn)題，只有以全新的觀(guān)念作為理論內(nèi)核，嘗試構(gòu)建多種聯(lián)動(dòng)、協(xié)同機(jī)制才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的客觀(guān)要求，因此，高職院校需要系統(tǒng)的梳理高職學(xué)生在入學(xué)——就業(yè)過(guò)程中，在思想、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等方面的問(wèn)題，樹(shù)立全過(guò)程的“誠(chéng)信就業(yè)教育”理念，借助當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)資源，根據(jù)高校自身特點(diǎn)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，建立整體的誠(chéng)信就業(yè)教育范式，準(zhǔn)確的把握誠(chéng)信就業(yè)教育過(guò)程中的突出問(wèn)題，開(kāi)展“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的課堂教學(xué)，才能掌握學(xué)生誠(chéng)信就業(yè)工作的主動(dòng)性和學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的主觀(guān)需求。

高職院校需要探索適合自身需求的誠(chéng)信就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，從學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，分層次、分類(lèi)別的幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的就業(yè)課程輔導(dǎo)。誠(chéng)信就業(yè)教育看似面向全體學(xué)生，但在具體的開(kāi)展過(guò)程中因人而異，在共性中實(shí)則個(gè)性突出。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制想要獲得深層次的發(fā)展，必須擺脫原先“照本宣科”式的教育方式，通過(guò)豐富“融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”的科學(xué)載體，全面推動(dòng)就業(yè)教育課程改革，分專(zhuān)業(yè)、按特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的教育指導(dǎo)，引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的教育，實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信就業(yè)教育的時(shí)代性特征。

2 高職學(xué)生誠(chéng)信就業(yè)機(jī)制的構(gòu)建

2.1 構(gòu)建多種體系融合的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

2.1.1 思想引領(lǐng)結(jié)合誠(chéng)信體系建設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

高職院校畢業(yè)生是國(guó)家寶貴的技能型人才資源，是民族振興的希望。加強(qiáng)高職學(xué)生的思想引領(lǐng)教育，是高職院校思想政治教育工作的首要任務(wù)，是青年學(xué)生成長(zhǎng)的根本要求。當(dāng)前，高職院校需要從課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織10 個(gè)方面全面介入思想引領(lǐng)教育，用思想引領(lǐng)行為，用專(zhuān)業(yè)強(qiáng)化思想，思想引領(lǐng)是誠(chéng)信體系建設(shè)的先決條件，只有樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)念，才能為后期的誠(chéng)信就業(yè)打好基礎(chǔ)，只有以思想引領(lǐng)為核心，才能進(jìn)一步強(qiáng)化當(dāng)前高職學(xué)生的理想信念教育。培養(yǎng)高職學(xué)生的良好道德品質(zhì)，作為職業(yè)道德教育的思想引領(lǐng)，將會(huì)使畢業(yè)生在今后的工作上受益一生，思想引領(lǐng)教育甚至可以激發(fā)高職學(xué)生投身社會(huì)事業(yè)的熱情，只有堅(jiān)持以自身建設(shè)為基礎(chǔ)，才能實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”和“職業(yè)教育”的完美融合。

2.1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)指導(dǎo)”的精準(zhǔn)服務(wù)機(jī)制

高職院校對(duì)學(xué)生的誠(chéng)信就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作往往具有主導(dǎo)和決定性的作用，人才培養(yǎng)的方式和出口是階段性的反映高職院校的綜合實(shí)力，學(xué)生走上工作崗位后最終體現(xiàn)的工作能力是反映高職院校培養(yǎng)人才質(zhì)量的綜合水平。對(duì)大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用在將來(lái)會(huì)逐漸成為各行各業(yè)必不可少的主要工具，它們會(huì)通過(guò)多媒體的方式從客觀(guān)上分析學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的過(guò)程中，互聯(lián)網(wǎng)將發(fā)揮的是全過(guò)程的指導(dǎo)作用。

（1）“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)就業(yè)指導(dǎo)帶來(lái)的創(chuàng)新式發(fā)展。

深入分析高職學(xué)生的就業(yè)失信行為，除了少數(shù)極特殊情況外，大多可以理解為信息的不對(duì)稱(chēng)。早期的就業(yè)指導(dǎo)教育形式單一，內(nèi)容單調(diào)，就業(yè)指導(dǎo)教師基本圍繞理論進(jìn)行泛化授課。進(jìn)入到21世紀(jì)以來(lái)，多媒體的輔助、職業(yè)生涯規(guī)劃的介入、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的推動(dòng)等等都極大地豐富了就業(yè)指導(dǎo)課程的形式，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各個(gè)行業(yè)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)作用逐漸凸顯，“互聯(lián)網(wǎng)+” 的介入，不僅使就業(yè)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上更加完善，更是提供了多種創(chuàng)業(yè)形式的可行性，互聯(lián)網(wǎng)使用與社會(huì)交往對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的影響存在顯著的互補(bǔ)關(guān)系，對(duì)休閑和學(xué)習(xí)則存在顯著的替代效應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)從結(jié)果看不僅有效地解決了學(xué)生“出口”的問(wèn)題，從源頭看更是極大地拓展了就業(yè)指導(dǎo)的范圍和空間，互聯(lián)網(wǎng)的跨越式發(fā)展更是讓高職學(xué)生接受就業(yè)指導(dǎo)教育的方式千變?nèi)f化。

