閆紅梅

（菏澤學院，山東菏澤 274015）

現(xiàn)場教學是在一定的教學目的指引下，在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，它是課堂教學的深化和延展，是課堂教學的必要補充。紅色現(xiàn)場教學是依托紅色資源，在現(xiàn)實場景中進行教學的形式，通過場景再現(xiàn)使學生獲得深刻體驗，達到理論與實踐，理性與情感的融合，實現(xiàn)教學目標。紅色資源包括物質形態(tài)、信息形態(tài)和精神形態(tài)三種形式。作為物質形態(tài)存在的紅色資源主要是指與革命歷史相關的遺址、文物、博物館、紀念館、烈士陵墓等；信息形態(tài)的紅色資源主要是指文字書籍、數(shù)字光盤等記錄革命信息的文件資料等；精神形態(tài)的紅色資源是指某一革命事件所蘊含的革命精神和革命意義，它是紅色資源的本質、價值和靈魂。在井岡山、延安等革命老區(qū),紅色資源豐富的黨性教育基地，紅色現(xiàn)場教學成為黨性教育的主要形式,取得良好的教學效果，并形成了獨特的黨性教育模式，同時也為高校思政課教學改革提供了啟發(fā)。

1 紅色現(xiàn)場教學融入思政課的依據(jù)

1.1 價值目標相統(tǒng)一

紅色現(xiàn)場教學與思想政治理論課在價值目標上是相統(tǒng)一的，二者是從不同的途徑指向相同的目標。

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”是高等教育的根本問題。立德樹人是對這一問題的本質回答。高等教育階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，高校的思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。

紅色現(xiàn)場教學，一般是依據(jù)當?shù)鬲毺氐臍v史資源，以革命史和民族復興奮斗史為教學內(nèi)容，通過紀念館、博物館、歷史遺跡等載體，再現(xiàn)革命歷史場景，講述歷史和人民為什么選擇了中國共產(chǎn)黨，中國共產(chǎn)黨為什么“能”、中國特色社會主義為什么“管用”等重大問題，引導學生通過自身的體驗，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，最根本的是文化自信，實現(xiàn)愛黨愛國、愛社會主義相統(tǒng)一。

1.2 內(nèi)容與形式互為補充

內(nèi)容上，高校思想政治理論課是完整的課程體系，所開設的課程分別為 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《中國近現(xiàn)代史綱要》《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》《當代世界經(jīng)濟與政治》等。各門課程之間以及每門課程各章節(jié)之間都有著嚴密的邏輯關系，是完整的邏輯體系。如果說思想政治理論課是一條線、一個面，那么紅色現(xiàn)場教學則是一個個的點，通過不同時空的不同的點，將線與面立體貫穿起來，使得思想政治理論課教學成為全方位的立體結構。

形式上，高校思想政治理論課以知識和理論的傳授為依托，主要通過課堂教學形式實現(xiàn)教學目標。雖然目前高校思想政治理論課已進行“理論+實踐”雙模塊的教學改革。課堂教學呈現(xiàn)多樣化趨勢，如線上線下混合式教學、翻轉課堂、慕課等，但是總體來說，實踐教學模塊依然相對薄弱。紅色現(xiàn)場教學在內(nèi)容上充實了實踐教學，在形式上更加靈活多樣。在現(xiàn)場教學中，大學生通過聆聽革命故事，感受革命場景，能夠充分調動情感的因素，達到價值目標的升華。思政課與紅色現(xiàn)場教學二者結合，實現(xiàn)統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。

1.3 教學效果相互成就

紅色現(xiàn)場教學具有生動活潑的優(yōu)勢，但容易出現(xiàn)碎片化的缺點。紅色現(xiàn)場教學是根據(jù)不同的地域條件，選擇了不同時間的紅色歷史事件，進行深挖，還原或者展現(xiàn)歷史風貌。力求詳盡全面展現(xiàn)這個紅色的點。各個紅色現(xiàn)場教學，就可能出現(xiàn)碎片化的特點。思想政治理論課的系統(tǒng)教學，就可以從宏觀上把握住紅色現(xiàn)場教學的各個點，避免了知識碎片化的缺點。同時，紅色現(xiàn)場教學深化和提升了理論認識，深化的理論認識又能夠促進紅色現(xiàn)場教學的情感體認。

2 紅色現(xiàn)場教學融入思政課的現(xiàn)實困境

2.1 現(xiàn)場教學存在“劇場效應”

劇場效應是傳播學中的概念，是指戲劇演出所激起的觀眾的審美反應的狀況。當演員以其卓越的表演而使觀眾注意力高度集中并情不自禁地參與劇情創(chuàng)造而沉醉于其中時，觀眾會獲得暫時超越中的情感滿足和精神愉悅，獲得心理上的補償與滿足。紅色現(xiàn)場教學同樣存在這種效應。大學生們參觀紅色教育基地，聆聽紅色講解員滿含深情的講解革命故事，被革命先輩的犧牲精神所打動，激發(fā)了愛國熱情，慷慨激昂，心潮澎湃。但隨后離開場館回到現(xiàn)實生活中，這種紅色教育希望達到的目標會逐漸淡化。

