周旺東，賀文蓮

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南婁底417000）

高職生是國家與社會(huì)發(fā)展的未來，其素養(yǎng)高低與社會(huì)進(jìn)步水平、國家綜合競爭力等密切相關(guān)，因此受到教育界的高度重視。隨著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，多元文化對高職生的思想形成沖擊，導(dǎo)致學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中迷失自我，限制了其未來職業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)該通過思政課的開展引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，使其以科學(xué)文化知識(shí)為基礎(chǔ)，在良好思想政治素養(yǎng)的推動(dòng)下，促進(jìn)自身的健康成長與發(fā)展。尤其是在高職院校中工學(xué)結(jié)合理念的提出，使得教育不僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且從學(xué)生未來的就業(yè)與工作出發(fā)，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。但是，由于受到教育理念與經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，在思政課教學(xué)中也存在較多問題，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

1 工學(xué)結(jié)合下的高職思政課教學(xué)模式現(xiàn)狀與創(chuàng)新原則

1.1 現(xiàn)狀分析

在高職思政課教學(xué)當(dāng)中，教師往往只重視理論內(nèi)容的教學(xué)，忽視了對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)發(fā)展受到嚴(yán)重影響。部分教師缺乏對工學(xué)結(jié)合的深刻認(rèn)知，未能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念與方法，導(dǎo)致教育教學(xué)工作水平遲遲難以提升，不能順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對人才的需求特點(diǎn)。在教學(xué)中與學(xué)生生活和社會(huì)生活的聯(lián)系較少，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的職能精神、能力等培養(yǎng)形成限制。

1.2 思想性原則

在現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展過程中，除了要求人才具備豐富的專業(yè)知識(shí)與技能外，還要求其具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，這也是決定人才與企業(yè)發(fā)展高度的關(guān)鍵品質(zhì)。在很對大型企業(yè)當(dāng)中，對于求職者的敬業(yè)精神、人品道德和責(zé)任意識(shí)等非常重視，因此在工學(xué)結(jié)合理念下的高職教育，則應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育放在重點(diǎn)位置。思政課是開展思想政治教育的主要陣地，能夠引導(dǎo)學(xué)生道德觀、人生觀、法治觀和價(jià)值觀的形成，增強(qiáng)其職業(yè)精神[1]。思想性原則是工學(xué)結(jié)合下的高職思政課教學(xué)模式的基本構(gòu)建原則，能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，同時(shí)也是提升教育教學(xué)工作水平的關(guān)鍵途徑。

1.3 職業(yè)性原則

高職院校的教學(xué)具有明顯的職業(yè)性特征，這也是工學(xué)結(jié)合下思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新原則。教師應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)特色與職業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，對其職業(yè)實(shí)際進(jìn)行深入了解與分析，以制訂符合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)策略。教師還應(yīng)該對職業(yè)規(guī)范、專業(yè)技能和企業(yè)組織等進(jìn)行了解，在思政課理論教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效融合，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合實(shí)效性的提升[2]。為了能夠給思政課教學(xué)注入充足的活力，教師可以加強(qiáng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的合作，在一線生產(chǎn)工作當(dāng)中了解企業(yè)的獎(jiǎng)懲制度、生產(chǎn)流程、員工動(dòng)態(tài)和組織架構(gòu)等，深入學(xué)習(xí)技術(shù)人員與管理人員的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對生產(chǎn)流程、工藝、技術(shù)和生產(chǎn)規(guī)范等方面的學(xué)習(xí)，保障思政課理論教學(xué)的職業(yè)性，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升奠定保障。職業(yè)性原則，是落實(shí)工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念的關(guān)鍵原則，能夠促進(jìn)教學(xué)工作實(shí)效性的提升。

2 工學(xué)結(jié)合下的高職思政課教學(xué)模式創(chuàng)新策略

2.1 強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高職院校教育工作的重點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生在工作崗位中的適應(yīng)性，增強(qiáng)自身的社會(huì)競爭力。思政課在創(chuàng)新過程中，也應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)放在重點(diǎn)位置，以工學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)化。除了引導(dǎo)學(xué)生掌握崗位所需技能外，還應(yīng)該通過價(jià)值觀念的引導(dǎo)使其養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。通過工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的開展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與職業(yè)技能養(yǎng)成的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)其職業(yè)意識(shí)的增強(qiáng)，確保高職應(yīng)用型人才具有良好的事業(yè)感。為了在思政課當(dāng)中對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化，教師應(yīng)該以問題教學(xué)和案例教學(xué)作為主要教學(xué)方式，幫助學(xué)生了解企業(yè)運(yùn)營發(fā)展的基本特點(diǎn)，使其在案例分析和問題思考當(dāng)中掌握豐富的理論與實(shí)踐技能[3]。