（2）精準(zhǔn)服務(wù)機(jī)制的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了以往將公司作為社會(huì)最小單元的傳統(tǒng)觀(guān)念，明確了個(gè)體才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的最小細(xì)胞，互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容契合青年人對(duì)新媒體發(fā)展的一切要求，它在凸顯個(gè)性化需求的同時(shí)，每個(gè)個(gè)體具有極大的可辨別性。在高職院校的現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，一線(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課堂上無(wú)法集中精力，專(zhuān)職輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第二課堂的活動(dòng)越來(lái)越不感冒，“95 后”的學(xué)生變得越來(lái)越特立獨(dú)行。在信息化時(shí)代下，微信、微博等新媒體工具如雨后春筍般涌現(xiàn)，創(chuàng)新教育課、生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課都可以結(jié)合學(xué)生的喜好提前統(tǒng)籌并通過(guò)預(yù)約制的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

精準(zhǔn)服務(wù)機(jī)制實(shí)際上就是對(duì)活動(dòng)策劃、宣傳、執(zhí)行等實(shí)行精細(xì)化管理，從系統(tǒng)架構(gòu)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。還可以通過(guò)監(jiān)控特定時(shí)間內(nèi)的學(xué)生就業(yè)學(xué)習(xí)、擇業(yè)取向、就業(yè)觀(guān)念進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，清晰掌握前期就業(yè)指導(dǎo)和生涯規(guī)劃工作開(kāi)展的成效，對(duì)滿(mǎn)意度進(jìn)行衡量，為下一步工作提供參考。因而，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+ 就業(yè)指導(dǎo)”模式，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化精準(zhǔn)指導(dǎo)和服務(wù)，大大提升就業(yè)工作的有效性和針對(duì)性。

2.2 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與就業(yè)工作的跟蹤聯(lián)動(dòng)機(jī)制

頂層設(shè)計(jì)視域下的高職實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的就業(yè)能起到積極的推動(dòng)作用，經(jīng)過(guò)企業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的學(xué)生在畢業(yè)之后能夠和實(shí)訓(xùn)單位簽訂最終的就業(yè)協(xié)議，企業(yè)也能夠留住學(xué)生，高職院校的學(xué)生實(shí)訓(xùn)不僅大大提高了就業(yè)率，還保證了就業(yè)率的真實(shí)性，而且從頂層設(shè)計(jì)的角度看，這更是一種人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的人才培養(yǎng)模式高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)與學(xué)生就業(yè)具有高相關(guān)性。

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐是對(duì)高職學(xué)生入學(xué)以后理論知識(shí)的檢驗(yàn)與鞏固，高職院校每學(xué)期都會(huì)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐一方面讓學(xué)生借助專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)踐項(xiàng)目上進(jìn)行應(yīng)用，另一方面則是讓學(xué)生和用人單位“相親”，在實(shí)踐的過(guò)程中，用人單位可以較為全面的了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力，學(xué)生可以深入地了解用人單位的產(chǎn)業(yè)規(guī)模、基本待遇，從宏觀(guān)上理解有利于實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，從微觀(guān)層面則可以讓高職學(xué)生更為理性的選擇自己所想要的崗位。

在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐之前，高職院校的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、班主任、負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的教師需要從多個(gè)角度幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，告知學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中選擇適合自己的單位，為的就是不能隨隨便便簽訂就業(yè)協(xié)議，這是誠(chéng)信就業(yè)工作的前提。其次，學(xué)生簽訂完就業(yè)協(xié)議之后，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、班主任、負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的教師還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，盡量將學(xué)生“騎驢找馬”的想法扼殺在搖籃里，從學(xué)校、學(xué)院的層面多開(kāi)展誠(chéng)信就業(yè)教育。最后，在學(xué)生真正走到工作崗位上，再和相關(guān)的用人單位開(kāi)展合作，甚至還要開(kāi)展一系列工作，幫助學(xué)生適應(yīng)崗位，盡快地融入新的工作和環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)歸屬感，從根本上打消學(xué)生頻繁跳槽想法的念頭。

2.3 供給側(cè)改革與就業(yè)指導(dǎo)工作的互補(bǔ)機(jī)制

供給側(cè)改革雖然是圍繞經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，高職院校的招生規(guī)?？梢愿鶕?jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、規(guī)模以及師資力量從宏觀(guān)上結(jié)合供給側(cè)改革，專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需要充分的結(jié)合市場(chǎng)需求，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、授課方式緊密?chē)@新時(shí)代的要求。建立有效的就業(yè)跟蹤機(jī)制，有利于把握用人單位對(duì)學(xué)生、崗位、專(zhuān)業(yè)的需求，第一時(shí)間了解企業(yè)對(duì)人才的要求，這才能為高校合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，調(diào)整人才培養(yǎng)過(guò)程，最終促進(jìn)學(xué)生好就業(yè)、就好業(yè)。供給側(cè)改革是我國(guó)在經(jīng)濟(jì)“新常態(tài)”下推動(dòng)新一輪經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措。對(duì)于高校優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、提升畢業(yè)生就業(yè)率，同樣具有指導(dǎo)意義。

