王燕，王秀鳳

（青島黃海學院，山東青島 266427）

20世紀末，我國政府提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，2002年4月，教育部開始啟動創(chuàng)業(yè)教育試點工作，“大學生創(chuàng)業(yè)教育”成為高等學校教育關(guān)注的熱點[1]。黨的十八大之后，黨中央又做出深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大決策部署，2018年3月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》，進一步提出要在更高層次、更深程度、更關(guān)鍵環(huán)節(jié)上深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，而“中國制造2025”戰(zhàn)略則為新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新商業(yè)模式加快成長打開更大空間，這也意味著全社會亟須更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的人才支撐。在這一背景下，各地高校積極響應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略號召，不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革力度和深度。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代的來臨對大學生而言既是機遇，又是挑戰(zhàn)，受資金、技術(shù)、平臺等各種因素的影響，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中面臨諸多困難，僅憑個人“單打獨斗”已很難取得創(chuàng)業(yè)成功，于是基于團隊式、合作式的創(chuàng)業(yè)模式開始興起。在這一過程中，提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對建立良好的創(chuàng)業(yè)團隊、提高創(chuàng)業(yè)團隊的成功率至關(guān)重要。從我國創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展來看，雖然各高校已營造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，但績效不佳，據(jù)統(tǒng)計，當前全世界大學生平均創(chuàng)業(yè)成功率為20%，而我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅為2%～3%[2]。究其原因，一是在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各應(yīng)用型高校中仍處于“非主流”，諸多高校創(chuàng)業(yè)教育依然游離于人才培養(yǎng)體系之外； 二是各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不同，開展的力度和深度仍然有限；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊人才培養(yǎng)體系仍不健全，導致大學生創(chuàng)業(yè)團隊組建比例低，成功率更低。

2 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)存在的問題

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，缺乏系統(tǒng)化人才培養(yǎng)體系設(shè)計

我國高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐起步較晚，雖然在社會上呼聲很高，但各高校重視程度不相同，自主開展創(chuàng)業(yè)教育的力度和深度有限，很多應(yīng)用型高校仍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為個人教育或精英教育，無法做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及化； 即使部分高校設(shè)置了相關(guān)課程，但在形式上多采用選修課的方式開展教育，且多理論課程，缺乏實踐課程，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不成體系，學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不高，無法達到真正的人才培養(yǎng)目標。

2.2 重實踐基地建設(shè)，輕持續(xù)而綜合的專業(yè)服務(wù)

近幾年，很多高校都建立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓中心、孵化基地等實踐基地，從數(shù)量上看成果顯著，但從成果質(zhì)量、管理體制、成果轉(zhuǎn)化等方面來看，仍存在一定問題。在分別以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”為關(guān)鍵詞檢索出的文獻中發(fā)現(xiàn)，只有“大學生”這一個聚類分析的中心點受到人們的重視，而另一個中心點——“校企合作”卻少有文獻涉及[3]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是閉門造車，紙上談兵，缺乏富有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導師團隊和專業(yè)人才、缺乏校內(nèi)外資源的共享機制，重場地建設(shè)而輕管理應(yīng)用，導致孵化基地很多都流于形式，無法有效地推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和項目孵化。

2.3 缺乏持續(xù)的創(chuàng)業(yè)資金投入和造血能力

從高校層面來看，為了提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，各高校除了創(chuàng)建各類實踐基地，還會在團隊運營方面給予各種優(yōu)惠，因此創(chuàng)業(yè)團隊在項目運營初期成本極低，這會使團隊創(chuàng)業(yè)者產(chǎn)生即使沒有銷量也不會虧損的心態(tài)，導致創(chuàng)業(yè)團隊活力不足，難以應(yīng)對市場的競爭[4]。從社會層面來看，目前我國仍缺乏配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系，創(chuàng)業(yè)投資機制還不健全，大學生創(chuàng)業(yè)團隊融資渠道稀少而且不夠暢通，高校里的各類實踐基地主要是依靠高校自身或政府的資金投入，公益屬性強，而團隊自身“造血”功能則不強。

3 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊培養(yǎng)模式構(gòu)建策略

3.1 利用高校創(chuàng)業(yè)平臺，組建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊

