馬莉

（南京審計大學法學院，江蘇南京211815）

新時代下我國法學教育取得了令人矚目的成就，高校法學教育體系在制度、教學模式以及就業(yè)率方面正在積極尋求新途徑，從而樹立現代化教育理念，以學生職業(yè)技能培育為核心，達到卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃的要求。該文針對高校法學教育人才培養(yǎng)現狀入手，按照卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，對法學專業(yè)教師教學以及職業(yè)素養(yǎng)的要求，探究如何在法律教育體系革新背景下，實現教師角色與素質結構的優(yōu)化，以提升法學專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。

1 卓越法律人才培養(yǎng)下教師角色與素質結構變革意義

依據《卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃》，現階段我國法學教育應該為社會輸送一流的高素質法律人才，按照卓越計劃這一總體目標，高校要為高素質法律人才培養(yǎng)構建專兼結合的高水平師資隊伍。因此，教師從以往教學主導者，高變?yōu)閷W生學習的引導者和課堂的組織者，角色轉變意味著教學主導權從教師轉移給了學生。學生個體發(fā)展，成為教師教學的核心目標。所以，基于卓越法律人才培養(yǎng)，法學教師角色轉變具有以下意義。

1.1 實現應用型與復合型人才培養(yǎng)

《卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃》的實施，離不開專兼結合法學師資隊伍的支持，法學教師意識到應用型及復合型人才培養(yǎng)要求，就會自主轉變自身的角色。因為，應用型和復合型人才培養(yǎng)，要突出學生實踐職業(yè)技能和素養(yǎng)的培。但以往教師在法學教育中注重理論知識教學，忽略了學生職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的教育，教師是以自身為中心展開法學教育，學生思想以及思維等僵化明顯。為達到社會對應用型和復合型法學職業(yè)人才的要求，教師要從以往的主體地位轉變教學主導者，以學生學習需求為主展開教學，才能激發(fā)學生的學習興趣和提升學生職業(yè)素養(yǎng)，達到應用型和復合型法學人才的培育目的[1]。

1.2 推動法學科研研究

《卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃》的實施，既要加強法學實踐教學，也要重新制定法學專業(yè)人才培養(yǎng)方案，面向應用型人才的素質與能力，以職業(yè)工作要求與標準實現教學內容與課程提心的革新?；诖?，法學專業(yè)學生能開闊學習視野，明白社會工作對自身能力和素養(yǎng)的要求。教師要實現課程體系的改革，實施新人才培養(yǎng)方案，就要具備實踐教學意識，較強的法律實踐能力以及出色的科研能力。科研是教學改革驅動力，教師加強對法律實踐科研主題的關注，能將法學理論與實踐聯(lián)系起來，切實將法學理論作為學生實踐以及教學時間的指導思想，全面提升教師整體素質。

2 卓越法律人才培養(yǎng)下教師素質與能力的不足

素質與能力是教師進行教學的主要依據，素質與能力不足，教師就難以履行自身的角色職責，無法有效地引導學生個體成長。所以，想要實現卓越法律人才培養(yǎng)目標，就要克服教師素質與能力的不足，實現實戰(zhàn)性教學與實踐性鍛煉，保證學生形成職業(yè)素養(yǎng)和提升職業(yè)能力。

2.1 法學教師實踐知識匱乏

由于教師常年是面向書本與學生進行教學，自身在工作中與外界法律工作的接觸較少，并不了解社會法律人才需求的變化，以致教師缺乏實踐教學意識。雖然法學教師的理論基礎比較扎實，但這些知識都是直接從書本到課堂，教師缺乏司法實務實踐能力，根本無法展開實戰(zhàn)性教學。

2.2 法學教師自我學習意識不足

不少法學教師在實際教學中已經認識到自身素質與能力的不足，但由于高?？蒲幸约敖滩摹⒐ぷ魅蝿盏认拗?，教師很難調整自身的角色定位以及提升教學能力。特別是新進的法學教師，由于對專業(yè)教學缺乏實踐經驗，對案例教學、診所教學以及事務技巧課程等影響較大。造成這樣的局面，自然與高校職稱晉升制度與年終考核標準有關，因為制度的影響教師將大量精力投入到科研以及教學中，缺乏對教師培訓的關注，日常工作中也沒有自主學習新知識與新理念等意識，阻礙了教師法律事物經驗的積累。這顯然不符合《卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃》對教師角色與素質結構的要求[2]。

3 卓越法律人才培養(yǎng)下推動教師素質與角色轉變的策略

由于卓越法律人才培養(yǎng)是要打造實干型的法律職業(yè)人才，教師在此背景下要聯(lián)系實際，實現理論與實踐的融合，以加強對學生法學思維以及法學技能的訓練。所以，教師必須摒除傳統(tǒng)教學觀念，要讓學生在社會實踐中認識真實案件與事實真相，在調查與研究中形成法學思維，以革新法學教育模式。

3.1 面向法律職業(yè)工作，豐富教學實踐體系

教師角色的轉變，重點在于讓教師意識到社會人才需求的改變，復合型應用型人才培養(yǎng)要求，認知意識的改變才能讓教師明白自身角色的革新。因此，學校要將理論聯(lián)系實踐作為法學教育的基本原則，法學專業(yè)教學大綱以及教學任務制定，不再由教師單一負責，而是以校企合作的形式，由學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案和明確法學專業(yè)教學目標。教師在教學中必須要按照新的目標，按照法學思維和法律技能培育要求，重新設計教學方案以及轉變教學理念，推動法學教學體系以及教學內容的革新。鑒于此，教師角色轉變，高校應從專業(yè)整體發(fā)展入手，加強與法律機構和事務所的合作，重新定位人才培養(yǎng)方向，為教師教學觀念以及教學理念轉變指明方向。校企合作中，學校既要將學生輸送到崗位中進行實習與鍛煉，還要定期將教師派遣到企業(yè)，展開法學實踐能力鍛煉，拓展教師對新時期法學人才需求、工作流程以及實踐技能的了解。

3.2 打造實踐教學基地，完善教師培訓機制

卓越法律人才培養(yǎng)下推動教師素質結構如下：系統(tǒng)完整的知識結構、理論與實踐教學能力、教育教學研究能力與科學研究能力。法學教師應系統(tǒng)性掌握法學專業(yè)知識，特別是要了解所教授課程的知識體系以及學習方法，還要明白與法學相關學科的知識，例如政治學、管理學以及社會學等。法學教師還要具有較強的實踐教學知識，才能意識到實踐教學的價值，在專業(yè)教學中有意識地展開法學教育，采用多種教學方法提升學生的實踐能力。例如，教師可采用模擬式、參與式以及診所式等手，模擬院旁聽、律所觀摩、組織檢察院觀摩等，展開系統(tǒng)性的法學實踐能力培訓，引導學生樹立公正的法律思維，掌握語言表達能力，并調動學生學習的積極性與主動性[3]。

4 結語

綜上所述，高校法學專業(yè)應按照卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃，將人才培養(yǎng)定位在復合型以及應用型法律職業(yè)人才，革新傳統(tǒng)法學教育模式，實施“依法行政、依法治國”理念在法學教育過程中的落實，實現法學教育的深層次革新。