國(guó)內(nèi)不少高職院校選擇和麥可思數(shù)據(jù)有限公司合作，用于跟蹤反饋畢業(yè)生的就業(yè)情況，通過(guò)大數(shù)據(jù)的形式改善高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)目前高職院校每年發(fā)布的年度就業(yè)質(zhì)量報(bào)告可以看出，麥可思反饋的數(shù)據(jù)大多只是單純的站在用人單位角度，沒(méi)有從根本上選擇有效的方式分析學(xué)生離職的主要原因，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生誠(chéng)信就業(yè)的觀(guān)念缺失沒(méi)有得到根本的分析。供給側(cè)改革與就業(yè)跟蹤工作有利于科學(xué)的把握高職學(xué)生的就業(yè)規(guī)律，探索二者的協(xié)同作用，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)高職學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中的失信行為可以提前打“預(yù)防針”，供給側(cè)改革對(duì)于高職院校開(kāi)展就業(yè)工作具有參照作用，使就業(yè)資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)配置，就業(yè)跟蹤的反饋則是幫助高職院校不斷健全機(jī)制，通過(guò)畢業(yè)生掌握學(xué)生走上崗位的“需求信息”，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的不斷完善，二者結(jié)合的反饋機(jī)制，其內(nèi)涵是用客觀(guān)的視角，理性的指導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身期望值的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐單位，最終，通過(guò)彼此的“過(guò)渡適應(yīng)”，實(shí)現(xiàn)相互的認(rèn)可。

2.4 專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方的產(chǎn)教融合機(jī)制

2016年末，新二線(xiàn)城市徐州發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的意見(jiàn)》，2018年5月，江蘇省政府發(fā)布《省政府關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見(jiàn)》，明確強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要地位，職業(yè)教育的發(fā)展離不開(kāi)政策扶持，通過(guò)加快職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，只有將高職的專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)和地方產(chǎn)業(yè)深度融合，政府提供政策支持，企業(yè)加大對(duì)行業(yè)、人才待遇的投入，地方才能吸引高職院校畢業(yè)生，也才能留住本地人才。地方的發(fā)展離不開(kāi)大批的技術(shù)技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，只有加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，才能將地方發(fā)展的需求和職業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)。

高職院校在探索產(chǎn)教融合機(jī)制的基礎(chǔ)上，需要掌握學(xué)校辦學(xué)方向，時(shí)期與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展、教育內(nèi)涵和社會(huì)現(xiàn)狀相結(jié)合，在產(chǎn)教融合發(fā)展的背景下，對(duì)教育課程設(shè)置、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行革新，對(duì)師資隊(duì)伍加強(qiáng)建設(shè)，完善各項(xiàng)保障機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)特需專(zhuān)業(yè)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及職教集團(tuán)這一類(lèi)產(chǎn)教融合機(jī)制“產(chǎn)品”的研發(fā)，嘗試產(chǎn)業(yè)+專(zhuān)業(yè)的探索，在個(gè)人待遇和發(fā)展上提供有力保障，通過(guò)這些舉措的實(shí)施：一方面保證了就業(yè)的穩(wěn)定，避免人才的流失；另一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域人才集聚的良好局面。專(zhuān)業(yè)服務(wù)地方的教育融合機(jī)制是當(dāng)前各個(gè)城市正在申請(qǐng)產(chǎn)教融合試點(diǎn)城市的一個(gè)概括，也是地方加快發(fā)展職業(yè)教育現(xiàn)代化的一個(gè)縮影，可以看到，對(duì)融合機(jī)制的探索實(shí)踐，最終帶來(lái)的將是多方共贏的結(jié)果。

3 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的入學(xué)和就業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)最為關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題，高職學(xué)生和本科生相比，就業(yè)的可選擇性非常局限，他們的就業(yè)情況所反映出來(lái)的問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)誠(chéng)信問(wèn)題的一個(gè)縮影，誠(chéng)信價(jià)值體系建設(shè)的本身就是一項(xiàng)巨大的社會(huì)工程，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中恪守誠(chéng)信的價(jià)值觀(guān)，需要社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)、家庭以及學(xué)生本人齊心協(xié)力，從根本上樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，家校在教育的過(guò)程中注重全過(guò)程的誠(chéng)信教育，用人單位提供真實(shí)、客觀(guān)的企業(yè)信息，學(xué)校注重探索多項(xiàng)機(jī)制的構(gòu)建串聯(lián)，才能為整個(gè)社會(huì)、為即將走上社會(huì)的青年人才營(yíng)造風(fēng)清氣正的就業(yè)氛圍。