團隊創(chuàng)業(yè)關(guān)注的核心是卓有成效的創(chuàng)業(yè)團隊，作為一個整體，團隊目標的實現(xiàn)需要成員間各取所長、各盡所能，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊在選擇人才時第一步是要多元化，這就需要充分利用高校創(chuàng)業(yè)平臺，打破專業(yè)界限，尋求跨專業(yè)、跨年級多元化組建創(chuàng)業(yè)團隊?？梢酝ㄟ^面向全校學生開展創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)課程，為團隊選擇隊友提供平臺，并通過現(xiàn)場自薦或團隊成員的招募演講的方式，真正做到根據(jù)學生的個人特征、創(chuàng)新意識以及興趣方向，結(jié)合學生個體意愿，更科學、有效地組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊。

3.2 創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)導師團隊，激發(fā)導師團隊工作熱情

目前，大多數(shù)高校采用“雙導師”制，通過聘請知名企業(yè)家、風險投資人等作為創(chuàng)業(yè)導師，與學校專職導師共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師團隊，這對大學生創(chuàng)業(yè)教育起到了一定的促進作用[5]。但在實際執(zhí)行過程中，導師之間缺乏合作、導師團隊與項目未能形成有效的融合是普遍現(xiàn)象，導致很多項目半途夭折。因此，如何激發(fā)導師的工作熱情，真正發(fā)揮“雙導師”制的優(yōu)勢是當前關(guān)注的重點。第一，建立可評價、可操作的創(chuàng)業(yè)導師聘任標準。校內(nèi)導師的選擇，除了要求導師有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還需要具備責任心和奉獻精神；校外導師的選聘，不僅著眼于導師的能力，還要考慮導師參與的積極性和時間安排，避免選聘有名無實的校外導師。第二，建立完善的創(chuàng)業(yè)導師考評體系。從“質(zhì)”和“量”兩個方面、“過程考核”和“結(jié)果考核”兩個角度入手，力求考核體系的科學性和全面性。第三，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培訓和合作。通過導師間定期會面交流、校內(nèi)導師掛職鍛煉、企業(yè)導師進課堂的形式，使團隊成員相互合作產(chǎn)生歸屬感并形成凝聚力，保障團隊的穩(wěn)定性。

3.3 構(gòu)建全方位的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計及人才培養(yǎng)機制

威爾士（DianneH.Welsh）指出，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技能的興趣是高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標和有效推行創(chuàng)業(yè)教育教學的內(nèi)在動力[6-7]。因此，應(yīng)以學生興趣發(fā)展為本，探索適應(yīng)學生個性和興趣發(fā)展的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計及人才培養(yǎng)機制。第一，進行系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式設(shè)計。轉(zhuǎn)變思想，高瞻遠矚，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校的發(fā)展愿景或總體發(fā)展規(guī)劃中，在教學管理機制中體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的重要性。第二，制定針對創(chuàng)業(yè)團隊的相關(guān)課程?？筛鶕?jù)不同階段大學生的興趣和實際需求開設(shè)不同類型和階段的創(chuàng)業(yè)教育課程，如針對低年級學生提供創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，進行創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，針對中高年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐課、團隊經(jīng)營管理等課程，形成創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；同時，在這一過程中不斷探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合途徑和方法，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的普及性。第三，完善現(xiàn)有學分制，將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績納入學分，并作為學生各類評獎評優(yōu)、保研的考核標準之一，讓學生的付出更有獲得感和成就感，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力。

3.4 尋求校內(nèi)外資源協(xié)同資助，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果精準轉(zhuǎn)化

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的最終目標是服務(wù)于當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展，這決定了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)無法脫離社會和企業(yè)等外部力量的支持。一方面，要通過整合校內(nèi)教學資源與社會資源，實現(xiàn)“企業(yè)、課堂、實踐”三位一體產(chǎn)學研校企合作模式，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊人才培養(yǎng)的保障機制；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊教育應(yīng)該體現(xiàn)出市場的特征，高校、政府、企業(yè)多方合作，通過搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果轉(zhuǎn)化平臺，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊和市場聯(lián)系的橋梁，提供精準服務(wù)，促進創(chuàng)新成果的市場轉(zhuǎn)化。

4 結(jié)語

新時代要求應(yīng)用型高校要突破將教學作為單一功能的定位，用創(chuàng)業(yè)教育取代就業(yè)教育，組建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，鼓勵和支持在校大學生積極參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和創(chuàng)業(yè)實踐，必將有利于進一步推動學校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。