2.2 加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)

在工學(xué)結(jié)合理念指引下，教師應(yīng)該重視多方聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)思政課教學(xué)合力的形成，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師職能利用學(xué)校資源開展課程，缺乏對企業(yè)資源的有效整合，限制了教學(xué)工作水平的提升。在思政課開展的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校之間的互動(dòng)與交流，邀請企業(yè)成功人士、企業(yè)經(jīng)理或者優(yōu)秀畢業(yè)生等開辦報(bào)告會(huì)，在思政課當(dāng)中向?qū)W生講述職業(yè)發(fā)展前景、專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和人才需求信息等等，幫助學(xué)生明確職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。在思政課當(dāng)中滲透企業(yè)管理理念，增強(qiáng)教學(xué)工作的實(shí)效性。在思政課教學(xué)的過程中，理論教學(xué)依舊是主要形式，對于工學(xué)結(jié)合的要求較高。教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過相關(guān)書籍的閱讀，使其了解職業(yè)發(fā)展中遇到的問題，并促進(jìn)其視野與胸懷的拓展，為將來的就業(yè)奠定保障[4]。

2.3 開展校園實(shí)踐教學(xué)

對社會(huì)需求與市場需求進(jìn)行分析，以此確定高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保人才滿足企業(yè)的知識(shí)與技能、素質(zhì)要求。在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，確保人才的培養(yǎng)思路與方式符合社會(huì)需求。在校園實(shí)踐活動(dòng)的開展當(dāng)中，應(yīng)該以企業(yè)項(xiàng)目管理模式設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，運(yùn)用企業(yè)團(tuán)隊(duì)管理方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)化、職業(yè)化管理。將企業(yè)的人力資源管理方式應(yīng)用于學(xué)生的成績考核當(dāng)中，對學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的工作態(tài)度、敬業(yè)精神和出勤情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，確保實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)化與社會(huì)化。

2.4 開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

思政課不應(yīng)該僅僅局限于校園課堂當(dāng)中，為了促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、落實(shí)工學(xué)結(jié)合理念的要求，應(yīng)該在社會(huì)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在此過程中，教師應(yīng)該對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義理論體系概論》和《形勢與政策》等課程資源進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中深入理解該學(xué)科內(nèi)容，增強(qiáng)育人體系的完善性。通過模擬法庭和微塵公益等實(shí)踐活動(dòng)，將枯燥乏味的理論知識(shí)以生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。與此同時(shí)，還可以通過時(shí)政辯論賽等增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷，增進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的有效銜接[5]。思政課教師還應(yīng)該利用學(xué)生的寒暑假督促其開展社會(huì)調(diào)查，使其對本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與方向進(jìn)行分析，為其走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

2.5 培養(yǎng)多元化教師人才

要想實(shí)現(xiàn)高職思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新，必須加強(qiáng)多元化教師人才的培養(yǎng)，為學(xué)生職業(yè)能力的提升奠定保障。尤其是在社會(huì)轉(zhuǎn)型與教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，對于思政課教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師應(yīng)該明確工學(xué)結(jié)合模式的基本特點(diǎn)，同時(shí)在發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)W習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法。在現(xiàn)代化教育工作當(dāng)中，教師還應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的整合與共享，通過豐富直觀的形式呈現(xiàn)枯燥乏味的思政課理論內(nèi)容。教師還應(yīng)該積極走進(jìn)企業(yè)，對先進(jìn)生產(chǎn)與管理理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教學(xué)模式與方法的創(chuàng)新與優(yōu)化。

3 結(jié)語

在高職思政課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新當(dāng)中，應(yīng)該以工學(xué)結(jié)合作為基礎(chǔ)與前提，促進(jìn)學(xué)生在掌握豐富的知識(shí)與技能的同時(shí)，促進(jìn)自身思想政治素養(yǎng)與道德修養(yǎng)的提升，滿足社會(huì)的用人需求。因此，需要通過強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)多方聯(lián)動(dòng)、開展校園實(shí)踐教學(xué)、開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)多元化教師人才等途徑，逐漸實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展需求。