2.2 紅色現(xiàn)場教學存在碎片化缺點

紅色現(xiàn)場教學是依托當?shù)丶t色資源展開的現(xiàn)場教學，往往是不同時空紅色元素的呈現(xiàn)，所以不可避免具有碎片化的特征。參觀學習的學生如果系統(tǒng)的知識儲備不夠，往往不能很好地掌握，也不能在歷史時空中找到教學資源的定位。

2.3 組織保障機制不完善

首先，從教學管理來說，教務管理部門針對思政課紅色現(xiàn)場教學沒有成熟的教學大綱、沒有完善的教學體系、沒有統(tǒng)一的教學計劃，教學安排偶然性和隨意性較大。其次，從師資隊伍來說，教師對于紅色資源的掌握程度相對有限，這也限制了紅色現(xiàn)場教學的后續(xù)效果。最后，從經(jīng)費投入來說，思政課紅色現(xiàn)場教學比理論教學需要更多的經(jīng)費投入，目前部分高校還沒有為紅色現(xiàn)場教學設立專項經(jīng)費。開展紅色現(xiàn)場教學需要組織學生前往教育基地，需要相關組織部門的協(xié)調、人力的支持、路程的費用等，數(shù)量龐大的大學生群體，成本會相對較高。

2.4 思政課評價機制的限制

首先，針對教師的評價機制不健全。目前，從總體上思政課的實踐教學仍處于探索之中，還沒有形成相對成熟的評價機制。開展紅色現(xiàn)場教學，需要教師投入大量的時間和精力，更重要的是要承擔學生的安全責任，教師帶領學生參加紅色現(xiàn)場教學積極性有待于進一步提高。其次，針對學生的評價機制不完善。思政課的考核形式目前經(jīng)過積極的探索和改革，已呈現(xiàn)多元化的特點，已把實踐教學的評價納入課程總體評價當中。但是針對學生參加實踐教學的效果，現(xiàn)在流行的做法仍然是寫心得體會、實踐報告等，學生往往敷衍了事，往往造成紅色實踐活動效果的缺失。

3 紅色現(xiàn)場教學融入思政課的策略

3.1 多渠道鞏固現(xiàn)場教學效果，避免“劇場效應”

在組織形式上課前課中課后相結合。在紅色現(xiàn)場教學前，增加學生和教師的紅色資源儲備。要求學生在參觀紅色教育基地前查閱相關歷史背景、革命史實，圍繞參觀目的地設計好以紅色文化資源為特色的專題報告，教師則做好紅色資源與教學融合的準備。紅色現(xiàn)場教學過程中，做好與紅色講解員的交流與互動，回到思政課堂可以開展多角度的小組討論和發(fā)言、演講等，鞏固紅色現(xiàn)場教學的效果，使革命精神內(nèi)化于心。

3.2 紅色教學內(nèi)容上增強系統(tǒng)性和完整性，減少碎片化缺陷

依據(jù)各地區(qū)獨特的紅色資源，形成紅色教學具有邏輯聯(lián)系的一個完整的體系。例如，以“民族復興”為主題，以“筑夢、追夢”為主線，形成“主題+專題”板塊格局，主題板塊統(tǒng)領專題板塊，專題板塊佐證主題板塊，打造系列教學點，包含國殤、革命與建設歷程。讓學生體驗歷史的選擇、人民的幸福，從而樹立四個自信。

3.3 完善組織保障機制，運用互聯(lián)網(wǎng)技術，開展多種形式紅色現(xiàn)場教學

首先，制定紅色現(xiàn)場教學大綱，有計劃、分階段、逐步展開現(xiàn)場教學。其次，保障學生參加紅色現(xiàn)場教學經(jīng)費。其次，在互聯(lián)網(wǎng)時代，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)條件，可以派部分學生代表參加紅色現(xiàn)象教學，同時進行紅色現(xiàn)場教學網(wǎng)絡直播，現(xiàn)場互聯(lián)網(wǎng)交流互動，即體驗了現(xiàn)場，又可以節(jié)省經(jīng)費開支。當然需要相關部門和媒體的協(xié)調組織。

3.4 健全思政課評價機制

健全思政課教師評價機制。組織學生參加紅色現(xiàn)場教學，需要思政課教師的精心準備。課前的紅色知識儲備，與現(xiàn)場教學內(nèi)容的銜接，學生的交流提問，課堂的討論，課后的總結報告等，需要思政課教師付出很多。應當制定切實可行的評價機制，側重于調動教師組織學生參與紅色現(xiàn)場教學的積極性和責任感。在探索中施行，在施行中完善。完善學生實踐教學效果評價機制，開展多種形式研討交流，以傳承革命精神實質為目標，避免形式主義。